王鵬怡

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部,遼寧大連,116029)

素質(zhì)教育提倡審美觀念與審美能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》提出幼兒園保育和教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。[1]審美教育具有使幼兒認(rèn)識(shí)深化、道德感化、情感凈化、智能開(kāi)發(fā)和心理平衡等功能,并且對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展顯示出獨(dú)特的作用。[2]審美教育須重視對(duì)幼兒審美心理的影響。我國(guó)對(duì)審美心理的研究可以追溯到孔子、莊子等先賢?？鬃訉徝佬睦砼c道德相結(jié)合,提倡寓善于美,莊子則提出了澹然無(wú)極的美學(xué)思想,認(rèn)為審美是超脫世俗的體驗(yàn),最終達(dá)到萬(wàn)物合一的境界。[3-4]柏拉圖提出了著名的“迷狂說(shuō)”,迷狂是指人在進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí),心理達(dá)到了物我不分、神志不清的狀態(tài),這是一種極致的喜悅與享受。[5]審美心理是指人對(duì)客觀事物的美的主觀反映?？陀^事物無(wú)所謂美與丑,人在欣賞客觀事物時(shí)調(diào)動(dòng)一系列心理活動(dòng),將其賦予了自身的理解與情感,從而對(duì)客觀事物進(jìn)行美的評(píng)判,這就是審美心理的過(guò)程。幼兒與生俱來(lái)就擁有一定的審美能力,審美能力源于先天遺傳并受后天教育、家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。幼兒的思維呈現(xiàn)直觀、簡(jiǎn)單的特征,看待事物具有擬人化的特點(diǎn)。與成人相比,幼兒更偏向調(diào)動(dòng)自己的感官來(lái)欣賞世界。因此,幼兒的審美心理是無(wú)功利性、富有豐富情感的心理狀態(tài)。[6]審美心理包括感覺(jué)、知覺(jué)、情感、想象和理解等活動(dòng),這些要素經(jīng)過(guò)復(fù)雜的相互作用,最終會(huì)形成奇妙的審美體驗(yàn)。[7]

戲劇活動(dòng)是指戲劇表演者身著相應(yīng)劇目的服裝,在舞臺(tái)上進(jìn)行表演,以展現(xiàn)故事情節(jié)、人物形象和社會(huì)問(wèn)題等的藝術(shù)活動(dòng)。相比其他藝術(shù)活動(dòng),戲劇活動(dòng)具有評(píng)價(jià)性和不可替代性。戲劇本身的觀賞價(jià)值背后蘊(yùn)含的是對(duì)社會(huì)事件、人物等的贊美或者批判。戲劇活動(dòng)的不可代替性主要體現(xiàn)在表演活動(dòng)與觀賞活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。對(duì)表演者來(lái)說(shuō)需要有感情地代入角色,進(jìn)行面對(duì)面的表演;對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)能調(diào)動(dòng)其多重感官體驗(yàn),給人巨大的視聽(tīng)沖擊。兒童戲劇是指以兒童觀眾為核心進(jìn)行創(chuàng)作和呈現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)。[8]幼兒審美中的重要話題在于讓幼兒去感受、欣賞與創(chuàng)造,而戲劇活動(dòng)則為幼兒提供視聽(tīng)結(jié)合、直觀真實(shí)的審美機(jī)會(huì)。

