宋金婷

【摘 要】數(shù)學(xué)活動作為幼兒園五大領(lǐng)域之一的科學(xué)領(lǐng)域的一個分支，具有促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展和問題解決能力發(fā)展的重要價值。“支架式教學(xué)”能夠動態(tài)追蹤幼兒的現(xiàn)有水平，為他們向更高水平的發(fā)展提供平臺。在幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，產(chǎn)生有效的師幼互動是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的必要前提。本文以4個幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動為例，從充分了解幼兒、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、進(jìn)行充分備課三個維度系統(tǒng)闡述在“支架式教學(xué)”指導(dǎo)下進(jìn)行有效師幼互動的策略。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)活動 師幼互動

本文的“支架式教學(xué)”是指教師在觀察了解幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，通過使用合理的支架方法，進(jìn)行有效的師幼互動，促使幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平邁進(jìn)，而后撤銷支架的教學(xué)模式。師幼互動作為幼兒園教育的基本形態(tài)，存在于幼兒的一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育活動的各個領(lǐng)域，有效的師幼互動可以為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將師幼互動作為幼兒園質(zhì)量評估的重要指標(biāo)之一，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！庇變旱囊蝗丈瞽h(huán)節(jié)多樣，師幼互動具有很大的隨機(jī)性，筆者實際走訪深圳市龍華區(qū)Y幼兒園的15名一線教師發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)活動中仍存在一些值得改進(jìn)的師幼互動。本文以4個幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的師幼互動為例，系統(tǒng)闡述在“支架式教學(xué)”指導(dǎo)下的幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中進(jìn)行有效師幼互動的策略，以提升一線教師設(shè)計教學(xué)支架的水平，提高師幼互動質(zhì)量。

一、充分了解幼兒

1. 了解幼兒的年齡特點和發(fā)展水平

幼兒的發(fā)展具有未完成性，大班幼兒正處于從直觀形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的重要時期。班級幼兒的年齡特點和發(fā)展水平是教師設(shè)計教學(xué)活動的首要考慮因素，了解班級幼兒的現(xiàn)有水平，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，選擇合適的活動可以為整體的教學(xué)效果提供保障，形成一個良性的動態(tài)發(fā)展過程，同時結(jié)合活動的具體內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)支架，進(jìn)而產(chǎn)生有效的師幼互動。

在教學(xué)活動案例“有趣的幾何圖形”中，首先，教師并沒有摸清受教班級幼兒的發(fā)展水平和前期經(jīng)驗，導(dǎo)致大部分幼兒不能理解和吸收該節(jié)活動的內(nèi)容。其次，教師在出示平面材料與立體材料時說：“請小朋友們將下面的材料分為兩類?！庇變翰荒苷_區(qū)分形與體，把正方體說為正方形，也不能區(qū)分正方體和長方體，并不能按照平面和立體進(jìn)行分類。幼兒對平面和立體的概念是模糊的，并不理解平面圖形與立體圖形的區(qū)別，教師沒有根據(jù)幼兒的前期經(jīng)驗預(yù)設(shè)幼兒可能提出的問題和會回答的問題，只考慮了自己心中已有的結(jié)果，在實施過程中沒有起到很好的引導(dǎo)作用，此時的材料支架也是無效的，并沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。了解該班級幼兒的實際發(fā)展水平后，教師調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，選擇另一組幼兒進(jìn)行活動，并在活動中加入問題：“請小朋友們先來觀察：這些材料的外形有什么特點？”“根據(jù)剛剛小朋友們發(fā)現(xiàn)的外形特點將這些材料分為兩類，應(yīng)該怎樣分？”教師不斷地提出啟發(fā)式和探索式問題，對材料支架也進(jìn)行了更改，幫助幼兒理解活動內(nèi)容，最終達(dá)成活動目標(biāo)。在這一過程中，有效的師幼互動悄然而生。

