黃鏡渟,李 娟,姚 軍

合肥學(xué)院城市建設(shè)與交通學(xué)院,安徽合肥,230601

2020年5月,教育部向全國高校印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,要求各高校要注重培養(yǎng)塑造教師隊伍特別是專業(yè)教師的課程思政責(zé)任意識,堅持不懈淬煉提升思政育人的能力和水平,健全完善對教師綜合素質(zhì)能力的全面評價機制,努力讓所有教師都履行好育人的職責(zé),讓所有課程都發(fā)揮育人的功能。《綱要》中更表明“工學(xué)類專業(yè)課程,要注重強化學(xué)生工程倫理教育,培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?！盵1]

教書育人是所有高校教師的本職。高校“課程思政”體系則旨在構(gòu)建思政理論、素質(zhì)教育和專業(yè)課程三位一體的大思政格局,發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢,實現(xiàn)全員全程全方位的育人功效[2-3]。而相比于集中開設(shè)的思政理論和素質(zhì)教育課程,專業(yè)課程貫穿于本科教育始終,具有時間和空間跨度大、教學(xué)內(nèi)容豐富和載體多樣等特點。首先,專業(yè)課教師在大學(xué)四年的授課過程中可不斷和反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”;其次,專業(yè)課教師與學(xué)生接觸頻繁,師生關(guān)系更加緊密,所謂“親其師,信其道”,學(xué)生的思想更易受其影響,與其產(chǎn)生共鳴;再次,專業(yè)課教師具有豐富的專業(yè)知識,在教學(xué)科研中能更有針對性地傳授思政教育觀點,使學(xué)生更易于接受,更加信服。因此,充分調(diào)動專業(yè)課教師的育人意識在強化思政教育上具有顯著的優(yōu)勢[4-6]。

土木工程是一門典型的工科專業(yè),具有很強的技術(shù)性和應(yīng)用性。而《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》課程作為本科生的必修專業(yè)課,結(jié)合了理論知識學(xué)習(xí)和試驗實操鍛煉,是能充分體現(xiàn)工科專業(yè)課特點的代表性課程,在專業(yè)培養(yǎng)方案中居于核心地位。因此,本文以該門課程為例,將“立德樹人”的目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)全過程,深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源,把思政元素有機融入專業(yè)知識中去,從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授的統(tǒng)一,對完成土木工程專業(yè)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 土木工程專業(yè)課程思政調(diào)查問卷的情況

1.1 用人單位對學(xué)生思想政治素質(zhì)的要求

本文選擇了16家土木工程專業(yè)對口的用人單位作大學(xué)畢業(yè)生思想政治素質(zhì)要求的調(diào)查問卷,數(shù)據(jù)顯示,所有用人單位皆認可專業(yè)課課程思政的重要性。認為畢業(yè)生需要具備的素質(zhì)和能力前五位分別是踏實守信精神、職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實的專業(yè)技能、團隊合作和溝通能力以及創(chuàng)新能力,且前三位和后兩位占比分別為100%和94%。且十分關(guān)注教師育德能力的提高,更愿意從為學(xué)生提供實習(xí)機會和開展校企文化交流兩個方面與學(xué)校開展合作。由此看出,用人單位非常重視學(xué)生的綜合素養(yǎng),關(guān)注課程思政教育的有效性,并愿意與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀畢業(yè)生。

1.2 學(xué)生對專業(yè)課課程思政的認知情況

文本隨機抽取土木工程專業(yè)三年級的74名學(xué)生做專業(yè)課課程思政認知情況調(diào)查。78%的學(xué)生認為對個人德育能力影響最大的老師是專業(yè)課老師。88%、81%和76%的學(xué)生認為專業(yè)課的課程思政分別有助于增加愛國情懷、形成正確“三觀”和提升職業(yè)素養(yǎng)。而學(xué)生們認為造成目前課程思政教學(xué)效果一般的最主要三個原因是:講授內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié),與專業(yè)課聯(lián)系不緊密;教學(xué)方式方法陳舊單一,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;未采取相應(yīng)的考核和激勵機制。學(xué)生更希望教師能夠采取以學(xué)生為主導(dǎo)的討論式教學(xué),并利用新媒體增加與學(xué)生交流互動的方法,互相配合以提升教學(xué)效果。以上結(jié)果皆顯示出學(xué)生們對專業(yè)課課程思政的認可和需求,但普遍對目前教學(xué)效果的滿意度較一般,并迫切希望教師們可以進一步改進教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容。

