萬應(yīng)龍

□甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)教育管理中心

“雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求改變傳統(tǒng)固化的設(shè)計(jì)思維，將原本刻板的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性內(nèi)容，將原本堆積如山的作業(yè)縮減再縮減，將原本枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)性更強(qiáng)、趣味性更高的內(nèi)容，以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，從而更好地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)需要從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)踐，讓作業(yè)內(nèi)容更加生活化、多樣化和社會(huì)化，讓作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐以及積極創(chuàng)新的樂園。

一、積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維且能夠豐富學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作提供可用素材，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。積累表達(dá)式作業(yè)設(shè)計(jì)通常應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，在具體教學(xué)實(shí)踐中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)方式特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行深入分析，再通過隨堂小練筆的形式加深學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的理解和運(yùn)用，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

作業(yè)猶如一條紐帶，將學(xué)生與課堂緊密相連，因此語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要符合當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容需求，充分發(fā)揮作業(yè)的輔助作用。積累表達(dá)式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，明確語言訓(xùn)練點(diǎn)。根據(jù)教科書單元語文要素以及具體教學(xué)語境，合理選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)，一來幫助學(xué)生更好地累積語文知識(shí)，二來有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；第二，研讀體味。通過研讀文本的形式對(duì)作者的語言規(guī)律及表達(dá)效果進(jìn)行分析，以體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，掌握文本中的語言表達(dá)方法；第三，即時(shí)運(yùn)用。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與課本語境相符的拓展型作業(yè)，以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出合理評(píng)價(jià)。

例如，在《丁香結(jié)》教學(xué)時(shí)，積累表達(dá)式作業(yè)可以做這樣的設(shè)計(jì)：

（1）自由學(xué)習(xí)課文中描寫“丁香花”的部分；（2）精讀描寫丁香花的語句，并將關(guān)鍵詞標(biāo)記出來，說一說這種表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)；（3）研讀課文，體會(huì)文章思想；（4）作者以多個(gè)角度展示了丁香花的美，并運(yùn)用不同的表達(dá)方法對(duì)丁香花的特點(diǎn)進(jìn)行深刻描述。要求學(xué)生用自己的語言書寫自己的學(xué)習(xí)所得，并運(yùn)用課文中的表達(dá)方法寫一寫自己眼中“最美的花”。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，一來能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生豐富詞匯積累，二來可以有效鍛煉學(xué)生的語文技能，進(jìn)一步優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。

二、主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)除了聯(lián)合課堂所學(xué)知識(shí)以外，還需要注重與課外實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)。主題式閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是讓課內(nèi)閱讀延伸至課外。下文以《狼牙山五壯士》課文作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。

首先，讀課文。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行淺讀，要求學(xué)生對(duì)文章中生動(dòng)的形象和優(yōu)美語言產(chǎn)生初步感受，了解文章人物的情緒變化，并做到能夠運(yùn)用自己的語言復(fù)述文本大意。接下來，深讀課文，加深對(duì)事件梗概的了解，要求學(xué)生能夠做到簡單描述自己印象最為深刻的場景、細(xì)節(jié)和人物，并表達(dá)自己閱讀后的真實(shí)感受。

其次，回顧課文。回顧初讀和深讀過程，目的是讓學(xué)生站在全局視野回顧整篇文章，羅列文章中語言規(guī)律較為明顯的重點(diǎn)段落以及語言特點(diǎn)，以此鞏固學(xué)生對(duì)語言規(guī)律性的掌握程度。該篇課文主要描寫狼牙山五壯士的英雄事跡，教師需要要求學(xué)生朗讀，品味文章內(nèi)容，尤其是描寫五壯士動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，使其可以深刻體會(huì)革命英雄大無畏的革命精神。

再次，方法提煉。主要針對(duì)文章中的重點(diǎn)句段，通過引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注焦點(diǎn)聚焦于這些句、段的語言表達(dá)特點(diǎn)或規(guī)律上，讓學(xué)生通過自主探索提煉其中的語言規(guī)律，以此加深學(xué)習(xí)體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外延伸。

