吳忠霞,徐舜堯,周盼盼,李 倩,吳曉康

1.合肥師范學(xué)院教育與心理科學(xué)學(xué)院,安徽合肥,230601;2.合肥市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展中心學(xué)前教育處,安徽合肥,230601;3.合肥市濱湖晨星幼兒園,安徽合肥,230601

1 問題提出

改革開放以來,家園協(xié)同育人環(huán)境始終是教育、家庭和社會(huì)持續(xù)關(guān)注的重要議題。從《幼兒園工作規(guī)程》到2023年《中華人民共和國學(xué)前教育法(草案)》等一系列政策法規(guī)的頒發(fā),從家園合作內(nèi)容來看,我國家園合作育人政策已日趨規(guī)范化、制度化,家園共育中的家庭、學(xué)校和社會(huì)權(quán)責(zé)劃分日益清晰?！吨腥A人民共和國學(xué)前教育法(草案)》第九條指出,“全社會(huì)應(yīng)當(dāng)為適齡兒童接受學(xué)前教育、健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境”。這些政策法規(guī)的頒布為保障兒童發(fā)展?fàn)I造良好的育人環(huán)境。家園協(xié)同是評(píng)價(jià)早期教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域,幼兒家長作為家園合作最重要的利益相關(guān)者和教育服務(wù)的消費(fèi)者,其滿意度是提升辦園質(zhì)量,檢測(cè)學(xué)前教育質(zhì)量的重要依據(jù)。

目前,國內(nèi)關(guān)于家園合作的現(xiàn)狀及策略研究有許多優(yōu)秀成果,如國外家園合作類型與管理方式的分析介紹[1-6]、家園合作政策與變遷[7-8]、現(xiàn)代家園合作的現(xiàn)狀與困局[9-10]以及破局路徑[11-13]、家園共育的實(shí)現(xiàn)問題及應(yīng)對(duì)策略[14-15];關(guān)于滿意度的研究包括:家長對(duì)幼兒園滿意度評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立[16-17]、對(duì)幼兒園教師專業(yè)滿意度調(diào)查分析[18],或從更廣義的角度分析家長對(duì)學(xué)前教育滿意度[19]、對(duì)公共服務(wù)滿意度[20]以及在市場中家長對(duì)學(xué)前兒童教育需求滿意度[21]和學(xué)前教育質(zhì)量[22]的研究。由此,也引發(fā)了學(xué)前教育界對(duì)家園合作關(guān)系中家長滿意度的探討[23-25]。借鑒前人經(jīng)驗(yàn),本文從家園協(xié)同的視角探索育人環(huán)境,以家長滿意度為評(píng)價(jià)指標(biāo),分析環(huán)境現(xiàn)狀、提出治理方案。研究數(shù)據(jù)采集自城市公辦集團(tuán)園。鑒于已有研究的不足,文本采用問卷法和訪談法獲取相關(guān)數(shù)據(jù),以期為家園協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

2 研究過程

研究采用分層抽樣法,選取合肥市蜀山區(qū)、包河區(qū)、瑤海區(qū)和廬陽區(qū)8所公辦集團(tuán)幼兒園的625名小班、中班和大班幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查,共發(fā)放紙質(zhì)問卷310份、電子問卷315份,剔除無效問卷,回收有效問卷600份,回收率96.55%。其中,問卷發(fā)放中很多大班家長以幼小銜接為由,不愿意參加問卷調(diào)查或問卷填寫中部分信息缺失,故大班幼兒家長的問卷回收僅有48份。

借鑒黃舒涵[23]問卷設(shè)計(jì),結(jié)合本次研究目標(biāo),問卷編制經(jīng)過專家審核,最終問卷設(shè)計(jì)共三個(gè)部分。第一部分,被試基本情況,包括幼兒性別、班級(jí)、家庭中孩子數(shù)量、問卷填寫對(duì)象、家長受教育水平和幼兒家庭結(jié)構(gòu)六個(gè)維度(分布情況見表1);第二部分,家長家園合作觀念量表(共4個(gè)題項(xiàng));第三部分,家長對(duì)家園合作的滿意度量表,包括家園合作層次、內(nèi)容、方式和效果四個(gè)維度(共40個(gè)題項(xiàng))。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況 (N=600)

