王叢有

【摘要】高中物理課程相較于其他課程，理論知識的邏輯性比較強(qiáng)、難度比較大，并且物理知識間的關(guān)聯(lián)性較密切，學(xué)生需要深入探索物理知識中蘊(yùn)含的原理、現(xiàn)象、規(guī)律，系統(tǒng)化構(gòu)建物理課程知識結(jié)構(gòu).在傳統(tǒng)物理課堂中，教師習(xí)慣于單向傳遞物理原理、物理概念、物理理論知識，學(xué)生處于被動記憶狀態(tài)，無法提高物理課堂活動效率.針對以上問題，教師要基于深度學(xué)習(xí)視域來優(yōu)化物理教育過程，用學(xué)生感興趣的形式來呈現(xiàn)物理現(xiàn)象、知識原理，讓學(xué)生在鞏固、應(yīng)用物理知識期間，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)方法

基于深度學(xué)習(xí)視域下，教師要轉(zhuǎn)變物理教育理念和模式，一切圍繞學(xué)生來設(shè)定物理教育方案，讓學(xué)生趣味探索、合作探究物理課程知識原理，深入挖掘物理知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生物理學(xué)科邏輯思維能力，幫助學(xué)生找到適合自己的物理學(xué)習(xí)思路和方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，提高高中物理課程活動效率、質(zhì)量.本文是對深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)方法進(jìn)行剖析，望對于高中物理課程模式優(yōu)化和改革提供啟示.

1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生深度探究

1.1 創(chuàng)設(shè)生活情境

在學(xué)生心目中物理知識是復(fù)雜、抽象的，但是實(shí)際上物理知識和社會生活、生活現(xiàn)象有著較大的關(guān)聯(lián)性，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，才能夠引發(fā)學(xué)生的積極、深度思考，自主探索生活元素和物理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、邏輯性，讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.首先，在物理課堂中，教師要善于提出問題，保證問題具有開放性、探索性、啟發(fā)性的特征，讓學(xué)生立足問題來探索物理知識，關(guān)聯(lián)生活情境來解析物理問題，深化對物理課程知識的記憶和理解.

例如 在“生活中的圓周運(yùn)動”物理課程活動中，通過深度解讀教材內(nèi)容可以了解到，本堂課知識和實(shí)際生活有著很大的關(guān)聯(lián)性，一些生活中比較常見的、有趣的圓周運(yùn)動案例都能夠作為講述物理理論知識的依據(jù)、參考，如汽車經(jīng)過拱橋、火車轉(zhuǎn)彎等案例.在此基礎(chǔ)上，教師可以提前制作多媒體課件，在課件中插入汽車經(jīng)過拱橋、火車轉(zhuǎn)彎等生活化視頻，以此來吸引學(xué)生的關(guān)注，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，教師要提出問題：“如果汽車速度達(dá)到某種程度，那么地面和汽車間會呈現(xiàn)哪種關(guān)系？你們思考一下地面對于汽車支持是否是0？”以此來引發(fā)學(xué)生的深度思考，聯(lián)想到航空器失重現(xiàn)象，深度探究“物體處于圓周運(yùn)動狀態(tài)中會出現(xiàn)慣性，出現(xiàn)沿切線飛出的現(xiàn)象，為何最終沒有飛出去？”讓學(xué)生深度探索離心運(yùn)動、向心力等物理概念，促使學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)^[1].

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

基于深度學(xué)習(xí)視域下，在高中物理課堂中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考，在解析、解決物理問題期間匯總理論知識，提升高中物理課程活動質(zhì)量.通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，能夠讓學(xué)生自發(fā)性構(gòu)建、完善物理知識結(jié)構(gòu)，改變之前教師單方面講述的狀況，為學(xué)生營造互動性、探究性強(qiáng)的物理課堂氛圍，訓(xùn)練學(xué)生抽象性、邏輯性物理學(xué)科思維能力.