2. 讀懂幼兒的行為動作

大班幼兒的語言組織能力及表達(dá)能力有一定的發(fā)展，但是對于一些幼兒來說，他們在遇到緊急情況時仍然會通過肢體動作來表達(dá)自己的想法，這就要求教師在與幼兒的接觸中要更加細(xì)致地了解每一名幼兒的行為習(xí)慣，確保幼兒在發(fā)出求助的動作信號時，教師能夠快速領(lǐng)會。

在教學(xué)活動案例“不可思議的旅行”中，有一個操作環(huán)節(jié)是幼兒需要將小貼紙撕下來，再進(jìn)行排序。其他幼兒都完成操作準(zhǔn)備進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)時，有一名幼兒仍然在撕貼紙材料。這時，他看見其他小朋友都離開了操作桌，于是邊望向老師邊用抖動的手撕貼紙材料，卻一直撕不下來。教師看到幼兒求助的眼神和抖動的雙手后，馬上走向幼兒，幫他把貼紙撕下來粘到自己的手上，再讓他進(jìn)行粘貼排序。活動后，教師了解到該幼兒具有語言表達(dá)障礙，正在醫(yī)院接受醫(yī)療干預(yù)。

教師要快速且準(zhǔn)確地讀懂幼兒的一言一行，甚至是一個求助的眼神。尤其在集體活動時，幼兒人數(shù)較多，由于幼兒思維具有發(fā)散性，幼兒會提出許多小問題，有的是關(guān)于活動內(nèi)容的，有的則與活動內(nèi)容無關(guān)，教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地篩選與活動內(nèi)容有關(guān)的問題，與幼兒共同探索，通過運用各種形式的支架滿足幼兒的好奇心和求知欲，與幼兒進(jìn)行有效的互動。

3. 避免“鳥行”行為

“鳥行”一詞源于英語俚語，用小鳥蹦蹦跳跳毫無目的與意義指向的行為指代人們漫無目的且偏離目標(biāo)的無意義行為。Terry Thompson用“鳥行”一詞指代“我們允許學(xué)生隨意發(fā)表評論，胡亂地提出問題和想法，使得教學(xué)重點發(fā)生偏離的那些時候”。幼兒總是對各種新鮮事物充滿好奇，在活動中時常會冒出令教師意想不到的想法，或是對教師認(rèn)為無關(guān)緊要的問題打破砂鍋問到底。

在教學(xué)活動案例“不可思議的旅行”中，幼兒對活動中的人物角色表現(xiàn)出濃厚的興趣與好奇，他們的問題也天馬行空：“為什么公主的頭發(fā)長得像彈簧一樣？”“為什么王子是一只老虎？”“為什么王子像女孩子一樣？”這些隨意發(fā)表的評論、胡亂的想法和提問打斷了教師，偏離了教學(xué)活動的目標(biāo)，因此，教師并沒有一一回答幼兒的問題，而是進(jìn)行了常規(guī)的引導(dǎo)，并告訴幼兒這些問題提得很有趣，他們將在活動結(jié)束后一起探討，避免了幼兒“鳥行”活動。

學(xué)前階段是幼兒養(yǎng)成良好常規(guī)意識的重要階段，常規(guī)意識體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，良好的常規(guī)意識會伴隨幼兒的終身。幼兒良好的常規(guī)意識也是有效的師幼互動的必要因素。教師需要清醒地認(rèn)識到，雖然幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提問是好事，但是，并不是所有問題都能成為教學(xué)活動中的教育良機(jī)。相反，有些問題會引發(fā)幼兒的“鳥行”活動，導(dǎo)致教學(xué)偏離重點。對此，教師首先應(yīng)當(dāng)肯定幼兒提問的行為，其次再引導(dǎo)幼兒遵守常規(guī)—學(xué)習(xí)上的疑問可以舉手問老師，但與學(xué)習(xí)無關(guān)的問題需要學(xué)會控制自己，活動后再與老師探討。經(jīng)驗表明，這種延遲處理應(yīng)用于小組教學(xué)可以起到很好的效果，甚至也可以用于集體教學(xué)。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 提高觀察能力

