李燕

摘 要：本文分析了初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的問題：缺乏對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)的足夠認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)個(gè)性化作業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，作業(yè)布置存在著一刀切的情況，布置存在著隨意性，注重作業(yè)結(jié)果而忽視完成過程。探究了初中語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的主要策略，主要包括運(yùn)用分層策略來設(shè)計(jì)語文差異化作業(yè)、積累性作業(yè)、開放性作業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，希望為廣大同仁提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)設(shè)計(jì);個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.028

對(duì)于初中語文作業(yè)個(gè)性化來說，需要依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等來設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同情況學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的情況來選擇適合自身的作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。與小學(xué)階段相比，初中生有著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，設(shè)計(jì)初中語文個(gè)性化作業(yè)具有顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠很好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想更好地實(shí)施初中語文個(gè)性化作業(yè)，需要加強(qiáng)個(gè)性化課堂的有效實(shí)施，使教師能夠?qū)γ课粚W(xué)生的情況有充分的了解，從而設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）缺乏對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)的足夠認(rèn)識(shí)

語文學(xué)科有著自身顯著的特點(diǎn)。語文課程與生活有著緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)聽說讀寫能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，因此若是設(shè)計(jì)單一的書面作業(yè)，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成限制。這就需要教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多種形式的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

語文知識(shí)的累積是一個(gè)長期的過程，教師需要明確個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)只能有效引導(dǎo)學(xué)生去正確地學(xué)習(xí)語文知識(shí)、更好地積累知識(shí)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的捷徑。另外語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)和實(shí)施需要一段時(shí)間，不可能達(dá)到一蹴而就的效果[1]。

（二）缺乏對(duì)個(gè)性化作業(yè)的充分認(rèn)識(shí)

在初中階段，教師往往把學(xué)生的成績放在最重要的位置，作業(yè)的內(nèi)容也更加注重對(duì)學(xué)過知識(shí)的鞏固，作業(yè)設(shè)計(jì)都是圍繞著考試的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，缺乏新意。教師缺乏對(duì)個(gè)性化作業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”有所忽視，沒有把作業(yè)當(dāng)成學(xué)生“學(xué)”的重要部分，使得作業(yè)很難達(dá)到提高學(xué)生“學(xué)”的效果，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師在語文教學(xué)過程中需要不斷反思，從而尋找到科學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置都需要加強(qiáng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要盡可能設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。

（三）作業(yè)布置存在著一刀切的情況

在初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過程中，教師通常都采用一刀切的方式來進(jìn)行，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力都是不同的，相同的作業(yè)對(duì)于不同的學(xué)生來說有著不同的難度，有些學(xué)生做起來會(huì)存在很大的困難，而對(duì)于有些學(xué)生來說卻過于簡(jiǎn)單。這樣的情況會(huì)使作業(yè)的作用不能充分發(fā)揮出來，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的提高。

（四）作業(yè)布置存在著隨意性

教師在布置作業(yè)的過程中存在著隨意的情況，缺乏對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。當(dāng)前，一些教師在布置作業(yè)的時(shí)候較為隨意，這樣使得作業(yè)的布置缺乏科學(xué)的規(guī)劃。這樣的作業(yè)不但會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些困難，還會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成很大的影響，并且不能對(duì)學(xué)生的一些能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。同時(shí)，還有一些教師為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生布置了過多的作業(yè)，這樣不僅很難達(dá)到預(yù)期的效果，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生厭煩語文。

（五）注重作業(yè)結(jié)果而忽視完成過程

通常情況下，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只注重學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程缺乏重視。這樣就會(huì)造成有的學(xué)生為了獲得較好的評(píng)價(jià)而抄別的同學(xué)的作業(yè)，這樣的情況嚴(yán)重偏離了作業(yè)布置的目的，不利于學(xué)生能力的提高，還會(huì)影響其他學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

二、初中語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的主要策略

（一）運(yùn)用分層策略來設(shè)計(jì)語文差異化作業(yè)

從教育學(xué)來看，學(xué)生由于天賦及諸多后天因素的影響，使得學(xué)生的身心發(fā)展存在著較大的差異性。讓存在明顯差異的學(xué)生去完成相同的作業(yè)，這必然會(huì)造成有些學(xué)生很難完成作業(yè)，而有些學(xué)生則過于簡(jiǎn)單。