3 結(jié)果與分析

量表采用 Likert5級(jí)評(píng)分法,將“非常不滿意”“不滿意”“一般滿意”“滿意”“非常滿意”5種態(tài)度,依次賦值1、2、3、4、5分。分值越高表示該維度滿意度越高。采用α信度系數(shù)對(duì)信效度進(jìn)行檢測(cè),Cronbach′s a系數(shù)為0.956,表明問卷信效度較好。

3.1 家長家園合作觀念分析

家庭和幼兒園的合作是一種雙方互動(dòng)的教育活動(dòng),家園合作共育觀念是雙方合作的基礎(chǔ)。本次調(diào)研對(duì)家園合作觀念測(cè)試,由三道正向計(jì)分題和一道反向計(jì)分題組成。題項(xiàng)內(nèi)容為:

(1)您認(rèn)同加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作是一件很迫切的事情嗎?

(2)幼兒園與家庭合作伙伴關(guān)系,您認(rèn)同雙方的交流應(yīng)該是經(jīng)常性,而且要有長期計(jì)劃和目的嗎?

(3)您認(rèn)同自己比較了解子女嗎?因此在教育子女時(shí)您認(rèn)同采取主動(dòng)的方式與教師合作嗎?

(4)您認(rèn)同幼兒園與家庭不必溝通,幼兒在園由教師負(fù)責(zé),在家由家長負(fù)責(zé)這種觀點(diǎn)嗎?

每道題由“完全不認(rèn)同”“不太認(rèn)同”“一般”“比較認(rèn)同”“完全認(rèn)同”五個(gè)等級(jí)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。由表2可知,90%以上的幼兒家長對(duì)家園合作觀念持認(rèn)同態(tài)度,其中96.5%的家長認(rèn)同家園合作共育是一件很迫切的事情;94.5%的家長認(rèn)同幼兒園與家庭是合作伙伴關(guān)系,應(yīng)保持經(jīng)常的溝通交流;96.5%的家長認(rèn)為比較了解幼兒,可主動(dòng)與教師保持溝通;有6%的家長認(rèn)為家園溝通不是必要的,或者沒有認(rèn)知。因此,家園合作觀念的必要性、迫切性、有目的有計(jì)劃的長期開展等方面已受到家長的高度認(rèn)可;但在四項(xiàng)維度上仍有0.5%的家長對(duì)家園合作觀念不認(rèn)同。

表2 家長家園合作觀念分析

3.2 家園合作中家長滿意度現(xiàn)狀分析

問卷第三部分家長整體滿意度調(diào)查分析顯示,幼兒家長整體滿意度均值為4.20,滿意度較好;家園合作效果(4.51)、家園合作內(nèi)容(4.35),家園合作層次(3.91)和整體滿意度(4.20)的平均分都在3分以上,處于中等偏高水平;但家園合作方式(2.08)平均值最低,處于較低水平。

3.3 家園合作家長滿意度人口學(xué)變量分析

3.3.1 幼兒性別差異對(duì)家長滿意度的影響

表3顯示,不同性別的幼兒,其家長在家園合作滿意度總體及各維度均不存在顯著差異(P>0.05)。

表3 不同性別幼兒家長滿意度差異(M±SD)

3.3.2 不同班型對(duì)家長滿意度的影響

不同班級(jí)幼兒家長在家園合作滿意度總體和家園合作層次、家園合作內(nèi)容、家園合作效果等維度的差異不顯著。但不同年齡階段的幼兒對(duì)應(yīng)不同的班型,其對(duì)家長滿意度的影響如表4所示。小班、中班和大班幼兒在家園合作方式上存在顯著差異(F=5.914,P=0.003),且方差齊性(F=5.914,P=0.179),進(jìn)一步兩兩比較可知,小班幼兒家長滿意度在家園合作方式維度最低(P=0.003),顯著低于中班和大班幼兒家長滿意度。

表4 小班、中班、大班幼兒家長滿意度差異(M±SD)