有學(xué)者從多元智能角度出發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),研究結(jié)果表明感受戲劇活動(dòng)后幼兒在音樂(lè)節(jié)奏方面有顯著提高。[9]有學(xué)者通過(guò)對(duì)智力發(fā)展障礙的幼兒開(kāi)展定期性的團(tuán)體戲劇活動(dòng)發(fā)現(xiàn),戲劇活動(dòng)對(duì)于特殊兒童的干預(yù)也起著正向作用。[10]還有學(xué)者從幼兒審美人格角度出發(fā)探討戲劇教育的作用并展開(kāi)相關(guān)實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,戲劇教育能夠促進(jìn)幼兒審美人格的發(fā)展。[11]國(guó)內(nèi)已有研究還從幼兒審美水平、審美能力、審美鑒賞、審美理解方面探討戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值。程英提出將戲劇活動(dòng)的多種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行滲透與融合,從幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)出發(fā),挖掘并創(chuàng)造創(chuàng)意性的戲劇活動(dòng),以豐富幼兒的審美體驗(yàn),為幼兒增加表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。[12]以往研究主要探討戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒的審美價(jià)值的作用,較少?gòu)膶徝佬睦斫嵌瘸霭l(fā)分析戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒的價(jià)值。因此,本文主要探討兒童戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒審美心理的價(jià)值與影響,為幼兒園更好地進(jìn)行審美教育提供借鑒。

一、培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力

審美感知分為審美感覺(jué)和審美知覺(jué),審美感覺(jué)是審美的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),是對(duì)事物個(gè)別特征的反映。感覺(jué)是審美的生理基礎(chǔ),人們?cè)诳吹健⒙?tīng)到、聞到、觸摸到某一事物時(shí)首先會(huì)引起生理上的感受,例如,看到紅色會(huì)感受到溫暖或者熾熱,聽(tīng)到節(jié)奏慢而沉的音樂(lè)會(huì)感到悲傷,聽(tīng)到快節(jié)奏且嘹亮、振奮的音樂(lè)會(huì)感到斗志昂揚(yáng)。這些感受出現(xiàn)的原因不僅與事物本身所具有的張力有關(guān),還與個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。而審美知覺(jué)則是人通過(guò)主動(dòng)選擇對(duì)事物整體的反映。[2]審美知覺(jué)背后隱藏著觀察者的全部,它更強(qiáng)調(diào)觀察者的主觀能動(dòng)性,如地質(zhì)學(xué)家、美術(shù)家觀賞同一風(fēng)景時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)并不相同。審美感知?jiǎng)t將審美感覺(jué)和審美知覺(jué)結(jié)合在一起,審美感知與普通的感知并不完全相同,審美感知強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的整體性理解。例如,感知一幅山水畫,不僅要感知畫筆的筆觸、用色,還要感知山的巍峨、水的流動(dòng)并對(duì)山和水的統(tǒng)一畫面進(jìn)行感知。除此之外,審美感知還強(qiáng)調(diào)情感表現(xiàn)性,即感受作者想要表達(dá)的情感以及抒發(fā)欣賞者自身的情感。[13]

幼兒的審美感知活動(dòng)相較于成人有以下幾個(gè)特點(diǎn):直觀性、整體性與同一性。[14]直觀性是指幼兒通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物,更偏向從事物本身的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行感知活動(dòng),如外觀、聲音等。整體性是指幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)遵循聚焦于整體再到細(xì)節(jié)發(fā)展的規(guī)律,年幼的兒童觀察事物最先考慮的是整體而非事物的某一部分,隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒開(kāi)始慢慢關(guān)注到事物的細(xì)節(jié)部分。同一性是指幼兒泛靈論的心理特點(diǎn),幼兒在進(jìn)行審美心理活動(dòng)時(shí)也同樣認(rèn)為世界上所有的事物都和人一樣具有生命。