1.3 教師對專業(yè)課課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

針對土木工程教研室33位專業(yè)課教師開展了關(guān)于課程思政教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷,67%的老師非常重視專業(yè)課中的思政教育,其余老師也認為課程思政具有比較重要的地位。對于融入思政內(nèi)容的教學(xué)方式,言傳身教、結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容講解以及結(jié)合熱點或案例講解分別以88%、91%和79%的比例占據(jù)前三位。而大部分專業(yè)課老師認為自己的課程考核中適宜加入一定比例的德育考核成績,且94%和85%的老師分別接納通過過程考核中的作業(yè)成績和課堂問答情況來進行評價。由此可見,專業(yè)課老師已具有一定的德育意識,但教學(xué)方式主要還是依靠老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué),且對德育目標(biāo)的考核和評價體系還有待完善。

2 土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)存在的主要問題

基于上述土木工程專業(yè)課程思政調(diào)查問卷結(jié)果,且以在《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》授課過程中所遇到的“課程思政”實際情況為例,總結(jié)出土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)存在的四個主要問題。

(1)專業(yè)課育人目標(biāo)不清晰,教師對課程思政的重視程度不夠,學(xué)生的思政學(xué)習(xí)意識偏弱。土木工程作為一門傳統(tǒng)的工科專業(yè),其專業(yè)目標(biāo)很明確,但育人目標(biāo)并不清晰。例如《結(jié)鉤檢測與試驗》,課程目標(biāo)主要圍繞工程認證所要求的設(shè)計、檢測和數(shù)據(jù)處理能力展開,對德育目標(biāo)僅提及“培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的應(yīng)用型人才”一句。該描述比較籠統(tǒng),難以具體實施,亟需進一步細化和分解。在教學(xué)過程中,部分專業(yè)課教師過于重視專業(yè)知識的傳授卻忽視價值觀的引導(dǎo),思政育人能力還有待提升。如《結(jié)鉤檢測與試驗》的實驗教學(xué)中基本為演示操作性內(nèi)容,較難生動引入思政概念,有時會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。這易導(dǎo)致學(xué)生標(biāo)簽化思政內(nèi)容,缺乏透徹理解,進而對思政學(xué)習(xí)的意識較為低迷。

(2)課程設(shè)計中思政內(nèi)容不足,與專業(yè)知識相關(guān)的緊密性和與時事熱點聯(lián)系的時效性不強。對于土木工程專業(yè)課,一方面,通常未針對課程思政進行整體設(shè)計,課程的思政元素不夠豐富,大量知識點蘊含的思政元素未進行挖掘。以《結(jié)鉤檢測與試驗》為例,其課程思政的切入點主要集中在崇高的愛國情懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、執(zhí)著的工匠精神和堅定的責(zé)任意識四個方面,急需進一步深入拓展。另一方面,思政內(nèi)容總體偏傳統(tǒng),未體現(xiàn)黨和國家的最新政治理念,常多年未有變化。針對本門課程,后續(xù)建議補充融入碳中和碳達峰的國家發(fā)展政策、開放共享的科學(xué)研究理念、追求卓越的創(chuàng)新精神等思政元素,并做到每年定期進行更新和優(yōu)化。

(3)課程思政的教學(xué)方法單一,多集中于 “講授式”教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前,多數(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法主要是以教師為主體的“灌輸式”教育。而《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》課堂教學(xué)中多為講授試驗原理后再進行演示操作,在具體知識點中穿插講解思政內(nèi)容,學(xué)生皆屬于被動接受狀態(tài)。帶來的現(xiàn)狀是學(xué)生課堂上態(tài)度消極,參與感弱,缺乏自主思考和探究,直接影響思政教育的效果。因此,還需探索和創(chuàng)新專業(yè)知識和思政教育有機融合的方法,積極轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的“能動式”教育,使學(xué)生在了解專業(yè)知識的同時潛移默化地學(xué)習(xí)到德育知識。

(4)課程考核和激勵機制未納入課程思政部分,也未對教學(xué)評價進行后續(xù)跟蹤和反饋。目前,以《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》課程為代表的多數(shù)專業(yè)課程在期末考試中未涉及課程思政相關(guān)的內(nèi)容,在過程考核中也未納入課程思政相關(guān)的成績評定。且存在著“只管堂上,不問課下”的現(xiàn)象,在課后對學(xué)生的思想狀態(tài)關(guān)心較少,缺乏有效溝通。對課程思政教育的后續(xù)實踐效果也未進行持續(xù)跟進和反饋,難以進行教學(xué)內(nèi)容和方案的調(diào)整。

