◎ 常 詩

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）指出，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生“能運用跨學(xué)科的方法，多角度、辯證地分析問題，具有一定的綜合探索和學(xué)習(xí)遷移的能力”［1］。即倡導(dǎo)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，“以學(xué)科核心知識和思想方法為主干，運用和整合其他學(xué)科的相關(guān)知識和方法，圍繞一個中心主題、任務(wù)、項目或問題，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科核心素養(yǎng)”［2］。美術(shù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是加強課程綜合和課程協(xié)同育人的重要板塊，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案設(shè)計

風(fēng)箏作為一種中國傳統(tǒng)民間玩具，同時出現(xiàn)在七年級美術(shù)和英語教材中，為此我們設(shè)計了一個7 課時的美術(shù)跨學(xué)科主題單元“我要飛得更高”。

（一）教材內(nèi)容分析

1. 美術(shù)

第五單元“質(zhì)樸的民間工藝”，共有三大板塊。第一板塊“賞析”，概述了我國民間玩具的歷史、起源，梳理了民間玩具的發(fā)展歷程。第二板塊“表現(xiàn)”，圖文并茂地描述了我國不同時代、不同地區(qū)有代表性的玩具作品，介紹了民間玩具與生活的關(guān)聯(lián)，分析了造型特點、制作工藝。第三板塊“拓展”，運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的工具、材料，提出了創(chuàng)作民間玩具的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會“守正創(chuàng)新”的內(nèi)涵和意義。該單元內(nèi)容反映了我國燦爛的民族文化，以及民間藝人的精湛技藝，有助于初中生形成對中華傳統(tǒng)藝術(shù)的自豪感。

2. 英語

第9 單元“當(dāng)風(fēng)起時”（Unit 9 The wind is blowing），共分三個部分。第一部分“Reading：Mr Wind and Mr Sun”，圖文并茂地講述了風(fēng)先生和太陽先生的故事。第二部分“Listening and Speaking：Our kites”，描述了制作風(fēng)箏所需材料和制作過程，提出了做風(fēng)箏、美化風(fēng)箏的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三部分“Writing：When the wind blows”，朗讀詩歌《當(dāng)風(fēng)起時》，并看圖仿寫大自然美景主題的詩。這一單元通過聽說讀寫語言活動，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美輪美奐，提升審美情操。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計

我們依據(jù)美術(shù)、英語教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分析單元滲透的學(xué)科核心知識，確定了美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題“我要飛得更高”，設(shè)計了跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)方案，詳見表1。

表1 “我要飛得更高”跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)方案

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實施

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動往往涉及多門學(xué)科知識、多個學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，因此在活動實施過程中，需要多個學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)。為此，在“我要飛得更高”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計與實施過程中，我們引入了合作教學(xué)（ Coteaching）。所謂的“合作教學(xué)”是指兩個或兩個以上的團隊成員共同承擔(dān)責(zé)任，對教室里的部分或全部學(xué)生實施教學(xué)。［3］合作教學(xué)的團隊成員分組、分擔(dān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評估等責(zé)任。本項活動主要由美術(shù)學(xué)科的M 老師和英語學(xué)科的Y 老師協(xié)同開展合作教學(xué)。在最后一課時的分享活動中，還邀請了體育學(xué)科的T 老師加盟指導(dǎo)演示組，放風(fēng)箏。以確?！拔乙w得更高”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果的有效分享與交流。

（一）了解風(fēng)箏藝術(shù)的緣起并設(shè)計初稿

在第一節(jié)美術(shù)課的導(dǎo)入階段，M 老師描述了任務(wù)情境：五月“華四風(fēng)箏節(jié)”那天，我們將運用美術(shù)課、英語課上學(xué)到的有關(guān)風(fēng)箏的知識，為到訪的英國朋友介紹中國風(fēng)箏的歷史淵源、工藝特點、制作過程，并教他們放飛風(fēng)箏，讓風(fēng)箏飛得更高。