訪談發(fā)現(xiàn),由于小班幼兒年齡小、入園時(shí)間短,家長(母親占調(diào)查樣本的81%)多希望通過與幼兒園教師面對(duì)面溝通交流、電話或班級(jí)微信群等多樣化的家園合作方式,了解幼兒每日在園的生活和學(xué)習(xí)情況,獲得更多幼兒在園發(fā)展信息。

3.3.3 家庭子女?dāng)?shù)量對(duì)家長滿意度的影響

家園合作層次、合作方式、合作效果和整體滿意度對(duì)不同家庭家長滿意度的影響不存在顯著差異。但獨(dú)生子女和多子女家庭的差異對(duì)家長滿意度的影響如表5。獨(dú)生子女和多子女家庭在家園合作內(nèi)容差異顯著(P=0.029),且方差齊性(F=3.016,P=0.057),進(jìn)一步兩兩比較可知,獨(dú)生子女家庭(占樣本的38.7%)和有2個(gè)孩子的家庭(占樣本的57.8%)在家園合作內(nèi)容維度得分顯著高于3個(gè)及以上孩子的家庭(占樣本的3.5%),即3個(gè)及以上孩子家庭的家長在家園合作內(nèi)容維度滿意度最低。

表5 獨(dú)生子女和多子女家庭家長滿意度差異(M±SD)

訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):有1～2個(gè)孩子家庭的家長有較多的時(shí)間和精力去關(guān)注、了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)情況,能更好地配合、協(xié)助幼兒園家園合作工作,因此其對(duì)家園合作中合作內(nèi)容滿意度較高;3個(gè)以上孩子的家庭家長表示家庭中孩子較多,養(yǎng)育和教育消耗并分散了家長更多的時(shí)間和精力,弱化了家園合作內(nèi)容,一定程度上影響了家園合作的滿意度。

3.3.4 幼兒父親、母親滿意度差異比較

由表6可知,幼兒父親、母親在家園合作滿意度總體及各維度均不存在顯著差異(P>0.05)。因該方向研究中幼兒祖輩樣本數(shù)量非常少(N=2),不具有代表性,在此不做具體分析。

表6 幼兒父親、母親滿意度差異(M±SD)

3.3.5 不同學(xué)歷背景的家長其滿意度差異的比較

由表7可知,家長學(xué)歷層次對(duì)家園合作層次、家園合作內(nèi)容、家園合作效果和整體滿意度不存在差異。但家長學(xué)歷在家園合作方式維度差異顯著(P=0.000),且方差齊性(F=8.725,P=0.061),進(jìn)一步兩兩比較發(fā)現(xiàn),擁有大專、本科、碩士及以上學(xué)歷家長滿意度顯著低于高中/中專家長;大專和本科學(xué)歷家長滿意度顯著低于初中及以下學(xué)歷幼兒家長。

表7 不同學(xué)歷的家長滿意度差異(M±SD)

訪談發(fā)現(xiàn),受過高等教育的家長教育意識(shí)較強(qiáng),重視家園合作方式方法,既能關(guān)注幼兒的過程性學(xué)習(xí),又能重視幼兒的全面發(fā)展;能與幼兒園保持積極的、經(jīng)常的交流與合作,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在園生活和學(xué)習(xí)中存在的問題。受教育程度低的家長在家園合作中處于被動(dòng)狀態(tài),不重視家園合作中的方式方法,孩子在園生活和學(xué)習(xí)更多依賴教師,重視孩子在園知識(shí)的學(xué)習(xí),弱化孩子非智力因素方面的教育。

3.3.6 核心家庭與三代同堂家庭的家長滿意度差異比較

表8反映了家庭結(jié)構(gòu)對(duì)家園合作的影響。其中核心家庭、三代同堂家庭在家園合作層次(P=0.093)、家園合作內(nèi)容(P=0.097)和家園合作方式(P=0.260)維度不存在顯著差異;但在家園合作效果(T=11.483,P<0.01)和整體滿意度(T=9.669,P<0.01)方面差異非常顯著。核心家庭在家園合作效果和總體滿意度最低。訪談發(fā)現(xiàn),核心家庭中父母(主要是母親)對(duì)幼兒教育的高期望成為家庭教育關(guān)注的焦點(diǎn),家長過早的學(xué)業(yè)焦慮與高期望影響了家園合作中家長的滿意度。

