胡潤澤

【摘 要】本文站在青年教師視角，以個人在教學實踐過程中進行教育寫作的實際經歷為例，闡釋如何從教學實踐中選題、如何努力提升個人寫作質量，總結教育寫作與各類青年教師專業(yè)發(fā)展活動的關聯(lián)和價值。

【關鍵詞】教育寫作 青年教師 教師成長

閱讀、聽課、執(zhí)教公開課、教學研究、教育寫作，均在青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，是教師從熟悉教學（學徒期）、積累教學經驗（成長期）到理論認識教學（學者期）的必經之路。各種活動間有著相輔相成的內在聯(lián)系，廣泛閱讀文獻和聽課可輔助優(yōu)化個人課例，教學研究主題往往源于課堂，最終又以教學論文的形式輸出。以上活動中，對大部分教師而言，教育寫作最難也最易被忽略[1-2]。一方面，教學工作繁重，教師愿意將時間更多關注課堂教學，而不愿進行以評定榮譽為目的的功利性寫作；另一方面，雖有教學經驗卻不知如何將其轉化為文字。尤其對于青年教師而言，自身仍處于職業(yè)適應期、教學模仿期，對教育寫作的價值和路徑的認識仍較為模糊。青年教師如何利用自身優(yōu)勢，在學徒期以反思性教學寫作為導向進行寫作實踐助推專業(yè)發(fā)展？如何基于個人教育教學實踐和研究進行選題與寫作？筆者結合自身寫作經歷，從青年教師角度淺談對以上兩個問題的認識。

一、題目根植于教學實踐中

教師進行教學寫作一開始遭遇的困境多是不知寫什么，或是擔憂自身教學經驗還不足以成文。教育寫作作為教師表達自身經驗和研究成果的一種方式，是將內隱于心之“思”與浸潤于教學實踐中的“做”以“寫”的方式外顯用以構筑教育生活[3]89。青年教師教學經驗相對雜糅，有觀察借鑒、學術鉆研，亦有個人明悟，更易陷入有故事卻無法轉化成文字的尷尬境地，因此可將教育寫作視為“講好一篇故事”，從以下兩方面定題。

1. 留心教學日常，記錄點滴妙思

教學是一門有無數(shù)意外和未知驚喜的科學，小到建構知識點，大到建立新課程體系，都蘊含著教師的教學智慧。同一內容可做到百師百課，因為教學內容、要求雖然一致，但不同教師對內容的結構化把握、情境素材的選擇乃至課堂活動的設計均可能存有差異。同一件事，不同性格的教師處理亦不同，往往差異之處所展現(xiàn)的便是教師個人教學風格的精彩之處。教育寫作的價值便是能以文字形式留存精彩、記錄成長、塑造理性、啟迪同仁、潤澤學生[2]86。因此，留意日常教學點滴便可回答“教育寫作能寫什么”。

入職不到兩個月，作為新進教師第一次執(zhí)教校內公開課時，為了使課堂主線和活動設計既體現(xiàn)學科價值又邏輯井然，筆者仔細閱讀了《普通高中化學課程標準（2017年版）》頒布使用前后出版的人教版、蘇教版、魯科版三個版本新舊共六本教材。同一版本新舊教材間縱向比較可見新課標導向下教學內容邏輯順序的變化，而不同教材間橫向對比則提供了教學素材更新、課堂演示實驗完善改進、課外資料拓展等教學提示。撰寫完該節(jié)公開課的教學設計后，筆者便將教材分析部分單獨列出，并以新課標背景下新舊教材核心概念選擇差異為側重點撰寫了一篇教材對比分析學術論文。

教師，尤其是班主任，承擔著班級管理、家校溝通等職責，事務繁雜瑣碎。然則天下大事必作于細，于青年教師而言，正因教學經驗尚少，所以才更應該在學校安排的各項工作中多做多思，許多意外經歷往往能轉化為教育敘事類文章的好素材。曾有學生在筆者辦公桌的留言小白板上留下臟話挑釁，作為新手教師，筆者在咨詢多位班主任、查閱相關案例解決措施的基礎上，選擇與學生長談溝通開展教育，最終妥善解決此事，并將前因后果以記敘文的形式凝練成為一篇教育敘事文章。一邊寫作，一邊重建整件事的處理過程，再次反思自己的言行與處理方法，在某種程度上也促進了自我更新[2]87。

備課時廣泛查閱文獻總結既往教學得失，便可以此為基礎進行文獻綜述寫作；聽評課時對比不同風格教師同課異構各自精彩與待完善之處，相互對照可總結共性，提出該主題下的教學策略；個人公開課對課堂管理、評價、活動設計、素材選擇等均有考量，若教學反饋良好則可改寫為優(yōu)質課例；甚至課堂上的突發(fā)情況處理亦可作為寫作切入點。妙思雖多，但未必每點都以寫成專業(yè)化學術化文章為目標，有些內容過淺或積累不足時，不妨隨手記錄下一段一兩百字的短文，后續(xù)可在教學實踐中深化體會，一段時間后可從其中篩選質量較高的教學體悟拓展成完整文章。