例如 教師可以設(shè)定如下課堂問題：“如圖1所示，桌面中放置了書本構(gòu)成斜面，需要在斜面中放置鋼球，讓鋼球能夠自由運(yùn)動，鋼球處于運(yùn)動期間會飛出桌面，試想一下鋼球做的是何種運(yùn)動？如果給你一把刻度尺，需要如何測量鋼球在桌面中的運(yùn)動速度？”

學(xué)生在解決這個物理問題期間，不僅需要用到平拋運(yùn)動模型和概念，還需要運(yùn)用計(jì)算方法，尋找解析問題的參數(shù)，如鋼球處于桌面運(yùn)動速度、鋼球落地點(diǎn)和桌面中的水平距離、鋼球由地面掉到地面所需時間、桌邊沿距地面高度等，結(jié)合參數(shù)來解答問題.由于每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，學(xué)生在解答問題期間會出現(xiàn)各種疑惑，教師要給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，促使學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)^[2].

2 豐富教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)知識遷移

基于深度學(xué)習(xí)視域下，在高中物理課程中，教師要轉(zhuǎn)變知識講述、布置習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀，要豐富物理教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)物理知識的遷移、應(yīng)用，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力.同時，教師要讓學(xué)生擁有更多互動的學(xué)習(xí)機(jī)會，從中來探討物理知識和問題，從中來獲得經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量.

在高中物理課堂中，教師要訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)化物理知識的能力，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐，從中來探索物理課程知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、知識應(yīng)用意識，能夠利用學(xué)到的物理知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題，從中來感知物理課程中的樂趣、魅力.教師要指導(dǎo)學(xué)生不要把眼光、視野局限在校園中，而是要讓學(xué)生放眼于生活，在生活中探索物理知識、解析物理問題.

例如 在講述“靜電”物理課程知識期間，教師可以讓學(xué)生去回憶一下生活中的一些現(xiàn)象“梳頭發(fā)的時候，頭發(fā)經(jīng)常會出現(xiàn)靜電情況；電視機(jī)中的熒光屏也容易出現(xiàn)靜電；利用烘干機(jī)來烘衣服期間，如果衣服處于干熱狀態(tài)中，那么衣服之間相互摩擦?xí)霈F(xiàn)靜電”，學(xué)生通過回憶生活現(xiàn)象去探索物理知識，教師要借此來講述靜電概念，以及產(chǎn)生靜電現(xiàn)象的影響、原因，讓學(xué)生圍繞生活探索更多靜電現(xiàn)象、案例，強(qiáng)化對物理課程知識的記憶和理解，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化物理知識和技能^[3].

3 鼓勵學(xué)生互動、合作

高中物理課程中涉及的理論知識量比較多，只憑借教師單一講解、集體輔導(dǎo)無法滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，因此，教師要鼓勵學(xué)生以互動、合作的形式探索物理知識和問題，以此來消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、焦慮心理，能夠以最佳狀態(tài)去探索物理知識，促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考.

例如 在講解“焦耳定律”物理知識期間，教師可以用多媒體技術(shù)展示“電風(fēng)扇起火”的動畫、視頻，并且提出課堂問題：“假如電風(fēng)扇處于不正常工作狀態(tài)中，那么如果出現(xiàn)起火的現(xiàn)象，這是什么原因?qū)е碌?？”鼓勵學(xué)生去探索一下電風(fēng)扇在正常工作期間電熱與電功間的大小關(guān)系，以及電風(fēng)扇卡住期間電熱與電功間的大小關(guān)系，學(xué)生以合作的形式來開展物理實(shí)驗(yàn)活動，促使學(xué)生去猜測、探索、觀察、整合知識，從中來扎實(shí)化記憶物理知識，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)科思維能力^[4].

4 關(guān)聯(lián)同類知識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

4.1 關(guān)聯(lián)新舊物理知識

在高中物理課堂中，要想引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要注重關(guān)聯(lián)新舊物理知識，從中來積累探索、學(xué)習(xí)物理知識的技巧和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完善，提升學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力.

