李懷源

【摘 要】教師專業(yè)寫(xiě)作是教師成為有思想的教育工作者的必要路徑。教師專業(yè)寫(xiě)作有據(jù)可循，可以分為教育敘事、案例分析、研究論文三種類型，具有不同的表達(dá)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)寫(xiě)作不是程式化的套作，而是來(lái)源于專業(yè)閱讀、專業(yè)審視的專業(yè)表達(dá)，需要教師以理論視角觀察日常教育生活，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，以求能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的教育觀點(diǎn)與主張。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)寫(xiě)作 教育敘事 案例分析 研究論文

教師專業(yè)寫(xiě)作是以理論視角對(duì)教育生活的觀察、提煉、預(yù)測(cè)和表現(xiàn)，不是信筆而談，體現(xiàn)了教師的理論自覺(jué)與專業(yè)反思。教師專業(yè)寫(xiě)作能力是教師在專業(yè)發(fā)展中的成果表現(xiàn)。為什么在談教師寫(xiě)作時(shí)要突出專業(yè)性？一是教師往往忽略了自己從事的是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作；二是教師專業(yè)寫(xiě)作需要專門的、有意識(shí)的訓(xùn)練。

一、教師專業(yè)寫(xiě)作的內(nèi)容

一是教育敘事，即教師在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，主要特征是在教師個(gè)人經(jīng)歷基礎(chǔ)上的反思。二是案例分析，即教師上了一堂課，把發(fā)生的實(shí)況記錄下來(lái)，以某種視角進(jìn)行解釋說(shuō)明。三是研究論文，即教師根據(jù)教育理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)未來(lái)的教育教學(xué)進(jìn)行預(yù)測(cè)，主要特征是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提煉和模型的構(gòu)建。

1. 教育敘事

第一，生活啟示。教師在生活中讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，都會(huì)有一些思考和感悟。教師讀文學(xué)作品，從中可以發(fā)現(xiàn)人與人如何相處，思考教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)會(huì)如何理解學(xué)生、尊重學(xué)生的多樣性；教師閱讀兒童文學(xué)作品，可以從中發(fā)現(xiàn)兒童，了解兒童的行為與心理特征，也可以據(jù)此思考如何教育學(xué)生。

第二，教育事件。在班級(jí)管理和課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，需要處理學(xué)生之間的關(guān)系。處理這些問(wèn)題的過(guò)程，有時(shí)候是“成功”的，有時(shí)候是“失敗”的，教師可以對(duì)處理過(guò)程進(jìn)行記錄，以教育的視角做出反思。

第三，教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)是如何提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的？學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有什么反應(yīng)？教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生的反應(yīng)之間是否和諧？這些都可以進(jìn)行記錄，進(jìn)行反思。

2. 案例分析

第一，偶然事件。突發(fā)的教育事件很多，事件是怎么發(fā)生的？教師是如何處理的？可以獲得哪些教育啟示？教師圍繞一個(gè)事件進(jìn)行記錄、整理和剖析，就會(huì)形成一個(gè)案例。比如，陶行知先生“四顆糖果”的故事就是典型的偶然事件的處理。每個(gè)教室中的個(gè)性鮮明的學(xué)生，他們的行為和思維有什么特點(diǎn)，教師進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察、記錄與跟蹤，然后進(jìn)行分類整理和反思，就是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的案例。一個(gè)班級(jí)原來(lái)是什么樣的，后來(lái)是什么樣的，中間發(fā)生了哪些重要事件，這些事件對(duì)班級(jí)凝聚力塑造、班風(fēng)建設(shè)的作用，教師也可以進(jìn)行記錄和分析。

第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)是教師教育生活的重要組成部分。教學(xué)的變化會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是公開(kāi)課還是日常教學(xué)，什么時(shí)候?qū)W生的表現(xiàn)變得不一樣了，比如，更興奮了，更愿意學(xué)習(xí)了，或是無(wú)精打采了，教師分析這些變化是不是由課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)造成的，并把這次的教學(xué)與以往的教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)比較，哪些地方變了，哪些地方?jīng)]變，也可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，看具體是什么原因，或者找表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行訪談，讓他們說(shuō)一說(shuō)課堂發(fā)生了什么變化，給他們帶來(lái)了什么影響，以至于他們的行為變得不一樣。教師確定一個(gè)主題，把這些記錄整理出來(lái)，就是基于教學(xué)結(jié)構(gòu)的案例分析。

