◎ 楊陳佳

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）指出：“歷史是過去的事情，為了促進學生了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們面臨的實際問題，需要拉近學生與歷史之間的距離?！眲?chuàng)設歷史情境是落實上述課程要求的有效途徑，這也為教學活動的重要環(huán)節(jié)“作業(yè)”提出新的要求。至于情境材料的選擇，《2022版課標》建議初中學段“可以從學習、生活、社會等方面選取”［1］，為一線教師開展作業(yè)設計指明方向。

博物館作為情境材料的一種，具有直觀生動、獲取便利等優(yōu)勢。近年來，在國家政策支持下，博物館的教育價值得到大力開發(fā)。然而，縱觀目前研究成果，學者、一線教師及管理人員或分析“館校聯(lián)動”合作機制的構建辦法，或分享文博資源輔助課堂教學的相關經(jīng)驗，或探討新時代下歷史教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，尚未將“中學歷史作業(yè)設計”以及“博物館資源輔助教育教學”兩者相結合進行研討。此外，雖然已有不少一線教師嘗試利用博物館資源創(chuàng)設作業(yè)情境，但仍未有教師將之理論化，梳理“依托博物館資源開展中學歷史作業(yè)設計”的一般方法。

筆者借助上海博物館特展“宅茲中國——河南夏商周三代文明展”，基于統(tǒng)編版《中國歷史》第一冊第二單元 “夏商周時期：早期國家與社會變革”教學內(nèi)容，設計作業(yè)“宅茲中國 泱泱中華”。本文將以該作業(yè)為典型，例談“依托博物館資源開展初中歷史作業(yè)設計”的基本原則及路徑，以此推動“雙減”背景下的初中歷史教學探索，同時以評促學，進一步落實學生學科核心素養(yǎng)的培育。

一、原則：作業(yè)主旨與目標的設定及博物館資源的選定

作業(yè)具有檢驗、鞏固學生學習成果，反饋、導向教師授課實際等功能，是課堂教學的延伸［2］。作業(yè)內(nèi)容主旨、作業(yè)目標的設定，以及情境材料博物館資源的選定，需與教學有機統(tǒng)一，從而連接課堂內(nèi)外，形成教育合力。

（一）分析教學內(nèi)容，確定作業(yè)主旨

研讀課程標準和內(nèi)化教材內(nèi)容是設定作業(yè)內(nèi)容主旨的基礎。以第二單元為例，《2022 版課標》中的“課程內(nèi)容”部分闡明中國古代史的兩條發(fā)展主線，即“重點敘述5000 多年中華文明的演進，以及統(tǒng)一的多民族國家的起源、建立、鞏固和發(fā)展的歷程”［1］。教材中單元標題、單元導言、課標題、課導言等部分統(tǒng)籌教學內(nèi)容，借此剖析教學主題，可知夏商周時期在中國古代史早期演變歷程中，起到承前啟后的作用（見圖1）。

就文明演進視角而言，夏商周時期代表了早期中華文明的輝煌成就，上承中華文明起源，奠基此后兩千多年的中華文明［3］；就國家發(fā)展視角而言，夏商周時期早期國家產(chǎn)生及國家機器完善，上承國家雛形的形成，東周時期社會變革推動奴隸制國家向統(tǒng)一多民族封建國家的轉(zhuǎn)變?；谥髦迹鳂I(yè)取名“宅茲中國 泱泱中華”，前者對應中原一帶政權更迭的史實，后者透析華夏文明的悠久歷史。

（二）把握教學實際，設立作業(yè)目標

校情、學情的不同直接影響作業(yè)目標的維度、深度。隨著課程改革的推進及《2022 版課標》的頒布，初中歷史學科的課程目標發(fā)生著如下變化：由三維目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)五位一體。本作業(yè)為針對初一學生的復習課作業(yè)，此時學生已經(jīng)對第二單元史實有所了解，知道認識歷史的基本方法。但由于距離新授課時間久遠，部分學生存在遺忘知識點、無法從歷史發(fā)展脈絡的角度回顧上古三代歷史等問題；由于缺乏相關訓練，部分學生思維能力有待提升，個體差異性明顯。

