楊 潔

（衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南 衡陽 421001）

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無論在課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容方面都與企業(yè)、社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，不能有效滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求?！半p元制”中，一元是指職業(yè)學(xué)校，傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一元指企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生可以在企業(yè)中接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。學(xué)校向?qū)W生傳授基礎(chǔ)課程知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)，而企業(yè)主要為學(xué)生提供專業(yè)培訓(xùn)。雙元育人是我國(guó)教育教學(xué)改革的一種重要嘗試，也是培養(yǎng)更多實(shí)踐專業(yè)人才的重要路徑。雙元育人模式可以促進(jìn)學(xué)校教育同市場(chǎng)接軌，提高學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校與企業(yè)教學(xué)手段相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、“雙元”育人模式

（一）校企“雙元”育人模式闡述

當(dāng)前，我國(guó)教育改革采用的“雙軌制”教育模式從本質(zhì)上來講是雙軌制教育辦學(xué)體系。所謂雙元制，主要是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)通過合作共同承擔(dān)職業(yè)教育的重任。在學(xué)校和企業(yè)“雙元制”教育模式下，企業(yè)對(duì)人才技能標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范要求等被納入職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中。這是我國(guó)教學(xué)改革的一項(xiàng)新措施。雙元制度最初在德國(guó)應(yīng)用于人們的職業(yè)培訓(xùn)，德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的概念比較先進(jìn)，他們很早就意識(shí)到理論教學(xué)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的重要性。因此，職業(yè)培訓(xùn)由兩個(gè)主體機(jī)構(gòu)進(jìn)行，一個(gè)是專門進(jìn)行知識(shí)傳授的學(xué)校，另一個(gè)是主要管理職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)。21 世紀(jì)以來，多元教育模式已在許多國(guó)家和地區(qū)廣泛應(yīng)用，并逐步應(yīng)用于我國(guó)職業(yè)教育。學(xué)校和企業(yè)的“雙元制”培訓(xùn)必須跟上時(shí)代的步伐，科學(xué)把握新時(shí)期人才發(fā)展的需求，通過新的途徑和方法，積極適應(yīng)、服務(wù)于新時(shí)代，培養(yǎng)高素質(zhì)、以應(yīng)用為導(dǎo)向的人才，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）校企“雙元”育人模式的主要特征

1.理論教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)密切相關(guān)

在學(xué)校和企業(yè)的“雙元”育人模式下，教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容與傳統(tǒng)職業(yè)教育有較大變化，理論教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)密切相關(guān)。與職業(yè)技能有關(guān)的培訓(xùn)和教學(xué)活動(dòng)較多，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠參與實(shí)際生產(chǎn)，企業(yè)為學(xué)生提供培訓(xùn)基地，并讓專業(yè)人員提供技術(shù)咨詢。在職業(yè)技能培訓(xùn)開展中，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性有明顯提高，學(xué)習(xí)效果也較為顯著。學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，走入社會(huì)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位。

2.企業(yè)對(duì)教育和教學(xué)的參與有所改善

新時(shí)期供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)，以產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)相結(jié)合為背景，企業(yè)有敏銳的市場(chǎng)洞察力以及感知力，并將最新技術(shù)、流程和手段帶入學(xué)校課堂教學(xué)中。通過實(shí)施多元育人模式，學(xué)生培訓(xùn)教學(xué)的參與度大大提高，企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范已成為學(xué)校課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。與此同時(shí)，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來從事的專業(yè)工作相協(xié)調(diào)，這也有助于學(xué)生熟悉工作內(nèi)容，提前了解工作任務(wù)。

3.實(shí)現(xiàn)教育互聯(lián)互通

不同教育形式間實(shí)現(xiàn)教育互聯(lián)互通，也源于德國(guó)職業(yè)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，人們可以在基礎(chǔ)教育完成后，從不同教育形式中做出選擇。也就是說，職業(yè)培訓(xùn)參加完后，學(xué)習(xí)者繼續(xù)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。在企業(yè)的“雙元”教育模式下，不同形式的教育是相互關(guān)聯(lián)的，從而使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)積累工作經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、當(dāng)前時(shí)期幼兒園音樂教育教學(xué)存在的常見問題

