林婉秋

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的學習任務群是以教學內(nèi)容的組織形式而呈現(xiàn)，它作為發(fā)展核心素養(yǎng)的必備載體既是對以往課程標準成果的總結，又是對如何發(fā)揮教育實踐活動的新探索。當下，如何運用教學方式更好地發(fā)展語文學習任務群并實現(xiàn)課程目標，成為一個重要話題。

一、語文學習任務群的認知

1.學習任務群的含義

學習任務群有“一群學習任務”之意。主要依據(jù)學習任務的邊界和規(guī)模進行劃分或是了解內(nèi)定目標的認定，圍繞一個相對獨立的目標開展活動。幾個獨立的語文學習任務若是指向一個共同目標，它們便可稱為一個任務群。

2.語文學習任務群的含義

“語文學習任務群”，是在語文課程標準修訂過程中發(fā)展出來的一個專用詞語，用以組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。當下的義務教育課程內(nèi)容主要以任務群的形式而展開，學習任務群由整合性的學習任務和具有關聯(lián)性的學習領域組成。把整個語文課程內(nèi)容比作由不同層級的學習任務組成的有機系統(tǒng)，其中的單篇文章是系統(tǒng)的組成部分，任務群將學習內(nèi)容進行整合使其在功能上不斷提升，在目標上不斷聚合，構成指向語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程內(nèi)容整體框架——三類六個學習任務群。根據(jù)內(nèi)容的整合程度分為三個層面設置，第一層設有“語言文字積累與梳理”一個基礎型任務群，第二層設有“實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達”三個發(fā)展型任務群，第三層設有“整本書閱讀、跨學科學習”兩個擴展型任務群。語文學習任務群的設置面向了學生的實際生活，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)情境性、綜合性和實踐性的特點。這六個任務群相互關聯(lián)，體現(xiàn)出學習任務群追求課程內(nèi)容的統(tǒng)整化和結構化的特點。本次語文課程標準的新修訂實現(xiàn)了課程內(nèi)容組織形式的創(chuàng)新，解決了我國之前課程內(nèi)容空缺的難題，為教師進行教學提供了實操性方案，對教師的教學能力提出了高要求，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)建設。

二、語文學習任務群的價值

1.改變教師教學模式，豐富學生學習經(jīng)驗

不論是進行單篇文章授課，還是單元整合實施教學，都是教師實現(xiàn)任務群的基本方式。在學習任務群教學模式下，教師改變以往的單一課程的教學方式，充分發(fā)揮教材的連接作用，將各個單元、各個學期的知識點緊密結合，形成一個完整綜合的知識體系。我們在進行知識整合的過程中，也要注意學習任務群并不是簡單機械地將知識點疊加，而是以螺旋上升的形式根據(jù)學情來選擇和組織文本，促使學生更好地了解教材內(nèi)容，在學生原有的經(jīng)驗上提高認知能力，能夠更好地讓學生體會到語言的社會價值和人文價值。

除此之外，教師要學會合理運用教材，更好地發(fā)揮教材的作用，對當前的學習任務群教學現(xiàn)狀進行考察，從單元整體教學思想出發(fā)，以學生真實的生活經(jīng)驗為基礎，運用語文教材單元創(chuàng)設“活動單元”。在具體設計和實施中，主要采用兩種路徑 ：第一種是根據(jù)固有的教材內(nèi)容進行重組和整合。該種方式適合教學經(jīng)驗較少的青年教師，根據(jù)書面內(nèi)容進行簡單的串聯(lián)。第二種是改變固有的教材內(nèi)容，將有關聯(lián)的教材內(nèi)容進行重組和整合。該種方式適合教學經(jīng)驗豐富的教師，將教材內(nèi)容根據(jù)潛在的聯(lián)系進行劃分和重組。不論哪種路徑都突出了教師對教材內(nèi)容的把握，體現(xiàn)了當下教師對語文教材單元的創(chuàng)造性使用，都對教師的教學模式給予了方向性的指引。

2.重視學生個體能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學生的理解能力和受教育能力存在差異化，因此，教師必須進行全方位考慮，基于學生的發(fā)展特性，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，以實踐活動為主線加以創(chuàng)造情境，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群，以任務驅(qū)動的方式組織和實施教學活動，讓學生在完成任務、解決問題的過程中促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。在信息化高速發(fā)展時代，人們面對的問題越來越復雜，這種狀態(tài)下，社會迫切需要擁有創(chuàng)新思維的人才。學習任務群的提出改變了教學內(nèi)容的單一性，具有整合性、情境性、高階性的特點 ，突破了傳統(tǒng)的單一教學模式，同時也幫助教師擁有可操作性的方案，通過綜合教學，引導學生成為具有分析能力的批判性思考者、具有團體合作能力的自主學習者、具有創(chuàng)新思維的問題探究者。

3.提升學生認知能力，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

“語文學習任務群”的提出進一步規(guī)定了語文課程內(nèi)容的組織形式在綜合性和實踐性方面必須關注內(nèi)在要求，它們不是局部而是整體的，不是短暫而是能持久發(fā)揮作用的，借此促進教育目標、課程目標、教學目標和學習過程的密切融合。把教學融合在生活中更有利于學生接受文化內(nèi)容。因此，教師如果給一項語文學習知識或者實踐活動賦予“生活任務”色彩，便極有可能促使教學內(nèi)容回歸到具體生活中，回歸到學生最熟悉的地方，從而增加實踐與知識的交融，促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，學生在學習課文時，教師以探尋班級同學或者班級環(huán)境為學習情境，讓學生結合生活體驗理解學習內(nèi)容并感悟文化價值，讓學生通過個人實踐學習提高自我認知。由此觀之，課程內(nèi)容若無法將其梳理整合，課堂上的教學任務則是單一的知識、能力點，教授的語文課程仍然是一盤散沙。因此，按照任務群的定義來理解，每個學習任務都體現(xiàn)了任務群的特性，每一組相關任務都會構成任務群，不同的任務群之間既相互獨立又相互依賴，并會在更高層次上相互融合與關聯(lián)，最后幫助學生具備關鍵能力、必備素養(yǎng)和正確的價值觀。