第三，教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)不僅會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)的變化而變化，而且會(huì)因?yàn)榻處熣n堂語(yǔ)言的變化而變化。比如，教師忽然較多地使用了本學(xué)科的“術(shù)語(yǔ)”，學(xué)生因?yàn)檫@種有新鮮感的語(yǔ)言而特別關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程?；蛘呤?，教師把學(xué)科術(shù)語(yǔ)變成日常生活語(yǔ)言，又或者是年輕教師特別關(guān)注的“評(píng)價(jià)語(yǔ)”，這些教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)意識(shí)或有意識(shí)使用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了哪些具體影響，是影響了他們的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，還是影響了他們的學(xué)習(xí)方法論，這些都是值得研究的問(wèn)題。教師圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行觀察、記錄和反思，就會(huì)形成教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響的案例。

3. 研究論文

第一，課題研究。課題研究具有相對(duì)系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)，開(kāi)始就明確了研究問(wèn)題，圍繞研究問(wèn)題開(kāi)展系列的研究活動(dòng)，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行記錄與整理，最后形成研究報(bào)告。教師在主導(dǎo)或參與課題研究的過(guò)程中，圍繞一個(gè)小的專題，可以形成小論文，也可以形成更加系統(tǒng)整合的大論文。

第二，專題研究。教師對(duì)教育教學(xué)中的某個(gè)專題感興趣，如圍繞“教學(xué)評(píng)一致性理念在教學(xué)中的運(yùn)用”這個(gè)專題，收集資料，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，有意識(shí)地在課堂教學(xué)中運(yùn)用，觀察和記錄研究過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，在這些資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論分析，把研究成果介紹給更多教師，就會(huì)形成專題研究的文章。

第三，問(wèn)題研究。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如班級(jí)衛(wèi)生的保持、學(xué)生作業(yè)完成情況等。這些看起來(lái)是小問(wèn)題，卻每天困擾著教師，問(wèn)題一天不解決，就有一天的“痛苦”。這些問(wèn)題如同“達(dá)摩克利斯之劍”，所以要徹底解決這些問(wèn)題，就需要不斷嘗試新的方法。教師圍繞這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)的思考、行動(dòng)，整理出來(lái)就會(huì)是一篇圍繞特定問(wèn)題的研究論文。

二、教師專業(yè)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)

寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是作者思維的外化，往往透露出作者思維的邏輯性。有邏輯的表達(dá)是教師專業(yè)寫(xiě)作的特點(diǎn)。如何把紛繁復(fù)雜的材料變成條分縷析的文章，是需要進(jìn)行長(zhǎng)久訓(xùn)練的，需要教師進(jìn)行觀察、記錄、整理和呈現(xiàn)。不被結(jié)構(gòu)化觀察和呈現(xiàn)的教學(xué)生活，就像用肉眼看世界；被結(jié)構(gòu)化觀察和記錄的教學(xué)生活，就像用“放大鏡”“望遠(yuǎn)鏡”“顯微鏡”去觀察世界。教師用思維工具去審視已有的材料，把看到的、想到的結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)出來(lái)，就是有邏輯、有結(jié)構(gòu)的表達(dá)。

教師專業(yè)寫(xiě)作是需要把這些材料有順序、有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)在讀者面前，不是散亂的，也不是按照原始的順序，是按照行文的需要，安排積累的材料。

1. 教育敘事的結(jié)構(gòu)

第一，現(xiàn)象描述。教育敘事吸引人的地方，是對(duì)事件細(xì)節(jié)的描述。一是滿足讀者的好奇心，知道“隔壁班”是怎樣生活的；二是喚起讀者的“同理心”，讓讀者能夠進(jìn)入作者營(yíng)造的情境，與作者一起思考。因此，教師要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的描述，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及與主題相關(guān)的細(xì)節(jié)都要一一呈現(xiàn)。現(xiàn)象描述可以作為開(kāi)頭，也可以作為結(jié)尾，目的是告訴讀者這是發(fā)生在“我們班”的事件，其他班是否適用，怎么處理，需要讀者自己去思考。這就符合教育事件的個(gè)性化特點(diǎn)，發(fā)生在此時(shí)此地的事件能不能發(fā)生在另一個(gè)時(shí)空，需要大家進(jìn)行反思。

