蔣雄超

【摘 要】探索科學(xué)合理的勞動教育評價策略，是落實推進勞動教育、實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新時代勞動教育的重要內(nèi)容。本文針對中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價評什么、誰來評、怎么評等問題，分析增值評價之于勞動素養(yǎng)評價的適切性，進而從評價標(biāo)準、評價主體、評價形式等方面構(gòu)建勞動素養(yǎng)增值評價體系，推動不同能力水平的學(xué)生在勞動中有不同的發(fā)展，提升勞動教育的綜合育人價值。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 勞動素養(yǎng) 增值評價 實踐

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。探索科學(xué)合理的評價策略，對學(xué)生勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進行綜合評定，充分發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進功能，是落實推進勞動教育、實現(xiàn)新時代勞動教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價的現(xiàn)實困境

2020年3月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要“健全勞動素養(yǎng)評價制度。將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系……把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容”[1]。但在現(xiàn)實評價中，卻依然存在評價標(biāo)準、評價主體、評價形式等方面的窄化傾向，使其價值無法得到真實體現(xiàn)。

1. 評什么：評價標(biāo)準“單一化”

勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。不同類型的勞動內(nèi)容，評價側(cè)重點也有所不同，既有衛(wèi)生習(xí)慣、生活能力等評價，也有工具使用、技能掌握、價值觀念以及質(zhì)量、服務(wù)意識等評價。然而，受傳統(tǒng)技術(shù)教育的影響，勞動素養(yǎng)評價更注重學(xué)生勞動技能的掌握，重技能知識、輕觀念精神現(xiàn)象突出。如在“金屬絲便簽夾”一課中，教師將鋼絲鉗、尖嘴鉗等工具的使用技術(shù)、方法作為評價的重要標(biāo)準，忽視對學(xué)生在這一項目中所需達成的勞動安全意識、精益求精的勞動品質(zhì)等素養(yǎng)的評價，偏離了新時代勞動教育的本質(zhì)追求。

2. 誰來評：評價主體“一言堂”

教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“以評價促進學(xué)生發(fā)展……以自我評價為主，輔以教師、同伴……他評方式，指導(dǎo)學(xué)生進行反思改進?！盵2]勞動教育作為一個貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面的育人過程，其評價除了需要不同場域的協(xié)作者、支持者的介入，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但在實際操作中，教師還是最主要的評價者，學(xué)生是被動接受評價的客體，是被評價對象。這種“以教師為中心”的評價，既不利于喚起學(xué)生參與勞動的熱情，也不利于學(xué)生正確認識、理解勞動價值。

3. 怎么評：評價形式“唯等級”

“勞動習(xí)慣的培養(yǎng)、勞動素養(yǎng)的提升依靠的是長期的積累和沉淀，需要依靠貫通聯(lián)系的勞動教育評價持續(xù)改進和發(fā)展?！盵3]落實到具體評價，教師往往重結(jié)果而輕過程，以簡單的等級作為評價的唯一形式，對學(xué)生參加的勞動任務(wù)或項目結(jié)果做出最終評價，淡化了學(xué)生在勞動過程中的動態(tài)發(fā)展，削弱了評價的真實性和全面性，無法準確反映不同認知和技術(shù)能力水平的學(xué)生在勞動中存在的不足和取得的收獲，評價的改進、激勵功能無法得到及時、有效的發(fā)揮。

二、增值評價之于中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價的適切性

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[4]的意見，為開展增值評價的探索與實踐提供了政策支持。“所謂‘增值，就是在施以一定的教育或管理活動后，評價對象在各評價指標(biāo)上的現(xiàn)有水平和原有水平之差。簡單來說，就是基于‘過程的‘結(jié)果和‘起點之差?！盵5]這一理念對于指導(dǎo)勞動素養(yǎng)評價，發(fā)揮評價功能，培育愛勞動、會勞動、懂勞動的時代新人具有重要意義。

1. 理念互通，彰顯育人本位

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。在有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中，對學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等素養(yǎng)展開評價，是勞動育人價值的集中反映。

