□張丹/文

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，現(xiàn)今大多美術(shù)老師教學(xué)時只是一味注重對教材基礎(chǔ)知識點內(nèi)容的講解，認(rèn)為只有自己講解的內(nèi)容相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能相對較多。但是，由于孩子們實際接觸美術(shù)的時間是相對較短的，這種“填鴨式教學(xué)”，會使得一部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)是相對枯燥化和抽象化的，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。針對這種情況，在今后課堂教學(xué)時，老師應(yīng)該將枯燥的、難以理解的美術(shù)內(nèi)容以視頻的方式展現(xiàn)出來，然后再引導(dǎo)班級學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生營造一個相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課主要是利用多媒體技術(shù)對碎片化的知識點內(nèi)容和重點進(jìn)行展現(xiàn)，并且以視頻和圖片的方式呈現(xiàn)出來，能有效提高課堂整體教學(xué)效率，使得學(xué)生更愿意積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。將微課應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能提高學(xué)生對于美術(shù)課程的興趣和對教材內(nèi)容的整體關(guān)注度，提高教師的整體教學(xué)效率。本文正是基于此，展開研究。

1 微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課（Microlecture）是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，此外還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，各內(nèi)容相結(jié)合共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

微課能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與班級學(xué)生的實際生活內(nèi)容有效結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)具有抽象化的特點，學(xué)生在理解知識點方面有一定的困難，以傳統(tǒng)方式授課，很難有效解決這個問題，而微課便能有效解決這一難點。微課不僅僅能有效節(jié)省時間成本，還能把學(xué)生的學(xué)習(xí)目光鎖定在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，將課程中的重難點內(nèi)容以具體化的方式展現(xiàn)出來，并且運用相對較短的時間解決重難點問題，整個學(xué)習(xí)過程相對通俗易懂。比如小學(xué)美術(shù)老師在講解寫生類美術(shù)作品時，一部分學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)為寫生這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度相對較高，尤其是靜物寫生，其中涉及構(gòu)圖、空間布局、遮擋關(guān)系及明暗變化等內(nèi)容，這些都是相對難以理解的，這種抵觸和畏難情緒使得他們的學(xué)習(xí)效率相對較低。針對這種情況，老師可用微課形式進(jìn)行教學(xué)，在具體講解時，應(yīng)該將寫生靜物的具體內(nèi)容用視頻和圖片的方式展現(xiàn)出來，這樣能使班級學(xué)生對這部分內(nèi)容有一個全面的認(rèn)知，也能對美術(shù)作品中所涉及的具體概念內(nèi)容有自我獨特化的認(rèn)知和理解。

2 適宜微課學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容

微課雖然是一種相對有效的教學(xué)手段，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以微課的形式展現(xiàn)。比如，那些相對淺顯的內(nèi)容，便不適用于微課；一些在教材中占比不大、意義不重的內(nèi)容，教師做簡要口頭講解即可。而那些相對復(fù)雜化、學(xué)生難以理解、又需要進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化教學(xué)的內(nèi)容，則應(yīng)該制作相應(yīng)的微課視頻，再引導(dǎo)班級學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在掌握一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如果選擇了不相宜的美術(shù)內(nèi)容以微課形式進(jìn)行教學(xué)，不僅會嚴(yán)重影響微課的整體使用情況，也難以有效發(fā)揮這一新型教學(xué)手段所具備的應(yīng)用價值。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗，選擇和微課適宜的美術(shù)內(nèi)容。教師應(yīng)該加強對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，然后再引導(dǎo)班級學(xué)生從多個角度觀看微課所涉及到的具體視頻。只有這樣，才能提高課堂整體教學(xué)效率[1]。班級學(xué)生自身思想認(rèn)知水平也會得到大幅度的提升。