第二，主體反應(yīng)。主體是教育實(shí)踐的主角，可以是教師、學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)。教師在描述細(xì)節(jié)的時(shí)候，要詳細(xì)再現(xiàn)主體的“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“神態(tài)”，記錄得越詳細(xì)，越容易形成反思的情境，讓讀者都能深入主體的“內(nèi)心世界”，通過(guò)主體反應(yīng)形成教育事件的張力。讀者在閱讀案例的時(shí)候，自然會(huì)代入其中，進(jìn)行判斷。

第三，整體反思。所謂的“整體反思”，就是建立各要素之間聯(lián)系的反思，需要有一個(gè)結(jié)構(gòu)，例如，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)角度反思，不同主體的觀點(diǎn)立場(chǎng)就比單純從一個(gè)角度反思更具有說(shuō)服力。整體反思也可以從理論與實(shí)踐的關(guān)系進(jìn)行，理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐如何體現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化。例如，陶行知先生的“四顆糖果”的故事，從日常教育的角度看是教育的智慧，從心理學(xué)的角度看是“負(fù)強(qiáng)化”的典范，能夠讓讀者很好地認(rèn)識(shí)“懲戒”和“負(fù)強(qiáng)化”的區(qū)別，讓教師更愿意去學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，更容易接受理論的指導(dǎo)，而不是僅憑靈光乍現(xiàn)的教育經(jīng)驗(yàn)。

2. 案例分析的結(jié)構(gòu)

第一，研究主題。研究主題是研究的范圍，在案例開(kāi)始時(shí)就要明確用什么工具來(lái)觀察、記錄和反思。如果有相關(guān)理論支撐，或者做了文獻(xiàn)分析，都可以先呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者和作者一樣都有一個(gè)觀察的工具或視角。

第二，細(xì)節(jié)描述。有了觀察工具或視角，教師就要呈現(xiàn)觀察了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，例如，教師從教學(xué)評(píng)一致性的角度觀察作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)“知道”“理解”“做到”來(lái)審視學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，把學(xué)生作業(yè)的細(xì)節(jié)分類呈現(xiàn)出來(lái)。

第三，理論分析。理論分析要和研究主題對(duì)應(yīng)起來(lái)，是對(duì)觀察、分析的總結(jié)與提煉。理論分析還可以是“理論化”的分析，所謂“理論化”就是形成結(jié)構(gòu)模型或者一般規(guī)律。例如，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的案例研究中，教師通過(guò)前后對(duì)比，建立一個(gè)結(jié)構(gòu)模型。

3. 研究論文的結(jié)構(gòu)

第一，研究問(wèn)題。寫(xiě)論文一定要明確研究問(wèn)題，研究問(wèn)題有助于研究過(guò)程的呈現(xiàn)和研究結(jié)論的提取，是貫穿論文的主線。研究問(wèn)題對(duì)教師而言是個(gè)大問(wèn)題，因?yàn)楹芏嘟處熾y以區(qū)分什么是問(wèn)題，什么是研究問(wèn)題。例如，學(xué)生不完成作業(yè)，這是一個(gè)問(wèn)題，是教師經(jīng)常遇到的“麻煩”，而學(xué)生不完成作業(yè)的原因是什么，這才是研究問(wèn)題。研究問(wèn)題是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深層次探究。

第二，研究過(guò)程。真正的研究過(guò)程是復(fù)雜多變的，在論文中呈現(xiàn)的是與研究問(wèn)題緊密相關(guān)的過(guò)程，是對(duì)原始材料分類整理后的有意識(shí)呈現(xiàn)，這些材料符合研究問(wèn)題的需要，能夠?yàn)檠芯拷Y(jié)論提供證據(jù)支持。

第三，研究結(jié)論。研究結(jié)論是在研究問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下的研究過(guò)程結(jié)束后的理論化呈現(xiàn)，概括本研究的發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)可能對(duì)同行產(chǎn)生什么啟示。就像自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)一樣，好的教育研究是在相同條件下能夠重現(xiàn)的。研究結(jié)論是一般性的結(jié)果呈現(xiàn)。教育敘事和案例分析是屬于“個(gè)性化”的，而研究論文應(yīng)該是“一般性”的。