學(xué)生依托美術(shù)教材、校園網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單一后，按座位形成四人小組，在組內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果：“我最感興趣的風(fēng)箏”的名稱、朝代、造型、圖案、色彩特點。小組推薦一名組員代表本組向全班匯報。教師在此基礎(chǔ)上引入微課“中國風(fēng)箏發(fā)展脈絡(luò)”，使學(xué)生對中國風(fēng)箏藝術(shù)的發(fā)展歷程，不同朝代代表性的風(fēng)箏作品有了全面、正確的認知。

第二節(jié)美術(shù)課伊始，學(xué)生按照學(xué)習(xí)單任務(wù)一所選的最感興趣的風(fēng)箏，進入6 個同質(zhì)小組：送飯風(fēng)箏組、長尾平頭風(fēng)箏組、擔(dān)子風(fēng)箏組、硬翅風(fēng)箏組、小燕風(fēng)箏組以及兩大開風(fēng)箏組。在同質(zhì)小組里，就共同感興趣的風(fēng)箏作品的朝代、造型、圖案、色彩特點達成共識，并分析它的功能及審美意義。在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生觸摸到了具象的風(fēng)箏蘊含的傳統(tǒng)文化：中國民間“三月三放風(fēng)箏”的習(xí)俗——江南地區(qū)的人們認為剪斷風(fēng)箏線，讓紙鳶（古代風(fēng)箏的別名）隨風(fēng)飄逝可以帶走疾病，從而激發(fā)學(xué)生探究、制作風(fēng)箏的意愿。

每個同質(zhì)小組以“板子風(fēng)箏”造型為基礎(chǔ)，討論并設(shè)計一張富有圖案、色彩、寓意的風(fēng)箏草圖。他們結(jié)合已習(xí)得的傳統(tǒng)風(fēng)箏審美范式，融入自己喜歡的圖案，進行創(chuàng)新設(shè)計。通過合作設(shè)計、分享交流，學(xué)生完善自我對風(fēng)箏藝術(shù)的認知，體驗風(fēng)箏在現(xiàn)實生活中的實用價值和審美價值。

（二）運用英語文本，探究風(fēng)箏的制作過程

在第三節(jié)英語課上，Y 老師以“如何制作風(fēng)箏”作為話題，談話式導(dǎo)入新課。借助圖片和語境，學(xué)習(xí)與風(fēng)箏制作相關(guān)的生詞、短語；聽錄音、模仿語音語調(diào)、跟讀，學(xué)習(xí)對話。

學(xué)生按座位組成四人小組，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)單二中的兩項任務(wù)（Task 1、Task2），掌握制作風(fēng)箏所需工具和材料的英語單詞；明確關(guān)于風(fēng)箏制作的四個步驟的描述性語句。并通過組內(nèi)分享、全班交流，積累有關(guān)風(fēng)箏的術(shù)語，促進語言表達的流暢性。

（三）創(chuàng)作風(fēng)箏作品

第四節(jié)美術(shù)課上，M 老師分發(fā)風(fēng)箏紙，學(xué)生再次進入第二節(jié)課的同質(zhì)小組，按照組內(nèi)設(shè)計的風(fēng)箏草圖，用圖案、色彩裝飾風(fēng)箏紙，并與全班同學(xué)分享設(shè)計成果。

在第五節(jié)美術(shù)課上，M 老師分發(fā)風(fēng)箏制作說明書及材料包，先引導(dǎo)學(xué)生比較“風(fēng)箏制作說明書”與第三節(jié)英語課上的任務(wù)單二中有關(guān)風(fēng)箏制作步驟的差異。再要求同質(zhì)小組以確保風(fēng)箏的穩(wěn)定性為目的，確定本組制作步驟。學(xué)生合作探究后發(fā)現(xiàn)：風(fēng)箏制作步驟比英語課所學(xué)四步驟更多、更復(fù)雜。在學(xué)生的爭論中，教師適時播放制作視頻，展示PPT 以細化風(fēng)箏的制作細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達成一致意見，合作制作一個穩(wěn)定性較強的風(fēng)箏。