戲劇活動(dòng)中不同形象的人物在扮相上會(huì)有很大差別,這就充分契合幼兒審美感知的直觀性特點(diǎn),如白臉、三角眼的曹操?gòu)囊曈X(jué)上就給人奸詐陰險(xiǎn)的暗示;紅色象征著正義、溫暖、具有血性,因此,紅臉扮相多為正義角色,如關(guān)公、姜維等。除了顏色,戲劇活動(dòng)還會(huì)采用“化形”的方式來(lái)表現(xiàn)人物形象,如孫悟空和牛魔王的扮相明顯帶有猴和牛的特征。戲劇根據(jù)故事的發(fā)展,會(huì)配以不同的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍。戲劇活動(dòng)以立體直觀的形象展現(xiàn)在幼兒面前,給幼兒更加真切的感官體驗(yàn)。加之,戲劇活動(dòng)以動(dòng)態(tài)的形式展開(kāi),人物是“活”的、場(chǎng)景是“活”的,故事情節(jié)也源自幼兒的生活,相比繪本、圖畫等固定的圖式,幼兒面對(duì)戲劇活動(dòng)更容易被吸引、代入并沉浸其中。并且戲劇的活動(dòng)開(kāi)展會(huì)使幼兒對(duì)故事各個(gè)環(huán)節(jié)、全程脈絡(luò)及故事要表達(dá)的整體思想有更深入的感受,有利于鍛煉幼兒多方面看待問(wèn)題的能力。戲劇活動(dòng)既有故事脈絡(luò)、畫面沖擊感,又有音樂(lè)節(jié)奏感,幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)感受、欣賞戲劇活動(dòng),能培養(yǎng)豐富敏銳的感知能力,從多方面認(rèn)識(shí)、欣賞美的能力。

二、提升幼兒的審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力

審美想象分為知覺(jué)想象和創(chuàng)造力想象。知覺(jué)想象依賴于眼前的事物進(jìn)行想象,如看到天空的云朵,想象云朵像一大串棉花糖。而創(chuàng)造力想象可以脫離事物進(jìn)行無(wú)限制的想象,眼前事物只起到觸發(fā)作用,創(chuàng)造力想象會(huì)對(duì)事物、形象進(jìn)行變形與改造。[2]例如,看到風(fēng)中搖曳的小草,想象到小草或人所散發(fā)出的“任爾東西南北風(fēng)”的剛毅與堅(jiān)定。

幼兒期是幼兒想象力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[15]幼兒審美想象相比成人有兩大優(yōu)勢(shì),優(yōu)勢(shì)之一在于幼兒對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)處于初始階段,即幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不完整,因此,幼兒會(huì)很輕易地將毫不相關(guān)的事物聯(lián)系、組合在一起。優(yōu)勢(shì)之二在于幼兒有樂(lè)于觀察、善于觀察的特點(diǎn),能觀察到成人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美,即使是簡(jiǎn)單的線條或者符號(hào),幼兒也能發(fā)揮其想象將其化為看似毫不相干的景象或者事物。除此之外,每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的存在,經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、個(gè)性喜好、生活環(huán)境等各不相同,因此,不同幼兒對(duì)事物的感受、理解與創(chuàng)造也存在差異。

首先,戲劇活動(dòng)中有豐富的表象,如語(yǔ)言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的布局、人物的扮相、性格特征、故事情節(jié)等[8],審美想象力的發(fā)展離不開(kāi)人們?nèi)粘Ｉ钪械慕?jīng)驗(yàn)。戲劇活動(dòng)給幼兒提供了很多思路與創(chuàng)作的源頭,幼兒可以將戲劇活動(dòng)中的情節(jié)再現(xiàn)于游戲活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)之中。其次,除了戲劇活動(dòng)本身的故事情節(jié)過(guò)渡,還有一些劇場(chǎng)元素,如燈光變化、聲音對(duì)環(huán)境的渲染等,幼兒容易被復(fù)雜且新穎的事物吸引,在劇場(chǎng)因素的作用下仿佛身臨其境,有利于幼兒對(duì)接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)與想象。除此之外,戲劇活動(dòng)具有邏輯性和啟發(fā)性,戲劇發(fā)展的邏輯如故事《狼來(lái)了》中為什么大家對(duì)放羊娃不再信任等,這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是珍貴的寶藏。同時(shí),戲劇背后所隱含的價(jià)值如善惡美丑、人生百味等,對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有重要價(jià)值。最后,戲劇活動(dòng)的假象性與幼兒天生喜歡游戲、愛(ài)幻想的特點(diǎn)息息相關(guān),如兒童戲劇中會(huì)使用動(dòng)物、植物等作為角色來(lái)進(jìn)行演出,這與幼兒認(rèn)為世間萬(wàn)物都有生命相照應(yīng),由此幼兒會(huì)跟隨戲劇活動(dòng)打開(kāi)思維,進(jìn)行創(chuàng)造性想象。戲劇活動(dòng)為幼兒提供了新的思維方式,按照弗洛伊德的觀點(diǎn),想象與幻想既是修復(fù)心理缺失的療愈手段,也是拓展人的心靈空間,是達(dá)到心理成熟與心理健康的途徑。[16]在兒童游戲治療中,幼兒開(kāi)始進(jìn)行想象和幻想游戲,將自身經(jīng)歷融入游戲,意味著勇敢地邁出了心理治療的第一步。[17]戲劇活動(dòng)引領(lǐng)了幼兒的藝術(shù)想象,幼兒跟隨戲劇活動(dòng)的發(fā)展,完成了視聽(tīng)想象與創(chuàng)造的盛宴。