增值評價“關(guān)注學(xué)生在一定時期內(nèi)增長的價值，即在學(xué)業(yè)、綜合素質(zhì)、品德等各方面的成長”[6]。是在參考學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，考量學(xué)習(xí)前后的增值，而不僅僅考量學(xué)生最終取得的成績。有利于激活學(xué)生潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；有助于學(xué)生不斷調(diào)整自我、提升自我，增強學(xué)習(xí)自信。相較于傳統(tǒng)評價，增值評價突破了“唯分數(shù)”的桎梏，彰顯以人為本的教育價值觀。勞動素養(yǎng)評價與增值評價皆以“育人”為首要任務(wù)。強調(diào)“人”的發(fā)展等理念上的共性，正是增值評價應(yīng)用于勞動素養(yǎng)評價的前提和基礎(chǔ)。

2. 特征同質(zhì)，聚焦過程結(jié)果

勞動教育具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性等特點，這也決定了勞動素養(yǎng)評價應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的勞動實際，兼顧勞動過程與結(jié)果，從行為表現(xiàn)中分析學(xué)生勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等素養(yǎng)的達成情況。

“增值”并非評價時的絕對值，“或者說，傳統(tǒng)的用一次結(jié)果進行的橫斷評價，無法考慮每個結(jié)果之前的起點以及獲得這一結(jié)果的過程，而增值評價關(guān)注點的變化恰恰在于此?！盵7]10增值評價強調(diào)對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進行考查，追蹤和記錄學(xué)生在不同時間節(jié)點上的表現(xiàn)，體現(xiàn)單位時間內(nèi)每個學(xué)生的“增值”，用以衡量學(xué)生的階段性進步幅度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價只看結(jié)果、忽視過程的弊端?？梢?，勞動素養(yǎng)評價與增值評價均顯示出過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，兩者在特征上具有同質(zhì)性。

3. 目標(biāo)一致，注重持續(xù)發(fā)展

“學(xué)生參加勞動教育要通過客觀、科學(xué)的勞動素養(yǎng)評價重新認識自己，然后自主地或者在教師的幫助下不斷地調(diào)整自己、完善自己，最終贏得外在標(biāo)準或內(nèi)在標(biāo)準下的更好的自己?！盵8]同時，勞動是一個持續(xù)付出的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的生理及年齡特點，指引他們完成適宜的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，在親歷完整勞動實踐中習(xí)得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，培育勞動精神，實現(xiàn)個人的持續(xù)發(fā)展。

以“增值”為準則的評價，讓學(xué)生在評價中認識自己存在的問題和不足，給予學(xué)生持續(xù)改進的動力，使其在可以改變的方面做出努力，從而建構(gòu)起能夠滿足自己學(xué)習(xí)的個性化的結(jié)構(gòu)[9]，激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實踐的持久動力，促成自我認知建構(gòu)。因此，勞動素養(yǎng)評價與增值評價在目標(biāo)取向上也具有一致性。

三、中小學(xué)勞動素養(yǎng)增值評價的實踐探索

中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心李凌艷教授認為，增值評價真正的力量在于技術(shù)實現(xiàn)背后的教育思想和主張，它真正的信念在于評價要導(dǎo)向教育公平和每個人都能獲得進步與發(fā)展[7]9。因此，在把握增值評價之于勞動素養(yǎng)評價適切性的基礎(chǔ)上，從評價標(biāo)準、評價主體、評價形式等方面構(gòu)建起勞動素養(yǎng)增值評價體系，推動不同能力水平的學(xué)生在勞動中有不同的發(fā)展，提升勞動教育的綜合育人價值。

1. 評價標(biāo)準：錨定增值起點，關(guān)照勞動素養(yǎng)