（四）分組準備并展示成果

在英語、美術(shù)學(xué)科有關(guān)風(fēng)箏內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，美術(shù)M 老師、英語Y 老師、體育T 老師上第六節(jié)合作教學(xué)課。學(xué)生從四種成果分享形式中選取一種，再根據(jù)自己的選擇進入同質(zhì)小組。

（1）海報組——畫風(fēng)箏制作過程的海報，配英文解讀。

（2）演示組——在操場上用英語講解并演示放飛風(fēng)箏。

（3）講解組——用英語講解風(fēng)箏制作過程、步驟。

（4）拍攝組——拍攝風(fēng)箏節(jié)微電影，并配英文字幕。

三位教師同時進入教室，輔導(dǎo)不同的小組準備學(xué)習(xí)成果展示。

（1）美術(shù)M 老師指導(dǎo)海報組學(xué)生，以圖片和英文的形式畫風(fēng)箏節(jié)海報；指導(dǎo)拍攝組同學(xué)撰寫微電影腳本，調(diào)整設(shè)備參數(shù)，積累素材拍攝。

（2）英語Y 老師指導(dǎo)講解組學(xué)生依據(jù)風(fēng)箏制作步驟，用英語講解風(fēng)箏制作過程。

（3）體育T 老師帶領(lǐng)演示組學(xué)生在操場上練習(xí)放飛風(fēng)箏。

在“華四風(fēng)箏節(jié)”當(dāng)天，學(xué)校迎來了20位英國中學(xué)生。海報組、講解組的學(xué)生引導(dǎo)英國同伴，參觀了操場上展示的風(fēng)箏制作過程海報，并用英語講解制作過程。與此同時，第四組學(xué)生拿出手機、航拍設(shè)備進行微電影拍攝。演示組的學(xué)生邀請英國同伴一起，在操場上放飛五彩斑斕的風(fēng)箏。整個活動在“我要飛得更高”歌曲聲中結(jié)束。至今，七年級的學(xué)生仍對這個跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)記憶猶新。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動反思

（一）跨學(xué)科主題單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

“我要飛得更高”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，涉及美術(shù)、英語兩門學(xué)科的知識。兩位不同學(xué)科教師需依據(jù)教材內(nèi)容溝通跨學(xué)科的共通知識：風(fēng)箏的制作材料和步驟，確定“風(fēng)箏”為跨學(xué)科主題支點，設(shè)計跨學(xué)科主題——我要飛得更高。然后，結(jié)合兩門學(xué)科各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科以風(fēng)箏的歷史淵源、審美范式、創(chuàng)意繪制為學(xué)習(xí)目標(biāo)；英語學(xué)科以學(xué)習(xí)核心詞匯、形容詞比較級、名詞性物主代詞為學(xué)習(xí)目標(biāo)?！拔乙w得更高”跨學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：探究中國風(fēng)箏的歷史淵源、制作工藝、造型特點；綜合運用美術(shù)、英語學(xué)科知識和思維方式，認知并體驗風(fēng)箏的藝術(shù)魅力。

（二）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整

在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容時，兩位學(xué)科教師須先統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，再進行跨學(xué)科銜接，以確保學(xué)生習(xí)得的風(fēng)箏知識具有完整性、一致性、邏輯性，便于有關(guān)風(fēng)箏制作步驟知識的運用和遷移。如美術(shù)課上學(xué)生初探風(fēng)箏的歷史淵源、藝術(shù)特點，接著嘗試設(shè)計草圖。隨后英語課上學(xué)生梳理了風(fēng)箏制作過程，再在美術(shù)課上比較步驟差異，動手制作風(fēng)箏。這樣，美術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為英語課有效延展的基礎(chǔ)；英語課的有關(guān)制作步驟的文本理解，是美術(shù)課比較分析、深入探究的前提。兩門學(xué)科的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式相互銜接、滲透，有效地打破了美術(shù)、英語學(xué)科的學(xué)科壁壘。