表8 核心家庭、三代同堂家庭家長滿意度差異(M±SD)

這里說明一下,本次調(diào)查的隔代家庭(N=3)和單親家庭(N=2)數(shù)量很少,研究結(jié)論不具有代表性,在此不做分析。

4 教育治理路徑

學(xué)前教育是全面啟蒙和奠定基礎(chǔ)的教育,是踐行國家教育方針,落實(shí)國家教育政策的基石,是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)目標(biāo)”、建成“教育強(qiáng)國”“人才強(qiáng)國”的教育起點(diǎn)。1996年以來,我國教育主管部門陸續(xù)頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》(2021)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(2022)和《中華人民共和國學(xué)前教育法(草案)》(2023)等,實(shí)現(xiàn)了從法治角度對(duì)幼兒園教育的質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)管,為家園共育的權(quán)責(zé)賦予了制度化、規(guī)范化保障。黨的二十大報(bào)告提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。為此,基于新時(shí)代下的新形勢(shì)和新變化,結(jié)合該研究,對(duì)家園合作教育的治理路徑提出了以下4點(diǎn)建議。

4.1 注重家園協(xié)同政策法規(guī)導(dǎo)引,提高家長家園合作認(rèn)識(shí)

首先,幼兒園區(qū)教育作為學(xué)前教育的前沿陣地,培養(yǎng)幼兒“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展,培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,一直是其孜孜不倦、躬身前行的重要使命。因此,家園合作不是幼兒園或幼兒家長某一方的教育責(zé)任或者教育義務(wù)。應(yīng)該熟練國家相關(guān)政策法規(guī),清晰家園合作中學(xué)校、家長、幼兒三方在教育環(huán)境中主體和客體的角色,梳理合作關(guān)系中學(xué)校與家長的教育責(zé)任和義務(wù)。為家校合作正常運(yùn)行提供了制度保障,實(shí)現(xiàn)政策導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)“依法治教”理念,提高家長對(duì)家園合作的重視。其次,家園合作結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育的力量,一直是幼兒教育過程中的重要抓手。因此,需要能夠家長明白家園合作的作用與意義。幫助家長了解孩子、關(guān)注孩子成長;幫助學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、減少管理壓力;形成教育合力,構(gòu)建良好的育人環(huán)境與氛圍。深化家長對(duì)家園合作的觀念。

4.2 豐富家園合作內(nèi)容,提高家長滿意度

家園合作內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)的重要保證,是家園合作的核心。提高家園合作家長滿意度,就是提高家園合作的質(zhì)量,就是提高幼兒教育質(zhì)量。

一直以來,受傳統(tǒng)教育思想的影響,家長相對(duì)更重視幼兒智力的培養(yǎng),易忽視幼兒情感和社會(huì)屬性甚至體質(zhì)體力等方面的發(fā)展,使家庭教育方法簡單、盲從,溺愛、嬌慣現(xiàn)象較普遍。因此,幼兒園要在豐富家園合作內(nèi)容上引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長直接或間接參與幼兒園教育活動(dòng)。一方面,幫助家長深入了解幼兒園的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)組織形式;另一方面,幫助家長形成科學(xué)的家庭教育方法,樹立正確的家園合作教育觀念。在實(shí)踐中引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長積極參加幼兒園教育教學(xué)活動(dòng),讓家長感受家園合作教育理念,體驗(yàn)、學(xué)習(xí)新的家庭教育方法。