因此，可以設置時代更迭順序、基礎歷史知識等記憶性問題，通過選擇、填空、連線等題型呈現(xiàn)，鍛煉淺層思維，考查“時空觀念”素養(yǎng)；同時適度設置提取信息解讀歷史、闡釋時代在歷史演變過程中的地位等理解性、分析性問題，通過主觀題形式呈現(xiàn)，發(fā)展高階思維，考查“史料實證”“歷史解釋”素養(yǎng)；歷史敘寫類型的題目則向?qū)W生提出更高要求，指向綜合能力，涵養(yǎng)“家國情懷”素養(yǎng)；“唯物史觀”素養(yǎng)貫穿始終［4］。作業(yè)目標系統(tǒng)整合知識鞏固、素養(yǎng)培育、情感熏陶（見圖2），適應學生情況，致力于實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性及校本化。

圖2 根據(jù)教學實際設立作業(yè)目標的一般思路

（三）博物館資源對應初中歷史教學

傳統(tǒng)歷史課程，存在教學內(nèi)容遙遠，教學方式枯燥的問題，無法滿足“雙減”背景下學生的發(fā)展需求［5］，同樣的問題也出現(xiàn)在作業(yè)設計中。包括博物館在內(nèi)的歷史情境作為設計載體，既綜合考查學生的學習成果，又充分調(diào)動其學史積極性。

以上海博物館特展“宅茲中國——河南夏商周三代文明展”為例，博物館資源在展陳體系、展廳主題、展品內(nèi)容各方面應與初中歷史教學體系、主題、內(nèi)容相對應，進而落實作業(yè)情境設置的實效性，輔助教學。

1.展陳體系與教學體系相對應

本展覽以“天下之中”河南為地域中心，集中展示省內(nèi)發(fā)掘出來的上百件文物，并結合多媒體展示及互動體驗，探源夏商周三代社會面貌，時間跨度與《中國歷史》第一冊第二單元相同，無疑是契合教學體系的有效資源。

2.展廳主題與教學主題相對應

本展覽序廳以《呂氏春秋》《史記》《論語》選段總引；后以中原政權更迭為主線串聯(lián)“夏”“商”“周”三大展廳，展示早期國家演進及早期華夏文明；尾廳展出商鞅銅方量，整體內(nèi)涵高度契合第二單元內(nèi)容主旨，主題對應。

3.展品內(nèi)容與教學內(nèi)容相對應

展品內(nèi)容浩如煙海，典型資源的選取，一般遵循兩大原則，是否關聯(lián)學生既有知識，是否屬于教學核心內(nèi)容。據(jù)此，本作業(yè)設計選取了下述七則文物進行考查（見表1），其中有五則文物為初中歷史教材中出現(xiàn)過的材料。

表1 “宅茲中國 泱泱中華”作業(yè)設計中的七則文物材料與教學內(nèi)容相對應

二、路徑：作業(yè)習題的設計與文博情境的創(chuàng)設

情境創(chuàng)設為作業(yè)設計的有效輔助手段，但若為了追求情境而勉強架構，這樣對學生而言，在練習時會產(chǎn)生虛構感，題目與情境分離，情境創(chuàng)設有害無益。情境創(chuàng)設的真實性要求，是一直以來作業(yè)設計的困境之一。

（一）文博情境在中學歷史教學中的應用現(xiàn)狀

2016 年，教育部等11 部門發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，界定研學旅行的內(nèi)涵，將其納入教育系統(tǒng)。2021 年，國家文物局網(wǎng)站發(fā)布印發(fā)《關于推進博物館改革發(fā)展的指導意見》，推動以博物館為基地的研學實踐活動的開展。博物館研學活動以中小學生為主體，銜接課堂教育與校外教育，一般通過參觀、考查、講座、訪問等形式進行，集知識性、探究性、開放性、體驗性、趣味性于一體。

筆者在中國知網(wǎng)中檢索關鍵詞“博物館研學”，得到2017 年1 月—2023 年7 月間相關成果共計207 篇，其中2019—2023 年數(shù)量最多，達190 篇，占比91.79%?？芍陙?，博物館研學活動已成為各界關注的熱點。而上述成果中，涉及中學歷史教學的成果共計63 篇，學者達成共識，博物館研學有利于激發(fā)學生學習歷史的自主性、提高學生歷史核心素養(yǎng)、推進中學歷史課程改革［6］。

（二）文博情境下的初中歷史作業(yè)設計

據(jù)此，筆者在設計作業(yè)時，基于上述七則上海博物館特展文物材料，創(chuàng)設學史情境“歷史小組博物館研學活動”，旨在通過題目練習，引導學生在現(xiàn)實情境中調(diào)動所學知識及思想方法，推動歷史問題的分析與解決。