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準（2022年版）》指出，勞動評價“既要關(guān)注勞動知識技能，更要關(guān)注勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關(guān)注勞動成果，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)”[10]。由于學(xué)生個體的差異性，其在勞動中的表現(xiàn)各不相同，無法用一把尺子衡量。從學(xué)生角度來說，雖然已經(jīng)很積極努力地參與了勞動實踐，卻可能仍然無法達到規(guī)定的要求，這不僅會打擊學(xué)生的勞動積極性，還會挫傷他們的自信心。因此，勞動素養(yǎng)增值評價首先應(yīng)圍繞勞動課程所要培養(yǎng)的素養(yǎng)，設(shè)計可操作的評價標(biāo)準，借此錨定學(xué)生勞動起點，發(fā)揮增值評價在發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)中的作用。以“風(fēng)箏的制作”評價為例（評價標(biāo)準見表1），其中，“勞動前測”是增值評價的起點，由學(xué)生在勞動前自主測評，了解自身的勞動素養(yǎng)狀況，從而主動進行基于標(biāo)準的勞動實踐。

2. 評價主體：彰顯學(xué)生本位，深化發(fā)展認知

增值評價主張評價主體的多元性，但中小學(xué)生受限于身心發(fā)展，對勞動的獲得感、成就感大多基于自我的體認和體悟。因此，開展勞動素養(yǎng)增值評價更應(yīng)強調(diào)“不跟他人比，跟自己比”“不比結(jié)果，比進步”等觀念，以凸顯學(xué)生的主體地位。

作為評價主體的學(xué)生，其作用不僅發(fā)生在自評、互評等具體評價實踐中，也體現(xiàn)在勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準的制定中。也就是說，除了教師制定評價標(biāo)準，學(xué)生也可以自主填寫、補充，進一步明晰自身的學(xué)習(xí)起點與所需到達的終點，在增強勞動管理意識的同時，實現(xiàn)個人進步。如在“風(fēng)箏的制作”評價量表前測時，學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展需求，自主補充“需達到的標(biāo)準”，在后測中也可以增加由勞動帶來的其他方面發(fā)展情況。由學(xué)生自主選擇勞動的起點與終點，既是對學(xué)生個體差異的理解與尊重，又可杜絕用統(tǒng)一標(biāo)準衡量的絕對性。并且，增值理念下的勞動素養(yǎng)評價可由學(xué)生在多次評價后選擇適合的評價結(jié)果，確保學(xué)生實現(xiàn)勞動的一個或多個方面的成長目標(biāo)。

3. 評價形式：區(qū)間梯度評價，貫穿勞動全程

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的紙筆測試評價不同，勞動教育是知、情、意、行的整體，評價理應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)生在參與勞動實踐中的表現(xiàn)、情感體驗和思想變化的即時生成性、動態(tài)變化性。因此，結(jié)合勞動測評，采用區(qū)間梯度評價，不僅可以完整展示學(xué)生在不同勞動階段的主觀努力程度和勞動素養(yǎng)增值，還能引導(dǎo)學(xué)生深入感知勞動是一個需要持續(xù)不斷努力和改進的實踐過程。以“我是小金工”為例，師生共同設(shè)計了區(qū)間梯度評價（見圖1）。

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，整個項目的實施始終伴隨著評價，三個環(huán)節(jié)的評價相互聯(lián)系、層層遞進，持續(xù)推動勞動進程，成為指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的“GPS”。如勞動準備是通過學(xué)生對鋼絲鉗、尖嘴鉗的結(jié)構(gòu)認識及使用方法的評價，明晰起點；勞動實踐是通過金屬絲小創(chuàng)意制作，在了解工具的基礎(chǔ)上，對工具使用新技能及安全、規(guī)范意識等的評價，促使操作進階；勞動展示是進一步明確工具使用的注意點，能綜合運用工具、材料解決生活中的其他問題，升華勞動價值體認。依托區(qū)間梯度評價，聯(lián)結(jié)勞動的起點、過程與終點，學(xué)生即使作品質(zhì)量不高，也能在評價中獲得對自己在勞動中耐心細致、堅持不懈等精神品質(zhì)的深刻認識，看見自己在勞動中的進步與收獲。

評價的目的在于“育人”，而不是“育分”。開展勞動素養(yǎng)增值評價，充分尊重學(xué)生在勞動中的不同表現(xiàn)并給予認可，彰顯勞動為學(xué)生帶來的獨特“增值”體驗，對于落實勞動教育立德樹人根本任務(wù)，提升勞動教育的育人成效具有獨到意義。

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（作者系浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)正高級教師，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心專家組成員）

責(zé)任編輯：趙繼瑩