2. 善于類比遷移，教研助推寫作

關注研究熱點和已有研究也有助于選題，筆者習慣每天閱讀至少一篇教育教學文獻，不拘泥于學科、學段。教學研究論文中教材研究、課例分析、教學評一體化研究、實驗改進等均有一套相似的理論支撐，業(yè)已形成較固定的研究范式，各學科間并無嚴格壁壘，如物理、化學、生物學均強調宏觀與微觀視角相結合認識事物本原屬性，也重視實驗教學對學科理解的推動作用。從筆者個人經驗看，將其他學科的教學方法遷移至本學科也可成為學科融合教學契機。在閱讀《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的系列教學研究論文時，筆者接觸到“整本書閱讀”這一概念，在這一閱讀理念的指導下選擇了美國化學家鮑林撰寫的化學領域名著《化學鍵的本質》，將該書的整本書閱讀任務與結構化學模塊的課堂教學同步對應，并在教學實踐中對這一模式應用中的問題和亮點加以總結，完成了《學科交叉視域下整本書閱讀融入理科課堂教學實踐研究》一文。教而不研則淺，研而不教則空，教學、研究與寫作并不割裂，研究以實踐為載體，實踐中亦能發(fā)現(xiàn)研究切入點，其他學科已有的研究范式可結合自身學科加以化用，本學科已有研究可改換適用范圍在不同教學主題下使用，學會遷移也是教育寫作中的選題方法。

二、從模仿走向成熟的寫作之路

常言道：題好一半文。但哪怕定好了題目，仍有許多教師困惑于怎么寫。當前，越來越多非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士進入教師行列，這類新教師有廣博的學科知識和出色的學術科研系統(tǒng)化訓練下的科學思維，但面對教育敘事、教材研究、課例分析等不同于一般科研論文的教育寫作時常常犯難。作為教育碩士，結合自身寫作經歷，筆者認為可從以下三點發(fā)力。

1. 明確自身優(yōu)勢，學習彌補不足

與散文、小說等需要文學藝術加工的文體不同，教育寫作講求真實性、邏輯性，講求直面遭遇的真問題，洞察問題間的邏輯關系以厘清教育寫作思路[4]。除記敘性較強的教育敘事外，其他類型的教育寫作均強調問題論證的邏輯嚴謹性，且學術研究論文也有別于其他文學類作品，應有意避免過于藝術性的描寫、拖沓贅述與個人情感抒發(fā)，以簡練嚴謹為上。

教育教學理論缺失確實是部分青年教師遇到的阻礙。一篇高質量文章不應只是個人所思簡單陳述與堆砌，這種“流于表面”的教育現(xiàn)象似乎無法滿足解決教育問題、揭示現(xiàn)象背后教育規(guī)律的研究旨趣[3]91。教師寫作優(yōu)點在于扎根于下，內容源于個人教學實踐，但往往缺少具體理論支持或未從表象問題深入剖析內里。高屋建瓴的教育理論往往能予文章根骨和靈魂。筆者在進行高中化學熱化學板塊教學時，通過分析新舊版本教材撰寫了一篇《新舊高中化學教科書對比研究—以熱化學為例》，從文本內容、欄目設置、插圖選擇、編排順序等分別做了對比，這一寫作體例在當前教材對比研究中十分常見，但學校青年教師教學指導專家審閱后認為，全文大多直接羅列對比，簡單地將幾本書翻開找不同，只是堆砌差異而沒能闡明這一差異產生的內核原因。而后，筆者向研究生導師尋求幫助。導師指出，新教材體現(xiàn)新課標意志，新課標中教學內容結構化是一大亮點，何不以此作為理論支撐，而內容結構化分析若能結合流程圖分析法則顯得更科學嚴謹。在導師的指導下，文章找到了理論根骨，筆者改寫出《結構化視域下新舊三版高中化學教材內容比較研究—以熱化學為例》一文并投往化學教育領域某核心期刊。

2. 閱讀品質文章，模仿行文章句

寫作與閱讀相輔相成。寫作剛起步時，不少青年教師連論文結構都不知如何排布，遣詞造句拖沓累贅，章節(jié)結構各部分之間邏輯缺少呼應，通篇都是個人觀點卻少有對已有相關研究的引用論述，凡此種種皆可歸結于“讀少了”。文章發(fā)表并不是教育寫作的最終目的，但能發(fā)表在優(yōu)質期刊上的文章代表著經受住了編輯部三審三校的考驗，其行文、選題乃至研究方法均有可取之處。以高標準對標個人寫作能無形中推動個人進步，所以寫作需要先堅持看文獻、讀專著，輸出前必然要有高質量輸入。動筆前，列明大綱后還可利用數(shù)據(jù)庫集中下載閱讀近五年的相關文獻，形成簡單的文獻綜述，對個人研究寫作起參考提示之用。