值得關(guān)注的是，部分知識內(nèi)容會因?qū)W科的不同而存在差異性。如英語課文所描述的風(fēng)箏制作四步驟，非常簡單、籠統(tǒng)；而美術(shù)課提及的制作步驟多達九步，更為復(fù)雜。此時，美術(shù)M 老師提示以風(fēng)箏的穩(wěn)定性為目的，引導(dǎo)差異比較、深入探究并形成適用于本組的風(fēng)箏制作步驟。

類似的差異還體現(xiàn)在風(fēng)箏的制作材料方面，以及隨著時代的更迭、技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)風(fēng)箏制作的扎、糊、繪、放四步驟，逐漸演化為現(xiàn)代風(fēng)箏制作的先繪后扎。諸如此類，教師不必規(guī)避、隱藏這些差異，可利用差異作為教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究，提升學(xué)生的思辨能力以及問題解決的能力。

（三）同質(zhì)、異質(zhì)小組的建立

合作學(xué)習(xí)小組是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本組織形式，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生建立同質(zhì)、異質(zhì)小組。同質(zhì)小組是由某一特質(zhì)相同的學(xué)生在一起建立的小組，如對同一種風(fēng)箏感興趣的學(xué)生進入一個小組，共同設(shè)計風(fēng)箏草圖。組內(nèi)學(xué)生因有共同的學(xué)習(xí)熱情，更利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。座位前后四人形成的是異質(zhì)小組，他們雖然興趣、能力、性格各不相同，但這樣建組更便捷、高效。如美術(shù)課上組內(nèi)交流最感興趣的風(fēng)箏；英語課上掌握制作風(fēng)箏所需的工具、材料、步驟，都是典型的異質(zhì)小組。如何選用同質(zhì)、異質(zhì)小組，其依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

（四）學(xué)科教師的合作教學(xué)

合作教學(xué)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不可或缺的教學(xué)技能。合作教學(xué)團隊的教師要協(xié)調(diào)彼此的學(xué)科教學(xué)工作以達成共同的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。他們運用自己的學(xué)科專業(yè)知識、技能和教學(xué)資源，花費更多的時間，相互學(xué)習(xí)，合作完成教學(xué)任務(wù)。如在備課時，美術(shù)M 老師會反復(fù)確認英語課本中有關(guān)風(fēng)箏制作材料、步驟的語言表達；英語Y 老師則根據(jù)已授美術(shù)知識，設(shè)計英語課的銜接，確保兩門學(xué)科知識在邏輯上的貫通。所以濃縮學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)歷程的“學(xué)習(xí)軌跡”，是合作教學(xué)團隊成員協(xié)同教研的支架。

每位合作教學(xué)的教師負責(zé)一個特定的學(xué)生群體，包括引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每組學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。如在成果分享準備課上，美術(shù)、英語、體育教師開展合作教學(xué)，分別指導(dǎo)四個不同匯報形式的小組完善自己的學(xué)習(xí)成果。課前，三位教師就教學(xué)時間、場地、職責(zé)多次溝通、協(xié)商，以確保每一名學(xué)生參與分享跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成果。

（五）課時安排與清單評價

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的課時既源于兩門學(xué)科的原有課時，又根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)增加新課時，通常會超出原有課時數(shù)。如“風(fēng)箏”單元，常規(guī)美術(shù)課需4 課時，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只需7 課時。這些增加的課時，有的可用拓展型課程的課時，有的則需要借助學(xué)校統(tǒng)籌校本課程的課時。

清單（check list）是一種評價支架，即把評價指標(biāo)按條目列出，讓學(xué)生核查，用“√”“×”符號填入條目前的方格，進行評價。清單評價可針對學(xué)生個體，也可針對學(xué)生小組群體。本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的個人評價清單，針對的是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)單一的表現(xiàn)；小組評價清單針對的是自選成果分享形式的同質(zhì)小組的表現(xiàn)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中引入清單評價，操作簡單、便捷，便于學(xué)生自評和互評。