（一）教學(xué)形式單一

學(xué)前音樂教育課堂不單純是音樂教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)出技能性、審美性于一體，這需要課堂教學(xué)形式多樣化，靈活的教學(xué)方法。但是，在現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育中，教師過于重視完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前音樂教育教學(xué)的基本原則。教學(xué)形式相對(duì)單一，缺乏新穎性，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。

（二）教師教學(xué)水平有待提升

學(xué)前教育不僅要求教師具備基本的學(xué)前教育技能，還要求教師具備專業(yè)的音樂技能和音樂素養(yǎng)。幼兒音樂教師不僅應(yīng)具備基本的音樂素養(yǎng)，而且還要多才多藝，對(duì)孩子有一定的耐心，保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛。但是，目前許多農(nóng)村學(xué)前音樂教育工作者的水平相對(duì)較低，許多教師本身音樂技能不高，甚至有些音樂教師還存在身兼數(shù)職的情況，教學(xué)生幾首幼兒園歌曲來完成教學(xué)任務(wù)，這不符合我國(guó)學(xué)前音樂教育本質(zhì)，學(xué)生不僅難以產(chǎn)生相應(yīng)的審美體驗(yàn)，而且還不利于學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的形成。

（三）盲目追求考級(jí)，缺乏實(shí)踐活動(dòng)鍛煉

音樂考試原本只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其目的主要是為了對(duì)音樂教學(xué)加以規(guī)范化管理。然而，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，許多家長(zhǎng)和教師都陷入了盲區(qū)。家長(zhǎng)不斷給學(xué)生報(bào)各種音樂培訓(xùn)班，一味追求音樂考試成績(jī)，極大地影響了兒童興趣的發(fā)展。盲目考級(jí)的情況，使得學(xué)前音樂教育變得功利化，從很大程度上背離了音樂教育的本質(zhì)。

（四）重視程度不夠

一方面，很多地方對(duì)學(xué)前教育重視不夠。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的啟蒙教育應(yīng)該從小學(xué)教育開始；另一方面，在加強(qiáng)兒童學(xué)前教育的同時(shí)，音樂教育往往被忽視，使學(xué)前音樂教育難以進(jìn)行大規(guī)模改革。為了探索學(xué)前音樂教育的科學(xué)教育模式，首先要促使父母和教師改變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)前音樂教育對(duì)兒童身心發(fā)展以及終身成長(zhǎng)的重要性，并從思想角度加強(qiáng)對(duì)學(xué)前音樂教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)前音樂教育的理念與素質(zhì)教育一樣深入人心[2]。

（五）音樂教育教學(xué)過程缺乏合理安排

學(xué)前音樂教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)并體驗(yàn)的過程。音樂能力的培養(yǎng)是在課堂上進(jìn)行的，因而人們對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排提出了更高的要求。但是，目前大多數(shù)幼兒園過于重視教學(xué)任務(wù)完成情況，沒有重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，教學(xué)過程安排不合理，沒有反映兒童的主體性。合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重兒童的主體性，使他們成為課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)他們積極表現(xiàn)，勇于展現(xiàn)自我，推動(dòng)幼兒全面健康發(fā)展。

三、“雙元育人”人才培養(yǎng)模式下幼兒園音樂教育的有效策略

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)前音樂教育課程

“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。開設(shè)學(xué)前音樂課程時(shí)，教師已經(jīng)有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不一定觀摩到各種不同類型的音樂教育活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先組織開展與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)與感知。然后學(xué)生就活動(dòng)發(fā)表感想感悟，全面梳理音樂活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以全體學(xué)生為中心的具體活動(dòng)計(jì)劃，教師只起到指導(dǎo)和支持作用。最后，幼兒需要通過校內(nèi)校外的實(shí)踐培訓(xùn)來展示他們所學(xué)知識(shí)，從而充分提高他們自身的能力。

（二）加強(qiáng)教師知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教育要想得到高質(zhì)量發(fā)展，就需要打造一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。雙師型隊(duì)伍其主要特點(diǎn)是，教師不僅要有職業(yè)教師所具有的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還有職業(yè)教師所具備的實(shí)踐操作能力。教師能力水平體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀方面的有機(jī)統(tǒng)一，其本質(zhì)是教師能力的問題。在專業(yè)教學(xué)知識(shí)方面要求教師應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的前瞻性、系統(tǒng)性。否則，就不可能了解此學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、前沿以及未來發(fā)展趨勢(shì)，教師在實(shí)際教育教學(xué)中會(huì)遇到困難。就專業(yè)能力而言，教師應(yīng)該具有極強(qiáng)的實(shí)踐能力，不能口頭說得頭頭是道，實(shí)際動(dòng)手能力不足?！半p元育人”人才培養(yǎng)模式下教師要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。教師應(yīng)定期在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，使自身的知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)[3]。