針對(duì)有特殊需求的家庭(如獨(dú)生子女家庭、多子女家庭、低學(xué)歷家庭)家園合作中合理的訴求,幼兒園可以開展一系列有計(jì)劃的家園合作。首先,可以指導(dǎo)家長為人父母的教養(yǎng)技能,對(duì)幼兒開展個(gè)別教育的方法。其次,可以開設(shè)家長閱覽室,定期開展家教講座、家長交流會(huì)、好書推薦和親子閱讀,幫助家長掌握有效的家庭教育方法;介紹各年齡班兒童的玩具和玩法以及優(yōu)秀兒童讀物的展示,幫助親子和諧交往。再次,設(shè)立家園數(shù)字化聯(lián)系欄,定期分享家教新觀念和好經(jīng)驗(yàn)、安全和保健知識(shí)、親子游戲等,分享本班近期教育目標(biāo)、幼兒成長狀況及一些有針對(duì)性的家教輔導(dǎo)性文章等。最后,充分利用家長和社區(qū)有利資源,開展多樣化活動(dòng),豐富家園合作內(nèi)容,為家園有效合作賦能,提高家長滿意度。

4.3 引導(dǎo)家長深度參與,提高家園合作層次

提高家園合作層次,是尊重家長對(duì)幼兒健康成長和高品質(zhì)教育的客觀需求,也是保持幼兒教育質(zhì)量,提高合作效率,實(shí)現(xiàn)家園共育的必經(jīng)之路。家長是幼兒教育的最重要參與者,家園合作家長參與程度越高,幼兒自身的發(fā)展水平也就越高[26]。然而,在實(shí)際調(diào)研表明:在生活和工作節(jié)奏不斷加速的當(dāng)下,很多家長會(huì)因工作壓力、業(yè)務(wù)繁忙、家庭結(jié)構(gòu)等多種原因無法全身心參與家園共育。迫使幼兒家長在家園合作中經(jīng)常出現(xiàn)角色缺失,使得家長容易喪失家教執(zhí)行中的主導(dǎo)地位,家長在家園合作中的教育權(quán)利不能良好地行使,家長參與家園共育的責(zé)權(quán)受限。嚴(yán)重影響家長參與家園合作的意愿,阻隔了家園合作中的溝通效率,降低了家園合作的質(zhì)量和效果。

因此,做好幼兒家庭狀況和家長育兒狀態(tài)的摸排工作,架構(gòu)好家長、幼兒、教師的溝通橋梁是提升家園合作層次的關(guān)鍵。通過重點(diǎn)關(guān)注、家訪交流、約談家長和及時(shí)溝通等手段,可以多角度多方面及時(shí)了解幼兒身心狀態(tài),反饋發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)教育問題,幫助家長與幼兒形成良好的育兒關(guān)系和良性循環(huán)。同時(shí),充分利用園區(qū)教育活動(dòng),幫助家長樹立在育兒教育的話語權(quán)和家庭教育環(huán)境中的主導(dǎo)權(quán)。在此基礎(chǔ)上,形成學(xué)校教育和家庭教育的同等效力和平等對(duì)話。最后,合理制定家園合作計(jì)劃時(shí),一是賦予家長行動(dòng)的參與權(quán),邀請(qǐng)家長入園參觀,走進(jìn)課堂,感受幼兒一日生活體驗(yàn),體會(huì)幼兒在園的生活與學(xué)習(xí),從家園共育的視角感受幼兒的發(fā)展成長;二是要賦予家長參與的話語權(quán),傾聽不同家長的需求和心聲,積極調(diào)動(dòng)家長主動(dòng)性、提升共育層次、提高共育水平[27];三是賦予家長參與幼兒園課程建設(shè)權(quán),參與幼兒園教科研活動(dòng),對(duì)好的建議觀點(diǎn)積極采納,組織多方面力量進(jìn)行課程的合作開發(fā)。每個(gè)幼兒的家庭都是獨(dú)特的,充分利用家長的教育資源和教育經(jīng)驗(yàn),重組、優(yōu)化幼兒園課程,共同為幼兒成長與發(fā)展承擔(dān)各自的教育責(zé)任和義務(wù),明確教育分工,形成教育合力。即實(shí)現(xiàn)家園合作的話語溝通、行動(dòng)交流和課程參與,建構(gòu)了幼兒全面發(fā)展的課程與園區(qū)三維度的管理。四是賦予家長對(duì)園區(qū)工作一定的評(píng)價(jià)權(quán)。評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,家長參與幼兒園評(píng)價(jià)是提高幼兒園辦園質(zhì)量的必要手段。家長參與幼兒園評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)、落實(shí)幼兒園教育政策和法規(guī)評(píng)價(jià)精神,而且體現(xiàn)了教育過程的民主化和人性化。通過家長深度參與家園共育,改變家長被動(dòng)參與教育角色的若即若離式合作,逐步向幼兒園為家庭提供家庭教育指導(dǎo)和家園資源互補(bǔ)型的互助合作式發(fā)展,再到全方位相互滲透融合的互助合作模式發(fā)展,漸進(jìn)式提高家園合作層次,提升家長家園合作滿意度。