在課程改革不斷深化的背景下，要求教師注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這就使得教師在布置作業(yè)的過程中，需要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的情況有全面的考慮，運(yùn)用分層策略來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成就感，讓不同水平的學(xué)生能夠自由地選擇適合自身的作業(yè)習(xí)題，來增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要將作業(yè)分成幾項(xiàng)來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師需要提前設(shè)計(jì)出幾種作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自身的基礎(chǔ)能力去選擇幾項(xiàng)來做，這樣不僅能夠挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用分層策略來設(shè)計(jì)語文差異化作業(yè)的具體做法如下，要先明確差異化作業(yè)主要由三部分組成，第一部分主要是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都需要完成，這樣能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。第二部分要依據(jù)教材的內(nèi)容來進(jìn)行知識(shí)的拓展，從而設(shè)計(jì)出豐富多彩的拓展作業(yè)，來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這部分的作業(yè)讓學(xué)生來選做。第三部分是探究作業(yè)，這些作業(yè)有著靈活多樣的題型，更注重于讓學(xué)生去分析、去思考、去探究。這樣依據(jù)學(xué)生的差異來設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，能力弱點(diǎn)的可以選擇較基礎(chǔ)的去完成，能力強(qiáng)的可以選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)去完成，這樣不同能力的學(xué)生能夠依據(jù)自己的情況去選擇作業(yè)，從而使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

比如，在學(xué)完《背影》這篇課文后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生有效地掌握課文的字詞;第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)父親情感的思考，從而寫出與父親之間的小事，大概250字左右;第三，收集表達(dá)親情的詩句;第四，聯(lián)系自己的生活選擇自己親人來寫一篇具有真情實(shí)感的作文，要求抓住人物的某一個(gè)特色來寫，將感情表達(dá)出來。讓學(xué)生從這些作業(yè)當(dāng)中去選擇二到三項(xiàng)來完成。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們?nèi)ザ嗖檎屹Y料，練習(xí)仿寫作文的方法，從而提升語文素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)積累性作業(yè)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，積累知識(shí)十分重要，能夠幫學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。因此，教師在開學(xué)前需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好讀書筆記本，并在學(xué)習(xí)過程中完成這些積累性作業(yè)：第一，要將課文中學(xué)到的重要詞語、成語等積累下來，并要注意積累閱讀當(dāng)中的詞語、格言等，還要積累意思及用法。第二，把書中的精彩句、段摘抄下來，并對(duì)其做好點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容比較寬泛，可以是閱讀體會(huì)，可以是寫作特色的品評(píng)等，這樣便于開展交流活動(dòng)。第三，對(duì)古詩詞名句按照一定的原則進(jìn)行摘抄，比如將寫春雨的摘抄在一起，將思念故鄉(xiāng)的摘抄在一起，或者將相同作者的摘抄在一起等。教師要定期對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并舉行讀書筆記展評(píng)，優(yōu)秀的筆記將獲得校級(jí)證書和班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)當(dāng)中，作業(yè)往往都是文字形式的。在新課改背景下，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)收集形式的作業(yè)、可以設(shè)計(jì)實(shí)物演示形式的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)完成的作業(yè)等。這些作業(yè)可以在課堂上完成，也可以在課下進(jìn)行，可以自己獨(dú)立完成，也可以小組合作來進(jìn)行。對(duì)此就需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候精心研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)出形式多樣、充滿趣味的自助式作業(yè)[3]。

在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：第一，讓學(xué)生找到一篇描寫春天的文章來進(jìn)行深度閱讀，并進(jìn)行好句的摘錄;第二，試著讓學(xué)生將對(duì)春天的感受寫下來;第三，讓學(xué)生依據(jù)本文的學(xué)習(xí)畫出幾幅圖畫;第四，組織學(xué)生對(duì)“春天好不好”這個(gè)話題進(jìn)行辯論;第五，組織學(xué)生開展有感情朗讀比賽;第六，讓學(xué)生課下查一查哪些花是春天開放的。通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠從多個(gè)角度讓學(xué)生更好地感受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)

對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)的設(shè)計(jì)來說，可以有著較強(qiáng)的趣味性和多樣的形式。教師可以設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)生活、自然、社會(huì)有更多的理解，促進(jìn)思維的發(fā)展，增強(qiáng)觀察能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。教師還可以設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，增強(qiáng)思考能力和動(dòng)手操作能力。教師也可以設(shè)計(jì)表達(dá)性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)能力;可以設(shè)計(jì)閱讀性作業(yè)，來拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的眼界;也可以設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，提高綜合能力[4]。比如，在學(xué)習(xí)“探險(xiǎn)”單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“探險(xiǎn)有沒有意義”這個(gè)話題讓學(xué)生辯論。辯論作業(yè)不僅激發(fā)學(xué)生的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力，使語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)民主性和開放性。

三、結(jié)語

對(duì)于語文教學(xué)來說，教學(xué)有法但無定法，教師需要不斷加強(qiáng)探索和實(shí)踐，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造綜合的、多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出具有差異性、層次性、開放性、實(shí)踐性、綜合性的個(gè)性化作業(yè)，讓不同能力的學(xué)生都能體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅，張建軍.關(guān)于初中語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究[J].散文百家（國學(xué)教育），2019（4）：88.

[2]金小平.初中語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（6）：89.

[3]張靜.芻議初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（33）：65.

[4]康菲.“互聯(lián)網(wǎng)”背景下的初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].讀與寫（教師），2020（7）：202.