1.以展廳陳列考查基礎知識

第1 小題創(chuàng)設“小組按照朝代沿革順序游覽展廳”情境，考查學生對基礎知識點“各時期的都城遺址所在地”和“周代分封制度”的掌握程度，以及對歷史學習的兩個基本要素——“時間”“空間”的把握，難度較低。

題目1：該學習小組預先選擇了上述文物作為考察對象，若要按時序觀賞，應分別前往哪一展廳？仿照示例，完成連線。

2.以文物解讀提升學科素養(yǎng)

第2 小題創(chuàng)設“組員研讀文物內(nèi)涵、重識三大展廳主題”情境。鑲嵌綠松石銅牌、格紋銅鼎可與夏朝文明初顯的時代特征相印證；婦好鸮尊和刻辭卜甲，是為引出商朝青銅器、甲骨文兩大文明成就；孔子及《論語》更是春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴、文化興盛中的典型實例，同時與鄭國遺址中九鼎八簋所反映的歷史信息形成證據(jù)鏈。學生通過“示范—模仿—遷移”，逐步探析商周時期的時代特征，填空題與選擇題相結合，形成遞升空間。

題目2：文物蘊含著豐富的歷史內(nèi)涵，透露出一定的時代特征。例如，文物D 證明西周時期已經(jīng)出現(xiàn)較先進的熔金鑄器技術，手工業(yè)較為發(fā)達，經(jīng)濟發(fā)展迅速。據(jù)此，請解說文物E 所體現(xiàn)的時代特征：___________________________________________________________。組員指出，在文物E 同時期，孔子誕生。根據(jù)《論語》中提及的“道之以德，齊之以禮，有恥且格”的觀點，推測孔子對其生活年代的認識：__________________________________。小組通過解讀文物，總結夏朝展廳主題為“制度初建、文明破曉”。據(jù)此，請根據(jù)上述材料，結合所學，總結商朝展廳主題：_________（填寫字母）。

A.經(jīng)濟發(fā)展，中央集權

B.制度變革，百家爭鳴

C.制度完善，文明燦爛

3.以展品布置激發(fā)聯(lián)動思維

第3 小題創(chuàng)設“小組探尋最后一件展品‘商鞅銅方量’的陳列寓意”情境。該題的設計，避免了作業(yè)設計以“單元”為分界的割裂感，引導學生關注周秦之變，聯(lián)系第三單元“秦漢時期的歷史”，知道秦漢歷史承襲夏商周歷史。

題目3：下圖文物是研究_______國變法措施的關鍵證據(jù)。商鞅變法使得該國實力大增，為統(tǒng)一六國提供條件。主辦方將此作為最后一項展品，學習小組覺得寓意深遠，請你推測主辦方的布置寓意。（圖略）

4.以研學培育綜合能力

第4 小題作為最后一大題，要求學生綜合七則材料，撰寫一篇學習心得，以形成對夏商周時期歷史的整體認識，體現(xiàn)對學生思維層次的評判，具備一定區(qū)分度，并綜合考查學生學習成效及核心素養(yǎng)，尤其是學生從實物史料中提取歷史信息、辨析歷史問題的能力。

題目4：博物館研學活動結束，請綜合上述材料，結合所學，為“宅茲中國——河南夏商周三代文明展”撰寫一篇學習心得。

題目設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，學習小組的研學活動符合實際生活中游覽博物館的順序，小組成員的思維活動貼合現(xiàn)實邏輯，有利于學生在完成作業(yè)的過程中深入歷史情境，運用所學回答歷史問題，同時也期望達到“學史以致用”的效果，為學生在現(xiàn)實生活中游覽博物館以及學習歷史提供方法。

三、總結與反思

初中歷史作業(yè)實例“宅茲中國 泱泱中華”依托博物館資源進行設計，特點在于緊扣教學內(nèi)容，整套習題圍繞夏商周時期時代特征展開敘述，以及情境創(chuàng)設新穎，緊跟時下熱門展覽，充分運用身邊的文博材料引導學生解決問題，不失為“雙新”背景下探尋新型作業(yè)設計模式的一次有效嘗試。期待此例題可在實際運用過程中發(fā)揮評價功能，促教促學、激勵鞏固。

但與此同時，本作業(yè)也存在一些不足之處。其一，整篇作業(yè)設計文字閱讀量較大；其二，各道習題作業(yè)量分配不均，第1 小題于學生而言可以快速完成，而第2 小題則需要通過模仿思索，以剖析夏商周三代的時代特征，耗時較長。如何將準確表達與精簡文段兩者綜合起來，如何通過整合刪減平衡第1、2 小題的作業(yè)量，這些都是需要筆者進一步探究的地方。