天下文章何止千萬，又當如何挑選所謂的品質文章？可利用文獻梳理軟件或被引量高低分析找到領域內中心文獻，繼而找到該研究領域內的大家，文章的來源期刊（北大核心、南大核心、SSCI等）亦可作為篩選標準。讀文百篇，對文章結構、行文章句等了熟于心，寫作時便會有意向其靠近，從模仿起步，逐步提升個人寫作文筆，妙筆自現(xiàn)。

3. 堅持每日隨筆，努力必有回音

教育寫作與青年教師專業(yè)發(fā)展均不可能一蹴而就，教育寫作沒有開始和結束的時間節(jié)點。寫作并不是經驗豐富的成熟教師的專利，青年教師在崗位上工作一天就要觀察一天、思考一天、體悟一天，教學內容或許會有循環(huán)，但學情不同、社會背景不同，每一天工作相似中又有差異。但是，沒有時間尺度的寫作往往會讓人產生疲憊感，此時外在的評價和關注便可成為督促教師不斷寫作的推力。發(fā)表文章并不輕松，也可換用其他方式。在工作前筆者申請了個人公眾號進行自主“公開發(fā)表”，用關注者的期待勉勵自己堅持寫作。工作后確實忙碌，但考慮到推文公開發(fā)表的屬性，便還是堅持對文本內容進行打磨。一年時間共推送二十篇文章，近八萬字，包括分享教學課件、針對教學中某一主題的教學策略展開討論、各種課型的教學反思，甚至還有兩篇高考下水作文。偶爾翻看以往的體會，又能在新的教學實踐中不斷補充完善，進行指向生活體驗的反思性寫作[3]91，成為積淀個人教學智慧的重要載體。

剛入職時，筆者常以“忙碌”作為不動筆的借口，后來，給自己確定了三個目標：第一，每天至少寫一百字；第二，一年有十萬字的產出；第三，一年內發(fā)表一篇核心期刊論文。第一個目標是劃定的可堅持底線，若是堅持好，第二個目標便水到渠成，第三個目標是對自身寫作能力進步的期許。工作第一年，擔任化學教師的同時兼任學?；瘜W競賽教練，結合競賽教學特點，筆者將研究生組會模式遷移應用到競賽自主學習階段培訓中，取得了不錯的教學效果，寫下了近萬字的教學體會和工作總結，利用假期重新整理并集中補充閱讀其他相關教學模式研究文獻，同時對教學效果做了反饋測查，經歷兩次返修數(shù)易其稿后終于被化學教育領域類核心期刊《化學教育（中英文）》錄用。首次返修時審稿專家給出近三十條建議，修改過程也充滿艱辛，筆者帶著提升個人寫作質量的目標沉下心來繼續(xù)修改，光最終提交的修改說明便有四千余字。用心對待自己的作品，結果必將報之以成功。

4. 爭取點評機會，積極向外投稿

教育寫作能讓教師擺脫職業(yè)倦怠，體會創(chuàng)造的欣喜和成長的幸福[1]68。青年教師最好能從一開始便擺脫對教育寫作的功利性認識，若將教育寫作等同于職稱評審的條件，一來容易產出灌水論文，二來一旦收獲論文有了評審底氣便容易喪失繼續(xù)寫作的動力，不利于個人長遠發(fā)展。但青年教師仍應當積極參與省市教學論文評選、積極向各類期刊投稿或參與各類各級研討會或學術論壇，評選審核提供了檢視寫作質量的平臺，也側面推動每一位作者以高標準對待個人作品，部分期刊論文審稿后哪怕不予錄用亦會給出點評意見，這更是難得的明確改進方向的機會。教育寫作有其私人性，是個人思考感悟的結晶，但也有其公開性，只有敢于公開、敢于聽取評價，我們才能在寫作之路上行穩(wěn)致遠。

三、教育寫作與青年教師成長

已有許多研究深入闡釋過教育寫作之于教師發(fā)展的重要意義，二十位特級教師在接受訪談后不約而同地提到教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要支點和獨特路徑[5]26。若對教師專業(yè)發(fā)展中的核心活動閱讀、教學、研究、寫作加以分析，可繪出如圖1所示的關系示意圖，各類活動彼此關聯(lián)，如教學與研究相互促進，教學研究的開展也依賴于一定研究文獻的深入閱讀等，而各種活動又均以教育寫作作為學習反思、提出個人教學主張的輸出路徑，可見其核心地位。

廣泛閱讀，深耕教學，教研相長，廣大青年教師應在提升自我專業(yè)素養(yǎng)的各項活動中深刻體悟，不斷反思，在反思基礎上改進實踐，成為“理性的實踐者”，從而產生系統(tǒng)化的思想和更強大的教育生產力[1]66。真正做到文字生發(fā)于教學，讓文字反哺教學，在寫作中提升專業(yè)技能和專業(yè)智慧[5]30，踏上個人專業(yè)化發(fā)展的必由之階。

參考文獻

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（作者單位：四川省成都市第七中學）

責任編輯：胡玉敏