3 土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)的優(yōu)化方法

3.1 教學(xué)設(shè)計思路

為達到土木工程專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的總目標(biāo)要求,首先,基于用人單位、學(xué)生和教師三方群體的課程思政問卷調(diào)查結(jié)果,了解專業(yè)課思政教育存在的實際問題,并結(jié)合本門課程特點制定課程思政的新目標(biāo),依據(jù)此目標(biāo)對課程教學(xué)大綱中的思政內(nèi)涵進行升級。其次,將每章節(jié)的重要知識點進行梳理,引入對應(yīng)的思政元素,并以此為基礎(chǔ)收集典型案例和制作教學(xué)課件。再次,繼續(xù)豐富教學(xué)手段,采取線上線下混合模式,重點增強課堂師生互動環(huán)節(jié),并結(jié)合課外實踐活動,多維度調(diào)動學(xué)生思政學(xué)習(xí)的能動性。最后,建立多元化考核體系,采用課堂互動、過程作業(yè)和筆試成績的綜合評定方式,并結(jié)合學(xué)生評教和同行評價意見,進行課程的持續(xù)改進。

3.2 教學(xué)優(yōu)化方法

(1)明晰課程的德育目標(biāo),提升教師的育人能力,滿足學(xué)生的思想需求。確定專業(yè)課程具體的德育目標(biāo)是開展好專業(yè)課思政教育的第一步,依據(jù)調(diào)研結(jié)果,現(xiàn)將土木工程專業(yè)的德育目標(biāo)分解為三個:第一,自覺服務(wù)社會,堅定為國家發(fā)展而報效社會的使命擔(dān)當(dāng);第二,具有強烈的責(zé)任意識和工匠精神,自覺遵守土木工程師職業(yè)道德及法規(guī);第三,具有良好的個人綜合能力,在解決工程問題時可以進行清晰明確的思考和交流,且積極自主學(xué)習(xí)以提升知識儲備。還應(yīng)意識到教師是課程實施的主體和帶頭人,且目前土木工程專業(yè)課教師對思政教育具有較高的自由度,對于講什么、講多少、怎么講等有較大的選擇空間。建議采取以下途徑以提高教師育德能力和素養(yǎng):首先,應(yīng)著重激發(fā)和培養(yǎng)專業(yè)課教師對課程思政的使命感和認同感,通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、同行交流和激勵政策等方法充分調(diào)動教師積極性,使其主動加強自身的政治和人文知識儲備,以認真敬業(yè)的態(tài)度在課堂上對學(xué)生開展思政教育;其次,教師更需為人師表、言傳身教,既做理論的巨人,又做行動的楷模,以自己的實際表現(xiàn)在潛移默化中做好學(xué)生的引路人;最后,教師可針對學(xué)生的現(xiàn)實需求,強調(diào)工作面試時思政德育能力考評的重要性,如人際溝通、臨場應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)能力等,改善學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其重視平時德育能力的積累和修煉,最終實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振。

(2)基于課程專業(yè)特點,構(gòu)建課程思政的整體架構(gòu),實現(xiàn)思政元素的系統(tǒng)性挖掘,與時俱進,不斷充實和完善。課程思政的課堂教學(xué)要做到“教書”和“育人”的有機統(tǒng)一,“專業(yè)”和“思政”的有機融合。為達到此要求,一方面,應(yīng)從《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》課程特點出發(fā),充分把握教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)“思政內(nèi)容”和專業(yè)知識的契合點。有意識地對該門課課程思政的整體設(shè)計,系統(tǒng)性挖掘思政元素,將“課程思政”的總目標(biāo)和要求細化分解到每一章節(jié),如表1所示。進而梳理各思政元素間的關(guān)系,使各章節(jié)間相互配合和呼應(yīng),形成網(wǎng)絡(luò),與課程內(nèi)部形成合力。另一方面,思政內(nèi)容本身是動態(tài)的,隨著時間推進,新理念、新思想、新理論和新戰(zhàn)略在不斷形成,教師的認識也隨之不斷提高和更新。因此,教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)和自省,對先前未認識到的以及新出現(xiàn)的重要思政元素進行補充,及時充實和完善思政內(nèi)容。