最后，實(shí)踐體驗(yàn)。根據(jù)教材特點(diǎn)和語言特點(diǎn)，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相類似的課外文章進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和體會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師所開展的實(shí)踐閱讀活動(dòng)要表現(xiàn)出開放性、趣味性的特征，如人物小介紹、給課文配上連環(huán)畫、人物名片設(shè)計(jì)等。教師也可以組織學(xué)生開展以“我心中的革命英雄”為主題的閱讀交流活動(dòng)，給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，引導(dǎo)學(xué)生交流和探討革命英雄故事。

這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外實(shí)踐的有效聯(lián)結(jié)，既滿足了“雙減”政策提效減量的要求，又能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于教師而言，也是提升自身專業(yè)能力的重要途徑。

三、支架型作業(yè)

“雙減”政策下，正確的學(xué)習(xí)方法、高效的學(xué)習(xí)技巧等是學(xué)生面前的“座座大山”。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生如何高效開展學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵?；诳陀^存在的差異性，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)訴求，因而“雙減”之下的評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往單一的評(píng)價(jià)模式，充分表現(xiàn)出多元化特征。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并不是結(jié)果性的總結(jié)，應(yīng)具備過程性，日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)則是其中的一個(gè)方面。為此，教師可以通過搭建支架型作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解。

例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將老舍筆下的春節(jié)與課后習(xí)題4 閱讀鏈接中“春節(jié)的事情”進(jìn)行比較，尋找不同之處，讓學(xué)生通過比較，感受兩篇文章在內(nèi)容安排、寫法運(yùn)用上的不同，體會(huì)不同寫法之間的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從而加深對(duì)寫作方法的理解，做到靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種比較方法也可運(yùn)用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中。雖然這兩篇文章都有提到“臘八粥”，但是表達(dá)方式截然不同，對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比分析，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還為其寫作提供了新思路。這個(gè)習(xí)題是單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一個(gè)很好的支架，將二者進(jìn)行充分融合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，為這篇習(xí)作的書寫做鋪墊。

當(dāng)這一單元結(jié)束后，教師需要通過練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)合存在的問題對(duì)接下來的教學(xué)計(jì)劃做出合理調(diào)整。對(duì)于單元練習(xí)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)以學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對(duì)練習(xí)中各個(gè)部分的情況加以分析，從而“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一單元，教師可以安排“積累和運(yùn)用、閱讀、習(xí)作”等方面的練習(xí)。其中積累和運(yùn)用可以從以下方面入手：詞語的書寫、理解、辨析和運(yùn)用，句段積累，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)；閱讀可以從“情景交融”的運(yùn)用和分析、“聯(lián)想和情感表達(dá)”的區(qū)別辨析及寫話來考查；習(xí)作部分則重點(diǎn)落實(shí)在提升學(xué)生想象力方面。

練習(xí)結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致分析，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與單元練習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)具體且客觀的評(píng)價(jià)，使其意識(shí)到自身的不足之處，能根據(jù)教師提供的建議加以改正。

總之，“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從多角度、多方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位檢查，并給出相應(yīng)的反饋和建議，為下一階段的學(xué)習(xí)做鋪墊，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。

四、加強(qiáng)教材與生活結(jié)合，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活安排

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在大量重復(fù)性內(nèi)容，包括書寫、背誦，這對(duì)思維活躍的小學(xué)生來說不具挑戰(zhàn)性和吸引力，因而存在應(yīng)付、潦草等問題，作業(yè)質(zhì)量難以保證，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)理念，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入一些生活化元素，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這才是“雙減”下語文作業(yè)該有的樣子。

首先，融入生活化趣味因素。比如，在學(xué)習(xí)“諧音”之后，教師可以要求學(xué)生收集生活周圍利用“諧音”取名字的店鋪；學(xué)習(xí)成語之后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)成語描述自己的玩具等。這樣的作業(yè)內(nèi)容更具趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能使其樂于融入其中，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)深刻體會(huì)到課文知識(shí)與實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)性，從而掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

其次，教師還需要堅(jiān)持作業(yè)形式的不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)書面知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，既可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生的解決問題能力得到有效培養(yǎng)和提升。

最后，教師需要敢于打破傳統(tǒng)局限，避免機(jī)械性和重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過手工制作、繪畫等形式學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師可以借助多媒體優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件供學(xué)生在課后觀看，還可以組織學(xué)生開展演講、辯論等比賽活動(dòng)，通過多樣化的作業(yè)內(nèi)容提升學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)詩意將其中的意境畫出來。

