肖菲

核心素養(yǎng)教育要求之下，英語課堂教學(xué)需要以學(xué)生能力的培養(yǎng)為主，選擇思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)過程的實(shí)施，既能幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，又能提高其學(xué)習(xí)效率，有助于生思維的發(fā)展，為英語課堂增添更多活力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要契合所學(xué)內(nèi)容，以簡單的圖示，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)，為學(xué)生語言基礎(chǔ)的夯實(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供支持。思維導(dǎo)圖屬于思維工具的一種，也是一類教學(xué)或者學(xué)習(xí)工具，合理利用其能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要基于教材內(nèi)容，合理選擇思維導(dǎo)圖，提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)，以導(dǎo)圖的形式將不同知識(shí)的關(guān)系呈現(xiàn)出來，完成教學(xué)目標(biāo)。下文以譯林版《Chinese festivals》內(nèi)容為例，對(duì)于思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用路徑進(jìn)行探討。

一、利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境

在Chinese festival單元的Story time內(nèi)容講解過程當(dāng)中，課堂初始環(huán)節(jié)，筆者選擇英文歌曲《Months》作為導(dǎo)入材料，通過flash短片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在短片當(dāng)中重點(diǎn)呈現(xiàn)出我國傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中常見的美食，包括moon cakes月餅，dumplings餃子，rice dumplings粽子，rice cakes年糕。利用豐富的動(dòng)畫和圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，在情境當(dāng)中提問“Do you know about them？”“What are these food for？”通過節(jié)日美食，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容引出，組織學(xué)生討論“What festivals do you know？”之后筆者為學(xué)生呈現(xiàn)節(jié)日?qǐng)D片，要求學(xué)生利用英語說出節(jié)日名稱，結(jié)合課前討論結(jié)果，聽故事錄音，提出問題“What are they talking about？”之后利用思維導(dǎo)圖，以Chinese festival作為核心，將傳統(tǒng)節(jié)日作為分支，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)故事概況，完成導(dǎo)入教學(xué)。

因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)需要氛圍，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是其學(xué)習(xí)能力提升的重要基礎(chǔ)。在課堂開始階段，筆者使用信息化的方式，利用歌曲、動(dòng)畫等方式，吸引學(xué)生注意力，使其能夠回憶我國傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)思維導(dǎo)圖和聽力內(nèi)容，提問引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于課文主題有更加明確地了解，激發(fā)其形成積極的學(xué)習(xí)心理，為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、借助思維導(dǎo)圖閱讀文本

（一）理清文本層次

為了讓學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有整體感知，在學(xué)習(xí)過程能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)，了解文章層次。筆者結(jié)合向?qū)W生介紹“The story is talking about Chinese festival.”“Can you find festivals in the story？”學(xué)生根據(jù)文本信息，能夠回答出“Spring Festival”，“Mid Autumn Festival”，“Dragon Boat Festival”，“Double 9th festival”，結(jié)合以上回答，筆者呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，核心詞匯為“Chinese festivals”，以學(xué)生回答的節(jié)日為導(dǎo)圖分析，輔助學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)有深入理解，將文本框架提煉出來。學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，既能夠?qū)W習(xí)節(jié)日詞匯，又能掌握文本框架，便于其理清文章整體、部分結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（二）豐富導(dǎo)圖枝干

在課堂教學(xué)階段，可以通過師生互動(dòng)的方式，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)進(jìn)行感知，利用提問引導(dǎo)的方式，并將導(dǎo)圖枝干加以豐富。筆者提出問題“When is the Spring Festival and what do people usually do？”“What do people eat at Spring Festival？”根據(jù)以上問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生閱讀第一自然段，之后討論問題。在閱讀以后，學(xué)生梳理文本信息，可以回答出“The Spring Festival is in January or February，called Chinese New Year”“At the festival，People always get together With their family”“People have big dinner and eat dumplings”。根據(jù)以上內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖中的“Spring Festival”這一分支加以完善，添加二級(jí)分支，即January or February，Eat dumplings，Get together。之后筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論春節(jié)相關(guān)的其他事物，并且利用多媒體呈現(xiàn)鞭炮、紅包等圖片，啟發(fā)提問“What else do you do at the Spring Festival”利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬其學(xué)習(xí)思路，輔助其完成思維訓(xùn)練。之后要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖信息，在教師的提問和引導(dǎo)之下，完成文本內(nèi)容的復(fù)述。筆者提出“How did they talk about the festival？”學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容，回答出“About date activities， special food”。