三、教師專業(yè)寫(xiě)作的要求

教師專業(yè)寫(xiě)作是有一定要求的，除了不同報(bào)刊對(duì)作者提出的要求，也有一般性要求。這里討論的是一般性要求。

1. 教育敘事的寫(xiě)作要求

第一，結(jié)構(gòu)靈活。教育敘事的結(jié)構(gòu)是靈活的，可以先敘后議，也可以邊敘邊議，體現(xiàn)出對(duì)教育細(xì)節(jié)的思考與感悟就可以。

第二，細(xì)節(jié)生動(dòng)。細(xì)節(jié)刻畫(huà)是教育敘事的靈魂，根據(jù)敘事的主題，客觀地呈現(xiàn)某些細(xì)節(jié)，以讓讀者感同身受為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，語(yǔ)言活潑。教育敘事可以有很多種，教師寫(xiě)作時(shí)可以保持作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

2. 案例分析的寫(xiě)作要求

第一，結(jié)構(gòu)清晰。教育案例是有意識(shí)的細(xì)節(jié)研究，可以是一次事件的呈現(xiàn)，也可以是多次事件的疊加。無(wú)論是哪一種，都要以“觀點(diǎn)”來(lái)“統(tǒng)攝”事件。

第二，細(xì)節(jié)突出。教育案例是呈現(xiàn)“關(guān)鍵事件”，這個(gè)“事件”需要具備典型性的特征，要能起到啟示作用，因此，在進(jìn)行細(xì)節(jié)選擇和描述時(shí)，教師要盡力體現(xiàn)細(xì)節(jié)。例如，教師以教學(xué)評(píng)一致性的視角觀察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，把學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)成果都盡可能呈現(xiàn)出來(lái)。

第三，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。教育案例是有意識(shí)的研究，需要教師準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔凝練，能夠透過(guò)案例體現(xiàn)教師的發(fā)現(xiàn)。

3. 研究論文的寫(xiě)作要求

第一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。研究論文需要體現(xiàn)論證的過(guò)程，要有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。論點(diǎn)、論據(jù)、論證要成為一個(gè)整體。論點(diǎn)明確，是指研究問(wèn)題要清晰，結(jié)論要準(zhǔn)確；論據(jù)翔實(shí)，是指過(guò)程性資料的收集、呈現(xiàn)豐富完善；論證有力，是指形成結(jié)論的過(guò)程符合研究邏輯。

第二，細(xì)節(jié)減省。研究論文更主要的是呈現(xiàn)教育規(guī)律，所以，不需要呈現(xiàn)過(guò)多的細(xì)節(jié)。很多質(zhì)性研究的論文，看似關(guān)注了很多細(xì)節(jié)，其實(shí)，這些細(xì)節(jié)是在“情境”或“類屬”下的材料支撐，不同于一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第三，語(yǔ)言規(guī)范。研究論文的語(yǔ)言多使用“術(shù)語(yǔ)”，突出專業(yè)性，以專業(yè)的表達(dá)體現(xiàn)專業(yè)的思維，語(yǔ)言要符合學(xué)術(shù)要求。比如，“課本”在一般教學(xué)用語(yǔ)中會(huì)被稱為“教材”，而在學(xué)術(shù)規(guī)范中“教材”泛指教學(xué)材料，是教學(xué)資源的一部分。如果特指“課本”的話，應(yīng)該使用“教科書(shū)”。所謂“術(shù)語(yǔ)”，其實(shí)都是使用概念。在論文中要盡量少使用概念，并且概念前后要一致。

教育敘事、案例分析、研究論文不是教師專業(yè)寫(xiě)作的全部類型，而且這三個(gè)類型在內(nèi)容和形式上也會(huì)有交叉。之所以分開(kāi)進(jìn)行描述，是為了給教師提供思考的角度。

教師專業(yè)寫(xiě)作的基礎(chǔ)是專業(yè)閱讀，專業(yè)閱讀的主要作用是促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)思考。教師進(jìn)行廣泛深入的專業(yè)閱讀，才可能有觀察的角度、記錄的深度、提煉的高度。在專業(yè)閱讀中，也可以學(xué)習(xí)作者是如何思維、如何表達(dá)的。以專業(yè)閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)的觀察、記錄與寫(xiě)作，時(shí)刻提醒自己以專業(yè)的思維和表達(dá)對(duì)待教學(xué)生活。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：李莎