五、轉(zhuǎn)變作業(yè)完成方式

各種因素造就了學(xué)生的不同性格、不同愛好，有的學(xué)生智力水平比較高，有的學(xué)生思維能力比較弱，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的發(fā)光體，有別人無法比擬的優(yōu)勢。教師可以充分利用學(xué)生這一差異性特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢都能得到更好發(fā)揮，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能獲得能力提升，達(dá)到相互促進(jìn)、揚(yáng)長補(bǔ)短的效果。

首先，組建生生學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生通過小組合作完成作業(yè)任務(wù)。例如，在《爬天都峰》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)。為了將文章里的人物活靈活現(xiàn)地表演出來，學(xué)生需要利用課余時(shí)間熟讀文章，掌握文章人物特點(diǎn)，繼而在小組團(tuán)隊(duì)中練習(xí)分配給自己的角色，以在活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采。相較于重復(fù)性閱讀，這種方式獲得的效果更加顯著，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)文章人物設(shè)定有了全面認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

其次，組建師生學(xué)習(xí)共同體。這種方式意味著師生要完全轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生為教師布置作業(yè)。例如，在《七律·長征》《開國大典》教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以要求教師講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的革命歷史故事。教師完成學(xué)生布置的任務(wù)后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，一方面實(shí)現(xiàn)了教材的延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)新的知識(shí)視野，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生的情感思想受到熏陶。對(duì)于教師而言，借助學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃作出合理調(diào)整，以此提高課堂教學(xué)效果。

最后，組建家校學(xué)習(xí)共同體。家長作為學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展具有很大的影響。在低年級(jí)語文教材中，每個(gè)單元都安排“和大人一起讀”內(nèi)容，由此可見家長對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育作用，為學(xué)生構(gòu)建一種多維化的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以布置“我是小記者”主題作業(yè)，要求學(xué)生采訪父母，讓家長參與到學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中，以此加強(qiáng)親子之間的溝通和交流。家長的參與不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最大的鼓勵(lì)，也能及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，還能通過與學(xué)校的緊密配合，共同為學(xué)生健康成長創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

六、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求

基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異化，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，因此語文作業(yè)需要體現(xiàn)層次性特征，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得能力提升，享受成功的喜悅，進(jìn)而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇性地完成作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，還可以有效減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

首先，基礎(chǔ)型作業(yè)。教師基于整個(gè)單元需要掌握的字、詞、句等內(nèi)容設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的習(xí)題，幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)。但是作業(yè)內(nèi)容難度不可過高，旨在讓學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并做到靈活運(yùn)用。

其次，發(fā)展型作業(yè)。這類作業(yè)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，以字詞句等內(nèi)容為基礎(chǔ)，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式呈現(xiàn)。這類作業(yè)內(nèi)容主要針對(duì)處于中層次的學(xué)生，具有一定難度，目的是提升學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

最后，提升型作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)不必局限于題型和內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，教師可以以單元要素中的某一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)為要求，設(shè)計(jì)面對(duì)一部分有特別需求學(xué)生的習(xí)題，主要針對(duì)高層次學(xué)生，即學(xué)習(xí)能力和接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，以促進(jìn)這部分學(xué)生的思維邁向更高層階發(fā)展。因此，這類作業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性及整合性，難度比較高。

總之，在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，確保語文作業(yè)能夠兼顧每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)“因材施教”的原則，以促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。分層作業(yè)中的基礎(chǔ)型作業(yè)是學(xué)生必須完成的部分，而發(fā)展型和提升型則要求學(xué)生根據(jù)自身需求自主完成。

七、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策旨在減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、降低作業(yè)難度以及減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但這并不意味著降低教學(xué)質(zhì)量，相反要做到“增質(zhì)減量”。語文作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑，發(fā)揮著重要的作用。在“雙減”政策下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一成不變的重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容，不斷豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，同時(shí)對(duì)作業(yè)量進(jìn)行合理把控，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中做”，以此提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，以促進(jìn)學(xué)生健康成長和多元化發(fā)展。