因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸英語知識(shí)，此階段是學(xué)生知識(shí)、技能提升的良好時(shí)期。在本節(jié)課的課文當(dāng)中，提到了和我國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容場(chǎng)景，所有節(jié)日信息相關(guān)描述結(jié)構(gòu)相似。因此，在春節(jié)內(nèi)容講授之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考“How do they talk about festival？”指引學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，并將文本結(jié)構(gòu)歸納出來。利用問題啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其課堂思考熱情，找到學(xué)生能力最近發(fā)展區(qū)，搭設(shè)問題支架，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、思路清晰，為語言學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）沿著支架思考

本節(jié)課教學(xué)由教師提出問題，學(xué)生自讀課文，驗(yàn)證問題，沿著支架不斷提升。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，“How about Dragon Boat Festival？”“Do you want to know about it？”“What do people usually do and eat？”啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生回答以后，為了幫助其驗(yàn)證回答內(nèi)容的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生參考“Spring Festival”的導(dǎo)圖繪制方法，自主畫出“Dragon Boat Festival”部分的導(dǎo)圖分支。由于“Spring Festival”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以閱讀和觀察等方式學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論總結(jié)出文章信息。在學(xué)習(xí)“Dragon Boat Festival”這部分內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生解決問題，自主閱讀完成導(dǎo)圖繪制，把握閱讀信息的本質(zhì)，自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使之能夠根據(jù)教師引導(dǎo)，展開自我思考，經(jīng)過閱讀驗(yàn)證回答結(jié)果，沿著支架進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同化所學(xué)知識(shí)。

（四）合作互動(dòng)交流

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分重要，通過小組合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生展開互動(dòng)與分享，從整體上掌握知識(shí)架構(gòu)。筆者要求學(xué)生結(jié)合“Spring Festival”和“Dragon Boat Festival”兩個(gè)節(jié)日的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，小組合作展開“Mid Autumn Festival”和“Double 9th festival”，自主閱讀課文，之后小組之間進(jìn)行分享，嘗試將思維導(dǎo)圖完成。

因?yàn)閹熒g交流有助于學(xué)生能力的提升，課堂上為學(xué)生搭建合作平臺(tái)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其想象力，在合作探究過程當(dāng)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成互助意識(shí)。師生合作的環(huán)境之下，利用思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)支架的搭建，在學(xué)生合作過程，能夠相互討論，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在學(xué)生討論過程對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在問題，可及時(shí)給予指導(dǎo)，逐漸將本節(jié)課當(dāng)中涉及的4個(gè)節(jié)日思維導(dǎo)圖逐漸完善。通過合作交流，為學(xué)生提供操練語言的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之下知識(shí)單向傳遞的局限性，由學(xué)生自主參與知識(shí)建構(gòu)。此階段教學(xué)，教師從最開始幫扶，到最后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)其對(duì)文本信息展開整理，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入加工，加深其學(xué)習(xí)印象。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，又能夠培養(yǎng)其閱讀思維，循序漸進(jìn)形成篇章意識(shí)，提高閱讀能力。

（五）復(fù)述內(nèi)化語言

課堂上筆者要求學(xué)生聽讀、復(fù)述課文，以后根據(jù)思維導(dǎo)圖完成課文內(nèi)容復(fù)述，通過多感官參與，將語言知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生聽錄音過程當(dāng)中，跟隨錄音進(jìn)行閱讀，可以將無聲文本變?yōu)槁犠x材料，逐漸拓寬其學(xué)習(xí)渠道。在英語課堂上，為學(xué)生組織活動(dòng)，使其能夠從多個(gè)感官參與課文復(fù)述，深層次理解閱讀材料，不斷提高其口語表達(dá)能力。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用之下，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖信息，能夠利用其記憶鏈條，將核心知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將重點(diǎn)清晰記憶。在課堂上，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生在文章復(fù)述過程，思維層次更為清晰，能夠?qū)W(xué)習(xí)難點(diǎn)突破，鍛煉其語言表達(dá)的能力，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)

英語課堂教學(xué)，重點(diǎn)知識(shí)的講解同樣可以利用思維導(dǎo)圖完成?！癈hinese festival”這部分內(nèi)容屬于高年級(jí)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，介紹了我國傳統(tǒng)節(jié)日名稱、所在月份、節(jié)日活動(dòng)相關(guān)信息，除了節(jié)日詞匯以外，還有一些重點(diǎn)短語，people get together家人團(tuán)聚，eat? dumplings吃餃子，look at the moon賞月，eat moon cakes吃月餅。課文篇幅相對(duì)較長，且單詞數(shù)量多、難度大。因此為了突破本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者選擇思維導(dǎo)圖完成課堂支架的建設(shè)，讓學(xué)生在明確知識(shí)結(jié)構(gòu)、語篇脈絡(luò)的前提下高效學(xué)習(xí)。