2.1 方法與過程的演示

在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，微課演示一直是相對重要的，老師可以通過視頻和圖像文字等內(nèi)容的結(jié)合，將抽象難理解的文章內(nèi)容以更加淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來，這樣能激發(fā)班級學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。以手工課具體講解為例，老師應(yīng)該加強對手工工藝制作技巧和寫作課創(chuàng)作過程的整體關(guān)注度，然后再引導(dǎo)班級學(xué)生對文章內(nèi)容形成自我獨特化的認(rèn)知和理解。例如，小學(xué)美術(shù)老師在講解《彩墨家園》這一課時，老師不能只一味要求學(xué)生在課下時間進(jìn)行墨色變化的練習(xí)，更應(yīng)該注重用筆與用墨相結(jié)合，該課堂的重點內(nèi)容是引導(dǎo)班級學(xué)生感受彩墨畫的具體特點，在班級學(xué)生了解完各個工具的使用特點之后，加強對筆墨用法的關(guān)注度，試著完成一幅相對完善的彩墨畫作品。因此，教師可以用微課的形式，用電子繪畫應(yīng)用軟件中的“筆刷”功能，展現(xiàn)各種筆刷工具的特點，讓學(xué)生對它們產(chǎn)生比較全面的認(rèn)知和理解。通過微課，學(xué)生能更加清晰化地觀察墨色變化的基本情況，從而對美術(shù)畫畫產(chǎn)生相對濃厚的樂趣。對于美術(shù)基本學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，老師可以用微課設(shè)計相應(yīng)的互動小游戲和游戲場景，引導(dǎo)班級學(xué)生從多個角度觀察水墨變化的不同特點，寓教于樂地學(xué)習(xí)視頻水墨游戲中所涉及到的具體內(nèi)容，玩中學(xué)，學(xué)中樂，學(xué)中做。

再以《折紙》一課為例，有一部分學(xué)生的自身理解能力和思維能力相對較低，對折紙和剪紙的認(rèn)知相對模糊化，折紙和剪紙又要求一定的立體思維和想象力，具有一定難度。教師可以通過視頻錄制的方式，在后期剪輯修飾的基礎(chǔ)上，將剪紙進(jìn)行對折和繪制，以更加清晰化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之，微課能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提高自身的美術(shù)認(rèn)知水平，教師也能因此提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.2 課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師只是以自身固有的思維意識進(jìn)行教學(xué)，很難形成“換位思考”。由于教師和學(xué)生的認(rèn)知水平差距較大，受各個其他方面因素的影響，教師因此調(diào)動班級的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生沒有積極性，也難以將美術(shù)運用到生活中，遑論從生活中感知美、發(fā)現(xiàn)美，提高創(chuàng)造力，實現(xiàn)“美育”的要求。

這時老師則應(yīng)該用微課的方式進(jìn)行教學(xué)，將具體的教材內(nèi)容與生活相關(guān)有效結(jié)合、聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個相對較好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)班級學(xué)生的美術(shù)、學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力。

例如，美術(shù)老師在講解《多彩的窗戶》這部分內(nèi)容時，要搜集整理資料，用微課的方式，提供日常場景中出現(xiàn)的窗戶圖片，如廚房窗、客廳窗、教室窗等，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同，發(fā)現(xiàn)這些窗子中蘊含的設(shè)計之美，然后再介紹一些窗戶的具體制作方法，使得學(xué)生們對窗戶有一個更加全面的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對窗戶設(shè)計體現(xiàn)的光影變化之美，也會有一個全新的認(rèn)知。

再如，小學(xué)美術(shù)老師在講解《我設(shè)計的自行車》這部分內(nèi)容時，可以先引導(dǎo)班級學(xué)生了解自行車的結(jié)構(gòu)和特點，然后再學(xué)習(xí)線條的具體使用情況。在對線條有一定認(rèn)知的情況下，班級學(xué)生再學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，能對自行車設(shè)計的空間關(guān)系以及各種姿態(tài)有更加全面化的認(rèn)知和理解。在傳統(tǒng)單一化的教學(xué)課堂模式下，是很難做到這一點的。