三、豐富幼兒的審美情感

審美情感是指具有主動(dòng)創(chuàng)造性、自由且豐富的情感,它是各個(gè)審美要素如感知、想象、情感、理解按照一定比例進(jìn)行組合后達(dá)到的審美愉快[2],審美情感也貫穿于全部審美心理活動(dòng)之中。格式塔學(xué)派提出的“異質(zhì)同構(gòu)說(shuō)”,即事物與個(gè)體間雖然在結(jié)構(gòu)等多方面表現(xiàn)不同,但是本質(zhì)是相同的,如枯藤、老樹(shù)、昏鴉這看似毫不相關(guān)的三個(gè)事物,卻都蘊(yùn)含著悲傷、落寞的意境。同時(shí),寫詩(shī)、誦詩(shī)的作者也傳達(dá)著悲傷與落寞的心境,通過(guò)描寫環(huán)境的落敗來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)助。

幼兒不是天生就具有審美情感的,有意識(shí)地積累情緒情感是審美情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。幼兒在2歲左右會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的情感,在5—6歲甚至?xí)逦磉_(dá)自己復(fù)雜的情感。[18-19]此外,幼兒天生對(duì)自然懷有感情,容易對(duì)自然中的事物產(chǎn)生共情,并且對(duì)復(fù)雜且有趣的事物懷有好奇心和探索力,對(duì)他們來(lái)說(shuō),一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的事物反而不值得長(zhǎng)久關(guān)注。

戲劇活動(dòng)為幼兒的情感積累提供了機(jī)會(huì),針對(duì)幼兒開(kāi)展的戲劇活動(dòng)往往帶有強(qiáng)烈、鮮明的感情色彩,而這種強(qiáng)烈的情感往往是誘發(fā)幼兒靈感的強(qiáng)力劑,如白雪公主是表達(dá)善與惡、美與丑的形象對(duì)比,啟示幼兒追求真善美;《西游記》故事片段啟示幼兒要不畏艱難險(xiǎn)阻,勇往直前追求心中所想。幼兒從戲劇活動(dòng)所獲得的情感會(huì)潛移默化地影響真實(shí)生活,使其學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)與戲劇活動(dòng)中相似的感情來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。為幼兒準(zhǔn)備的戲劇活動(dòng)相比成人戲劇在沖突的處理方面有很大的不同,成人戲劇中的沖突往往更加復(fù)雜,而兒童戲劇中的沖突更多是為了展示人物性格,因而比較單純、明了、有趣,幼兒更容易理解人物所要表達(dá)的情感,符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),滿足幼兒的審美期待。幼兒跟隨戲劇活動(dòng)發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾、理解故事背后的情感性,感知善惡美丑,做出自己的審美選擇與審美判斷,同時(shí)通過(guò)戲劇活動(dòng)感知情感,積累豐富的審美情感,達(dá)到審美愉快。