課堂初始環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生唱關(guān)于12個(gè)月份歌曲，分析歌詞信息。因?yàn)楦枨鷥?nèi)容學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程已經(jīng)接觸，所以能夠起到復(fù)習(xí)的目的，為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。隨之引入“Mother's Day”、“Father's Day”圖片，將本節(jié)課主題詞呈現(xiàn)出來。由于本篇內(nèi)容相對(duì)較長，其中含有大量生詞。雖然在閱讀之前學(xué)生已經(jīng)了解生詞的意思，但是單純要求其觀看動(dòng)畫，將不同故事當(dāng)中的節(jié)日選擇出來，對(duì)于學(xué)生來講仍然具有難度。所以筆者將對(duì)應(yīng)節(jié)日?qǐng)D片給出，之后要求學(xué)生填出對(duì)應(yīng)節(jié)日，完成思維導(dǎo)圖，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

要求學(xué)生閱讀課文第1段內(nèi)容，之后回答和春節(jié)相關(guān)的時(shí)間、事情、食物等問題。為了突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)猜詞游戲，選擇任務(wù)型閱讀方式，要求學(xué)生根據(jù)課文信息猜測(cè)生詞，小組之間使用合作互動(dòng)方式學(xué)習(xí)新詞。為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)課堂生本主體理念，在教師引領(lǐng)之下，學(xué)生根據(jù)各個(gè)段落介紹信息，將每個(gè)節(jié)日當(dāng)中做的事情、吃的食物關(guān)鍵詞提煉出來，對(duì)于思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖遷移知識(shí)

為了幫助學(xué)生遷移知識(shí)，還可利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。筆者提出問題“Do you talk about other festivals？”要求學(xué)生小組討論，以問題指導(dǎo)學(xué)生討論思路“What festivals can you talk about？”，學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)，可以回答“National Day”，“Christmas Day”，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際討論情況，將思維導(dǎo)圖畫出。此教學(xué)環(huán)節(jié)，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組討論形式展開其他節(jié)日的學(xué)習(xí)，將思維導(dǎo)圖繪制出來。此教學(xué)活動(dòng)不但能夠?yàn)閷W(xué)生交流、思考提供平臺(tái)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、甄別信息、歸納總結(jié)多方面的能力，在交流和討論過程當(dāng)中，將課文所學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐。

與此同時(shí)，討論階段，小組成員積極參與，能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展，討論的同時(shí)對(duì)于課文結(jié)構(gòu)可以形成深層理解和認(rèn)識(shí)，汲取語言知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。學(xué)生先討論，后書寫完成思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)從教材當(dāng)中的語言點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展到教材以外的知識(shí)面，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的融合。通過遷移活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，逐漸形成合作意識(shí)，運(yùn)用語言的能力。

整節(jié)課教學(xué)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容主題，以此作為核心點(diǎn)，通過系列問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖重點(diǎn)明確、思路清晰的作用，對(duì)于文本信息進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。除此之外，在思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)的設(shè)定方面，有助于學(xué)生對(duì)于語篇全局信息有整體的把握，梳理本本框架，將導(dǎo)圖分支細(xì)節(jié)逐漸完善，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也一目了然。在鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)，還能將思維導(dǎo)圖支架作用發(fā)揮出來，輔助學(xué)習(xí)小組相互交流、共享智慧，在討論話題當(dāng)中發(fā)散思維，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的遷移。

綜上分析，小學(xué)階段，英語課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用途徑相對(duì)較多。在應(yīng)用過程，需要教師以教材內(nèi)容作為依托，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，文本講解階段可以學(xué)生基礎(chǔ)能力提升為主，指導(dǎo)其閱讀文本，組織課堂活動(dòng)。除此之外，為了促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，還可借助思維導(dǎo)圖遷移知識(shí)，充分發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓課堂師生之間互動(dòng)、交流更為順利，使學(xué)生能夠從整體掌握文章內(nèi)容，理清文本之間的邏輯關(guān)系，成系統(tǒng)化的認(rèn)知。利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生營造合作交流、自主建構(gòu)、發(fā)散思維的學(xué)習(xí)空間，提高其英語學(xué)習(xí)效率。