教師的觀察是發(fā)起有效互動的前提，是走進(jìn)幼兒、解讀幼兒的必要條件[1]。首先，教師要全身心地投入對幼兒的觀察，包括對幼兒操作材料和操作效果的觀察，以及對幼兒感興趣內(nèi)容的觀察等。其次，教師要客觀、詳細(xì)地做好觀察記錄，并進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，為有效的師幼互動奠定基礎(chǔ)。

2. 提高傾聽能力

以幼兒為主體的教育理念是現(xiàn)代幼兒教育的重要理念之一，這種理念強(qiáng)調(diào)幼兒是一個獨立的人，教師應(yīng)該學(xué)會傾聽幼兒的訴求。首先，教師要以尊重理解的態(tài)度傾聽幼兒的想法，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的師幼互動環(huán)境，讓幼兒喜歡表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)的欲望。其次，教師要以鼓勵、接納的方式傾聽幼兒的表達(dá)，當(dāng)教師真正地把幼兒看作獨立的個體來欣賞時，有效的師幼互動便隨之發(fā)生。

3. 提高表達(dá)能力

數(shù)學(xué)概念的表述往往抽象且拗口，如果想為幼兒的理解提供支架，教師必須在表述的用詞與形式上反復(fù)斟酌，不斷調(diào)整，使表達(dá)讓幼兒更容易接受。如果幼兒的認(rèn)知與技能圖式或者獨立學(xué)習(xí)能力沒有在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起來，教師需要認(rèn)真思考調(diào)整自己的表達(dá)方式，使教學(xué)活動朝著正確的方向進(jìn)行。

在教學(xué)活動案例“水果禮盒”中，原本教師對“＞”和“＜”的解釋是：“＞”像張著嘴，朝著大數(shù)笑，“＜”像尖尖的尾巴，對著小數(shù)。目標(biāo)的完成情況并不理想，幼兒并不理解“＞”和“＜”的含義。在進(jìn)行第二組活動時，教師更改了表達(dá)的方式：“＞”和“＜”就像小鱷魚的嘴巴，小鱷魚很貪吃，嘴巴總是朝著水果數(shù)量多的一邊，嘴巴朝前的就是大于號，嘴巴朝后的就是小于號。經(jīng)過更改，幼兒們非常容易地理解了“＞”和“＜”的含義，并能用肢體動作表示數(shù)量的多少。

不僅教師的表達(dá)內(nèi)容和方式直接關(guān)系到幼兒的自主建構(gòu)水平，而且教師的提問方式也直接關(guān)系到師幼互動的質(zhì)量?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要鼓勵幼兒在探究的過程中通過積極動手動腦解決問題。這就要求教師用啟發(fā)式的提問鼓勵和支持幼兒大膽探索。由此可見，教師的語言表達(dá)能力也對有效的師幼互動產(chǎn)生舉足輕重的影響。

4. 學(xué)會教育反思

曾子曾說：“吾日三省吾身。”反思是教師快速成長的必經(jīng)之路，教師要以個人的專業(yè)經(jīng)驗為反思起點、以當(dāng)日的工作內(nèi)容為反思對象、以當(dāng)日的工作反饋為反思重點進(jìn)行深刻的教育反思：當(dāng)日是否有因為自己專業(yè)知識儲備不足而忽視幼兒問題的情況，是否有因為幼兒提問過多而厭煩的態(tài)度，是否有幼兒反復(fù)追問后才給予單一回復(fù)的情況，是否在活動中出現(xiàn)無效支架等情景。長此以往，形成一個“無效的師幼互動—反思—有效的師幼互動—再反思—高質(zhì)量的師幼互動”的良性發(fā)展過程。