四、培養(yǎng)幼兒良好的審美理解力

審美理解主要包含三個(gè)層次:第一層次是正確理解虛與實(shí),雖然藝術(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),但是一定要將藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái);第二層次是對(duì)審美對(duì)象的理解,如了解戲劇中的唱腔、扮相、道具、故事背景等,只有具備這樣的基礎(chǔ)知識(shí),才能更好地理解戲劇作品;第三層次是對(duì)形式中意味的理解,即理解藝術(shù)作品中的情感表現(xiàn)性,這是最高層次的理解,琢磨藝術(shù)背后表達(dá)的情感并與之共鳴。

審美理解力也不是生而具有的,它需要有意識(shí)的教育和無(wú)意識(shí)的文化熏陶。[2]因此,幼兒豐富的審美感知、審美想象和審美情感,可以為審美理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面,需要對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)教育,即人們常說(shuō)的藝術(shù)課程,如美術(shù)、雕塑、手工等,通過(guò)系統(tǒng)的藝術(shù)教育,幼兒會(huì)獲得關(guān)于藝術(shù)的表現(xiàn)技巧、典故、符號(hào)及某個(gè)時(shí)代所蘊(yùn)含的一般知識(shí),這就達(dá)到了第二層次的審美理解。接下來(lái)需要著力幫助幼兒獲得第三層次的理解,相比成人,幼兒所具有的理性思維更少,不會(huì)像成人一樣從戲劇開(kāi)始就清楚地知道戲劇具有表演性和虛假性,戲劇內(nèi)容也只是真實(shí)生活的藝術(shù)性再現(xiàn)。幼兒會(huì)抱著信以為真的態(tài)度去觀看戲劇,將自己置身于戲劇中,與戲劇角色同仇敵愾、同聲相應(yīng)[20],所獲得的審美情感體驗(yàn)與審美理解更加深厚。[8]然而,這種態(tài)度必然會(huì)導(dǎo)致矛盾,即審美理解的第一層含義虛與實(shí)和第三層含義情感表現(xiàn)性的矛盾。對(duì)此,教育者既要避免過(guò)于功利性的引導(dǎo),也不能放任不管、任其自由生長(zhǎng),教師和家長(zhǎng)需要進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)慕逃?家長(zhǎng)可以基于家庭教育的靈活性、持續(xù)性等特點(diǎn),利用課余的碎片時(shí)間進(jìn)行審美中的虛實(shí)教育,教師可以開(kāi)展主題活動(dòng),對(duì)戲劇活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、欣賞與延伸,幫助幼兒理解好虛與實(shí)的關(guān)系。

兒童戲劇活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,會(huì)讓幼兒沉浸其中,有利于培養(yǎng)其良好的審美理解力。戲劇活動(dòng)提供了復(fù)雜的情感體驗(yàn),幼兒在潛移默化中獲得獨(dú)一無(wú)二的審美理解。審美理解沒(méi)有統(tǒng)一的、嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),調(diào)動(dòng)想象力和情感達(dá)到的審美理解相比理性的科學(xué)思維更具人情味,它帶給幼兒獨(dú)特的審美體驗(yàn),對(duì)豐富幼兒的情感世界、理解生命與自然、欣賞美、感受美、理解美具有不可替代的作用。

兒童戲劇活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒敏銳的審美感知能力,提升幼兒的審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力,豐富幼兒的審美情感,培養(yǎng)幼兒良好的審美理解力,對(duì)幼兒審美心理具有重要價(jià)值。幼兒通過(guò)戲劇活動(dòng)能獲得豐富的感知,提升審美想象力與創(chuàng)造力,積累豐富的審美情感,促進(jìn)審美理解達(dá)到更高水平。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)重視兒童戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒審美心理塑造的意義,做好孩子的腳手架,為幼兒選擇合適、恰當(dāng)?shù)膽騽』顒?dòng),充分發(fā)揮戲劇活動(dòng)的價(jià)值,做到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與促進(jìn)幼兒身心和諧的統(tǒng)一。