使用微課，短短幾分鐘，就能給學(xué)生呈現(xiàn)與實際生活相對關(guān)聯(lián)較高的內(nèi)容，這就是微課的優(yōu)勢所在。

3 制作微課注意事項

一般情況下，老師在具體教學(xué)時，微課制作形式主要是包括錄屏實錄和動畫等幾種方式，但無論是以哪種方式制作，歸根到底都是要在課堂上進(jìn)行講解。因此，在具體教學(xué)時，老師應(yīng)該加強對一般教學(xué)規(guī)律的關(guān)注度，使得教學(xué)內(nèi)容更加清晰化、合理化，這樣才能在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容建立全面化的認(rèn)知和理解。在具體制作過程中則需要注意以下幾個方面。

3.1 時間簡短、內(nèi)容精煉

在微課課堂學(xué)習(xí)時，時間長短也是相對重要的，只有微課的內(nèi)容視頻控制在5分鐘左右，才能最大化發(fā)揮微課的作用。如果微課的時間過長，則會影響班級學(xué)生的注意力和課程的精準(zhǔn)性，也不利于學(xué)生對知識點內(nèi)容的掌握，但時間短并不代表內(nèi)容可以不夠系統(tǒng)。無論是對于多么簡單的內(nèi)容而言，都需要有相對完整化的步驟。教學(xué)好的微課應(yīng)該具備時間簡短、內(nèi)容精煉等特點，這樣能使班級學(xué)生對具體的知識點有更加清晰化的認(rèn)知，系統(tǒng)講解的內(nèi)容也是相對科學(xué)和完善的[2]。

在制作微課視頻時，老師應(yīng)該加強對教學(xué)中常見內(nèi)容和常見類型的關(guān)注度，然后再根據(jù)具體問題提出有代表性的設(shè)計和分析，這樣能使班級學(xué)生對一個難點問題逐漸形成自我獨特化的認(rèn)知。

此外，在具體課堂教學(xué)時，老師也應(yīng)該加強對微課中精簡、精煉內(nèi)容的關(guān)注度，微課內(nèi)容應(yīng)該傳遞出精準(zhǔn)性的特點，內(nèi)容直奔主題，這樣能使學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)捕捉到具體的信息。

例如，美術(shù)老師在上課之前，應(yīng)該將美術(shù)教材中所涉及到的重點內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后再以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣能給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊感，使得他們能夠?qū)滩闹兴婕暗降膬?nèi)容有獨特化的認(rèn)知，以免把美術(shù)學(xué)習(xí)看作一個游戲的過程，降低美術(shù)學(xué)習(xí)的抵觸心理和畏難情緒。

總的來說，微課制作對內(nèi)容的設(shè)計，宜少不宜多，易深不易寬。

3.2 后期制作必不可少

在將微課內(nèi)容傳遞給學(xué)生時，只有加強對后期制作內(nèi)容的關(guān)注度，才能給學(xué)生起到一個強有力的保障作用，微課并不是錄制完成之后便可以拿來使用的，而需要加強對后期內(nèi)容的關(guān)注度。字幕的搭配、語言的倍速、合適的音樂、背景板設(shè)置都是相當(dāng)重要的。在課堂學(xué)習(xí)中引入相關(guān)的知識點內(nèi)容，能達(dá)到事半功倍的效果。

除此之外，微課也應(yīng)該加入相對簡短的片頭和片尾，這樣能夠?qū)χ黝}內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的展示和總結(jié)，使得學(xué)生的注意力變得更為集中，學(xué)習(xí)成效變得更加突出。

4 結(jié)語

總而言之，小學(xué)美術(shù)老師在今后教學(xué)時，應(yīng)該逐漸認(rèn)識到自身傳統(tǒng)教學(xué)工作中存在的各種問題，加強對微課這一教學(xué)模式的引入，引導(dǎo)班級學(xué)生從多個角度理解教材內(nèi)容，有效提高班級學(xué)生自身思想認(rèn)知水平，確保學(xué)生能夠?qū)ξ⒄n中所涉及到的具體概念有獨特化的認(rèn)知?！?/p>

引用

[1] 倪陽.微課在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新智慧,2021(18):17-18.

[2] 金倉.微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文科愛好者(教育教學(xué)),2021(1):168-169.