三、語文學習任務群教學的實施策略

1.任務群主題：基于語文學科素養(yǎng)整合教材內(nèi)容

在語文教學中，教師要深刻認識到學生對學習知識的構建和了解程度才更有價值。教師在設計文學閱讀或?qū)懽鞯认嚓P任務群時，應該堅持以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，整合語文素養(yǎng)的相關內(nèi)容，將文章中的作者情感結合起來并前后呼應，注重打破單元界限，分析教材單元中各板塊的內(nèi)容，關聯(lián)、重組、整合教材知識點，使之可以更有效地利用學習任務群。不可否認的是，情境性對于當前教學任務是十分重要的，在教學設計中，教師要明晰學生真實情境的語言體系，采用適合學生學習和模仿的言語標準提升學生的言語闡述能力，采取語言實踐活動將學生現(xiàn)有的知識能力和認知經(jīng)驗進行關聯(lián)， 增加課外閱讀，豐富學生的文學知識，把文字閱讀和書寫活動融入語言建構框架，以此來激發(fā)學生閱讀、欣賞、寫作、表達和評論的實踐行動，進而指導和幫助學生自我建構并學習相關內(nèi)容，對傳播文化和提升審美鑒賞能力這一教學目標進行整合，在品味經(jīng)典的實踐中促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.任務群設計：教師運用情境教學激發(fā)學生興趣

“根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”，學生在學習過程中無法脫離真實情境，無法進行孤立的知識學習。因此，語文教師的教學實踐困惑是“真實情境”設計，即如何建立語文學習與真實生活的連接。真實情境下的學習任務群設計，促使學習資源超越課本，活動展開超越課堂，學生需綜合運用多學科知識展開類似于項目式學習的探究，養(yǎng)成團體合作的學習習慣，“三人行，必有我?guī)熝伞?，不僅在合作中學到知識，也可以從伙伴的身上得到智慧。因此，教師應鼓勵學生完成學習任務時要多多借助學習資源進行探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并評價結果。

3.任務群特性：基于表達方式關聯(lián)文本，發(fā)展實踐教學

不論是進行教學還是組織教學活動，教師首先要關注課本前后語段的層層關聯(lián)，課本外同類語段的拓展關聯(lián)，引領學生深入探討其中的表達方式，感悟其表達特點。除了關注單元的整體表達方式，教師還要重視篇章內(nèi)容的表達習性。

深刻認識到學習任務群不僅由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，更是對相互關聯(lián)的學習內(nèi)容的整合。關聯(lián)各板塊篇章內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)不僅表達特點有相同之處，其隱含的內(nèi)容也存在相通的特性。由此可知，以任務群為基點，設計各個學習活動要前后關聯(lián)，承前繼后，使得學生的學習層層遞進，逐漸對每一種表達特點都了如指掌并可以熟練運用。這就要求學生對表達特點不僅要習得，還要內(nèi)化于心，要學會舉一反三、遷移運用。

教師應關注實踐教學中可充分發(fā)揮教學資源的活動，結合學習任務群學習主題，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外學習時間，引導學生走出課堂，進而擁有語文思維。教師需要通過確立適切的學習主題，重塑教材單元的邏輯順序和結構空間，建立結構化的課程內(nèi)容，并引導學生在豐富的語文實踐活動中發(fā)揮自己的主體地位，學會在學習中關聯(lián)生活實際。教師也應在教學中關聯(lián)現(xiàn)實生活的真實情境，既可以是學生自己的實際情境，也可以是學生身邊的事件，還可以是擁有現(xiàn)實基礎的虛擬情境，通過情境進行實踐教學。

4.任務群發(fā)展：基于語文課程目標，全方位完善課程評價

語文課程標準要求教學設計要關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與語文要素的落實，教師實施教學不僅聚焦在語文知識的領會和學習任務的完成上，更要關注到課程評價的運用，在兼顧終結性評價和形成性評價中，將過程性評價放在首要位置，在教學活動中學生和教師對每節(jié)課的教學內(nèi)容、教學過程和教學手段分別進行評價，以此幫助教師了解教學任務的完成程度。除此之外，細化評價標準并將其有層次地進行劃分，全員參與制定由簡單到復雜的評級標準，例如在評價文章脈絡梳理時可以依據(jù)課堂參與者使用了何種方式進行評判，若使用脈絡梳理的方式評價為三級（最高標準為五級），若使用課堂檢測的方式評價為四級等。運用評級方式逐步深入每個教學目標并將該標準嵌入整體的課堂教學中，幫助教師更全面地實現(xiàn)教學目標，全方位提升教師的教學能力、發(fā)揮教師備課的積極性，從多角度提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生在適切的評價中感受到文化力量，在文學氛圍中發(fā)展形象思維，更準確地領悟語文學習的真諦。

（作者單位：喀什大學教育科學學院）

責任編輯：莊 源