三、進(jìn)行充分備課

1. 充足地準(zhǔn)備活動內(nèi)容

教師在備課時，要清楚地知道自己的活動環(huán)節(jié)，選擇幼兒感興趣的導(dǎo)入方式、融入有趣的游戲活動、設(shè)計有利于幼兒經(jīng)驗遷移的延伸活動、選擇適宜的教學(xué)支架，在此基礎(chǔ)上滿足幼兒的學(xué)習(xí)所需，幫助幼兒解決在活動中遇到的困難。

在教學(xué)活動案例“單雙數(shù)”中，第一次，教師讓幼兒在操作單上分別畫出1、3、5、7、9個蘋果，在下一行畫出2、4、6、8、10個蘋果，按照兩個蘋果為一組的規(guī)律圈起來，讓幼兒自己說出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，大部分幼兒不能敘述出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。在該環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供可以畫蘋果的操作單，但并沒有進(jìn)行細(xì)致的材料支架引導(dǎo)，支架高度不夠，導(dǎo)致幼兒不能歸納規(guī)律。第二次，教師將材料支架替換為情境支架與圖示支架相融合，并加入問題支架。教師說：“森林里的狂歡會要開始了，小動物們要結(jié)伴而行，牽好手兩個兩個入場，我們看一看，誰落單了？它們分別有幾只？”“我們把兩兩組合余下1個的數(shù)量叫做單數(shù)，把兩兩組合剛剛好的數(shù)量叫雙數(shù)?！痹僮層變悍謩e畫5、7個和4、8個蘋果并兩兩圈在一起時，大部分幼兒能夠理解教師的表述，正確畫出單雙數(shù)的規(guī)律。這次，幼兒理解了單雙數(shù)的概念，教師還通過游戲支架鞏固了幼兒對單雙數(shù)概念的掌握，達(dá)到本節(jié)活動的目標(biāo)，產(chǎn)生了有效的師幼互動，幫助幼兒理解了活動重難點。

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲取直接經(jīng)驗的主要方式。大班幼兒的抽象邏輯思維正處于萌芽階段，教師不宜設(shè)計過于抽象的活動過程，否則不利于幼兒理解，打擊幼兒的自信心。教師應(yīng)通過尋找適合活動的視頻、圖片，或是自制玩教具等充分準(zhǔn)備活動的內(nèi)容和材料，以幫助幼兒更好地吸收活動內(nèi)容。

2. 充分地預(yù)設(shè)幼兒情況

幼兒具有可塑性，幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒的行為表現(xiàn)具有不確定性，所以教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動時要充分預(yù)設(shè)幼兒可能出現(xiàn)的語言問題或者行為問題，以及應(yīng)對這些問題的方法。尤其是在大班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，情境的學(xué)習(xí)、適宜的支架、有效的師幼互動對幼兒掌握數(shù)學(xué)這種抽象的知識來說尤為重要。教師要通過盡可能全面地預(yù)設(shè)幼兒的表現(xiàn)，最大程度地做好教學(xué)準(zhǔn)備，助力幼兒達(dá)到活動目標(biāo)。

備課是教學(xué)活動的準(zhǔn)備工作，是組織有價值的活動的前提。教師要在了解自己活動內(nèi)容和預(yù)設(shè)幼兒可能出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上選擇適宜的教學(xué)支架，幫助幼兒“跳一跳，并摘到桃子”。

“支架式教學(xué)”通過引導(dǎo)幼兒渴望學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，使幼兒具有獨立思考和主動探究的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師善用提問策略，激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒搭建有效的支架，產(chǎn)生有效的師幼互動，幼兒能夠在不斷解決自己感興趣的問題中積累經(jīng)驗，提高自己的自主建構(gòu)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬靈君.“伙伴·共長”式師幼互動的有效策略[J].河南教育，2023（6）：15-16.

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)華南實驗學(xué)校附屬瀅溪幼兒園）

責(zé)任編輯：胡玉敏