表1 《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》課程的思政元素表

(3)運用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺和社會實踐多維教學(xué)方法,提升思政教學(xué)質(zhì)量和效果。態(tài)度決定努力,而方法決定質(zhì)量。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)早已無法滿足現(xiàn)代思政教育的要求,如何進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果,需要在以下三個方面聯(lián)動發(fā)力:第一,課堂教學(xué)是思政教育的主陣地,應(yīng)改進擴充課堂教學(xué)手段。在《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》課程授課時,結(jié)合專業(yè)知識點多引入工程案例、社會熱點及名人事跡等內(nèi)容,談思想、說素養(yǎng)、講故事,在輕松平和的氛圍中與學(xué)生進行交流和對話。同時,多運用翻轉(zhuǎn)課堂、熱點研討和專題演講等創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生制作PPT進行分組匯報,充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生對“課程思政”的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作和口頭表達能力,具體詳見表1。第二,利用新媒體,拓展思政教育外延。依托現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺,可選取偉大工程、感人事跡等視頻于課上播放,收集最新工程故事案例、專業(yè)先進技術(shù)發(fā)展過程等于課后推送,并配以留言板塊,與學(xué)生積極互動討論。亦可開設(shè)專家協(xié)同育人大講堂,邀請知名專家教授或思想政治理論課專業(yè)教師進行線上講座,且設(shè)置問答交流環(huán)節(jié),通過其愛國情懷、敬業(yè)精神、價值追求、人格魅力等對學(xué)生進行全方位指導(dǎo)。第三,重視發(fā)揮校企合作文化育人的優(yōu)勢,打造協(xié)同育人體系。思政教育不應(yīng)僅局限于理論探討,通過校企合作,特別是開發(fā)共建素質(zhì)拓展及人文教育基地,讓學(xué)生能自主探索各類工程活動心得,學(xué)習(xí)和踐行敬業(yè)、誠信、團結(jié)等社會主義核心價值觀,在結(jié)合生活體會后才能使其產(chǎn)生更深的感悟。

(4)針對“課程思政”部分,建立和完善課程考核和評價體系,并注重課后學(xué)生思想狀態(tài)的跟蹤和反饋?？己耸侵笓]棒和導(dǎo)航儀,學(xué)生做什么和怎么做,較大程度上取決于對他們的考核和激勵機制。而目前《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》課程成績僅以專業(yè)技能和水平為考核標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)不足,應(yīng)考慮在課程考核中加入“課程思政”內(nèi)容,使學(xué)生的德育能力在考核中得到進一步加深?？梢圆扇≌n堂互動、過程作業(yè)和筆試成績相結(jié)合的評定方式,如在按小組搜集我國重大檢測工程事故案例進行分組匯報,在過程論文作業(yè)的設(shè)置上布置結(jié)合思政元素的題目,以及對于筆試題目則考慮涵蓋思政教育內(nèi)容的得分點等,具體如表1所示。而課后對學(xué)生思想狀態(tài)的持續(xù)關(guān)注也十分重要,可以在課余時間尋找融洽愉快的情景與學(xué)生聊天交流,進行價值導(dǎo)向引導(dǎo),鞏固學(xué)生的德育素養(yǎng)水平。例如,教師可在座談會時結(jié)合土木工程專業(yè)的特點,幫助學(xué)生了解從事專業(yè)工作將要面臨的問題和挑戰(zhàn),幫助學(xué)生樹立合理而遠大的理想及實現(xiàn)該理想的信心。與學(xué)生探討如何從基層施工技術(shù)人員開始,向著工程師、高級工程師逐步邁進。最后,通過每輪教學(xué)實踐,并結(jié)合考核結(jié)果分析及學(xué)生同行評價,對沒有達到德育目標(biāo)的教學(xué)點及其他出現(xiàn)的問題查找原因,及時對相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出調(diào)整和優(yōu)化。

4 結(jié) 語

高等教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才,而當(dāng)代大學(xué)生不僅需要堅實的專業(yè)知識,更需要家國情懷、社會責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)等德育能力,使他們最終能夠服務(wù)社會、報效祖國。為此,在專業(yè)教學(xué)過程中,應(yīng)不斷提升專業(yè)課教師育德意識和水平,將思政教育有機融入專業(yè)教學(xué)全過程,發(fā)揮好每門課程的育人作用,以達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

依據(jù)德才兼?zhèn)涓哔|(zhì)量工程科技人才的培養(yǎng)目標(biāo),目前土木工程專業(yè)的專業(yè)課思政教學(xué)仍存在許多亟待解決的問題:課程育人目標(biāo)不清晰、課程思政內(nèi)容不足、課程思政教學(xué)方法單一、課程思政考核機制有待建立。本文以專業(yè)核心課程《結(jié)構(gòu)檢測與試驗》為例,針對上述問題,進行課程思政內(nèi)涵的整體架構(gòu)設(shè)計,確定課程具體德育目標(biāo),深入挖掘與課程知識契合的思政元素,優(yōu)化課程思政的教學(xué)方法,完善課程思政的考核方式,并建立持續(xù)改進的動態(tài)機制,最終達到有效提升專業(yè)課思政教學(xué)質(zhì)量和效果,實現(xiàn)“課程承載思政,思政寓于課程”的合力效果。