（三）利用應(yīng)用雙元育人，開發(fā)幼兒智力

如上所述，幼兒們可能直接或間接地在音樂活動(dòng)中利用多元智能，而許多老師對(duì)此一無所知。因此，幫助幼兒運(yùn)用雙元育人方式學(xué)習(xí)音樂，以提高他們的能力是教師應(yīng)該仔細(xì)考慮和深入討論的問題。比如，幼兒參加、欣賞音樂活動(dòng)時(shí)，可以幫助他們加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯能力的鍛煉；在團(tuán)體舞蹈與韻律訓(xùn)練中，可以幫助幼兒發(fā)展其自身的人際交往能力、身體運(yùn)動(dòng)能力以及視覺空間能力；在音樂欣賞活動(dòng)過程中，可以幫助幼兒發(fā)展語言與視覺空間智能水平；玩音樂游戲活動(dòng)有助于幼兒拓展自我認(rèn)知智力[4]。

（三）開發(fā)多種智力驅(qū)動(dòng)的音樂教材

音樂課本是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，在幼兒園音樂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。當(dāng)前市場(chǎng)上有豐富多樣的幼兒音樂、舞蹈和音樂游戲等方面教材，大多是從幼兒音樂和舞蹈學(xué)習(xí)的角度編制的。因此，有必要在多元智能的指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)的音樂教學(xué)體系，將音樂教育同舞蹈、工藝、表演等藝術(shù)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，將音樂活動(dòng)與語言、科學(xué)、衛(wèi)生、社會(huì)等幾個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容聯(lián)系起來，并將兒童多元智能的應(yīng)用與培養(yǎng)滲透于日常音樂教育教學(xué)中。教科書可以與文字、音頻、視頻、圖片等相結(jié)合，以反映幼兒的趣味性、系統(tǒng)性、完整性和幼兒音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，我們還要支持并鼓勵(lì)幼兒園結(jié)合自身特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)，開發(fā)出更多具有地方特色的幼兒園園本教材。

（四）開展各項(xiàng)技能鍛煉活動(dòng)，全面拓展實(shí)踐教學(xué)

幼兒的專業(yè)技能，主要是手工制作、演講、唱歌、跳舞等方面，學(xué)習(xí)要根據(jù)每項(xiàng)技能的特點(diǎn)為幼兒提供鍛煉、比賽的機(jī)會(huì)。技能比賽和匯報(bào)演出是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要途徑。尤其是幼兒歌唱競(jìng)賽，不僅提升了學(xué)生的演唱水平，而且突出了幼兒教育的專業(yè)藝術(shù)特點(diǎn)。既鍛煉了學(xué)生登臺(tái)演出的勇氣與膽量，同時(shí)還提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生良好的演唱技能。年度大規(guī)模匯報(bào)演出，不僅能充分展示幼兒扎實(shí)的專業(yè)技能，展示師生良好的精神面貌，突出幼兒教育辦學(xué)特色，還能對(duì)幼兒教育教學(xué)效果進(jìn)行年度考核。

（五）建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，促進(jìn)雙元育人的整合與發(fā)展

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，我們應(yīng)打造多元化實(shí)踐教學(xué)體系，有效推動(dòng)教學(xué)模式改革，讓校企合作企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)內(nèi)容，共同完善和優(yōu)化理論和實(shí)踐教材，構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系、拓展課程體系，以此來實(shí)現(xiàn)課程資源的有效拓展。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師與管理團(tuán)隊(duì)的水平。一方面，教師應(yīng)豐富理論知識(shí)，另一方面，應(yīng)將課程改革視為提高知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身綜合素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的突破口。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙元育人”人才培養(yǎng)模式無論對(duì)于學(xué)校、學(xué)生還是企業(yè)來講，都具有非常積極的作用，“雙元育人”屬于一種協(xié)同育人模式，必須完善校企合作，建設(shè)教育人才實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建有利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃，為人才發(fā)展提供更大的空間，提升雙師型教師隊(duì)伍水平。通過科學(xué)的“雙元育人”人才培養(yǎng)模式，不斷促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育人才的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展[5]。