4.4 合理運(yùn)用線下線上進(jìn)行家園有效互動(dòng),提高家園合作效果

家園合作方式?jīng)Q定了家長與園區(qū)的溝通質(zhì)量,是開展家長工作的必經(jīng)路徑。在數(shù)字化時(shí)代的當(dāng)下,郵件、留言、QQ、微信以及視頻會(huì)議都賦予了家園合作更多的方式和手段。線上線下實(shí)時(shí)及時(shí)的互動(dòng)和溝通已成為家園共育溝通方式發(fā)展的必然趨勢(shì)[28]。而在實(shí)際調(diào)研中反映出,以幼兒園為主導(dǎo)的家園合作的方式仍缺乏深度和質(zhì)量,未體現(xiàn)出家園合作交流中的順暢性。家園共育缺乏全面性、及時(shí)性和有效性。部分家長忽視或不了解線上合作方式對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。有些合作方式的不當(dāng)行為降低了家園合作的滿意度,甚至產(chǎn)生消極影響。

事實(shí)上,線上線下的合作方式其實(shí)有著不同的意義和作用。要合理運(yùn)用,有機(jī)結(jié)合,相互補(bǔ)充。線下合作多以面對(duì)面溝通交流為主,如家訪、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子活動(dòng)、家長會(huì)等。其方式的意義在于實(shí)現(xiàn)教育問題的直接反饋、家長對(duì)園區(qū)教育的參與、體驗(yàn)孩童的感受以及對(duì)家庭中溝通和教育過程的指導(dǎo);作用在于有針對(duì)性的深入溝通和避免不必要的隔閡、誤解。線上合作是不見面的虛擬交流,如微信群、班級(jí)微信公眾號(hào)、微博、抖音等;意義和作用在于展示幼兒園區(qū)活動(dòng),通過圖片、視頻、文字反映幼兒在園的學(xué)習(xí)生活反饋宣傳幼兒園建設(shè)水平和教育能力。因此線上互動(dòng)工具的使用要避免種類太多、內(nèi)容太雜、視覺太亂,避免線上與線下功能的重復(fù),如“個(gè)孩”問題怡面談,避免群內(nèi)針對(duì)性地告知。通過微信群向家長反饋孩子的出勤、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。因此,做好線下溝通,做好線上互動(dòng),合理突破時(shí)空局限,才能構(gòu)建有效地家園互動(dòng)。在多樣化的家園合作方式中,實(shí)現(xiàn)向家長及時(shí)展示幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平,消解家長家園合作中獲取信息不對(duì)稱現(xiàn)象,一定程度彌補(bǔ)傳統(tǒng)家園合作方式的不足,滿足不同家長的教育需求、焦點(diǎn)需求和發(fā)展性需求[29]。

5 結(jié) 語

構(gòu)建家園協(xié)同育人環(huán)境,提高家園合作家長滿意度,提升辦園質(zhì)量,通過問卷法和訪談法,從合肥市600名家長的調(diào)查訪談入手,多維度地分析了家園合作家長滿意度現(xiàn)狀,針對(duì)家長滿意度存在的問題提出了相應(yīng)的治理建議。通過家園合作家長滿意度研究,為我國幼兒園家園合作高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。但鑒于調(diào)查樣本量受限,部分研究結(jié)論還有待后期進(jìn)一步分析、完善,為提高家園合作家長滿意度提出更具實(shí)用性建議。