例如 在“曲線運(yùn)動”課程活動中，要想讓學(xué)生掌握曲線運(yùn)動條件、特征，教師需要讓學(xué)生對比物體運(yùn)動規(guī)律、知識.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要提出如下問題：“保證物體做直線運(yùn)動的具體條件有哪些？解釋下直線運(yùn)動內(nèi)涵”，通過提出問題讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、鞏固直線運(yùn)動理論知識，以此來引出曲線運(yùn)動知識，實(shí)現(xiàn)直線運(yùn)動知識和曲線運(yùn)動知識的相互關(guān)聯(lián).同時，教師可以圍繞生活要素來引出曲線運(yùn)動物理知識，借助于信息技術(shù)來展示月球繞地球轉(zhuǎn)動、山車運(yùn)動的動畫與視頻，讓學(xué)生思考“你們看到的物體運(yùn)動能夠稱之為直線運(yùn)動嗎？”讓學(xué)生基于運(yùn)動軌跡角度來了解曲線運(yùn)動、直線運(yùn)動間的不同之處，讓學(xué)生對所學(xué)物理知識有清晰的認(rèn)知，讓物理知識結(jié)構(gòu)更加完整.在物理課堂中，基于“運(yùn)動屬性”來引導(dǎo)學(xué)生整合物理知識，能夠讓學(xué)生正確區(qū)分曲線和直線知識概念，學(xué)生在推導(dǎo)知識、分析問題、構(gòu)建體系過程中，獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

4.2 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

基于深度學(xué)習(xí)視域下，教師要打破思維限制，不再完全主導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程，而是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生可以質(zhì)疑物理教材知識，也可以質(zhì)疑教師提出的結(jié)論、觀點(diǎn)，讓學(xué)生擁有獨(dú)立見解，形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣.古人說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生只有勇于批判和反思所學(xué)知識，才能夠真正理解知識，提升學(xué)生知識理解能力、應(yīng)用知識能力，培育學(xué)生良好的批判性、思辨性學(xué)科思維能力.

例如 在“波的干涉”課程活動中，學(xué)生需要了解、學(xué)習(xí)波的疊加原理，以及波的干涉圖樣與干涉現(xiàn)象，教師可以在課堂開始的時候發(fā)布錯誤的結(jié)論，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑教師的結(jié)論，這樣既能夠營造活躍的物理課堂氛圍，還能夠訓(xùn)練學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生智力.如教師可以做出如下表述：“通過回憶學(xué)過的物理知識，大家完全掌握了波的產(chǎn)生方式、衍射性質(zhì)、折射性質(zhì)、反射性質(zhì)等，假如在水面中把兩個不同的石子分別投入水面中不同的地方，你們認(rèn)為波會發(fā)生何種變化？老師認(rèn)為波之間會相互影響、沖突，一直傳遞振動頻率，但是振動非常低的情況下，波就會消失了”.教師在提出結(jié)論之后，教師可以為學(xué)生劃分小組，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、發(fā)表意見，有的小組會通過物理實(shí)驗(yàn)的形式來驗(yàn)證自己的猜想，如有的小組不同意教師的觀點(diǎn)，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)波會相互穿過，傳播過程不會出現(xiàn)干擾情況.通過學(xué)生的探討、合作、操作能夠發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)和教師結(jié)論存在差異，但是能夠大膽表述自己的觀點(diǎn)，通過后續(xù)實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證、測試證明自己觀點(diǎn)是正確的，從中獲得自信心與成就感，在之后的學(xué)習(xí)中積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑，做到永遠(yuǎn)追求真理，利用所學(xué)物理知識解決問題.

4.3 開展單元教學(xué)活動，構(gòu)建物理知識體系

基于深度學(xué)習(xí)視域下，在高中物理課程活動中，教師要通過開展單元教學(xué)活動的形式，引發(fā)學(xué)生的深度探索和思考，通過自身努力來構(gòu)建物理知識體系，從中來總結(jié)知識規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng).首先，教師要重視關(guān)聯(lián)單元間的物理知識，如磁場、運(yùn)動學(xué)、電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)性比較多，教師要科學(xué)分類物理知識、整合單元內(nèi)容.

例如 在講述力學(xué)物理知識期間，教師可以整合“牛頓運(yùn)動定律”“相互作用”物理知識，讓學(xué)生系統(tǒng)化歸納、學(xué)習(xí)物理定律與力學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化對牛頓第一、第二、第三定律的記憶，擁有清晰的學(xué)習(xí)思路，引發(fā)學(xué)生的深度探究，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率.其次，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主歸納單元知識，如在“電磁感應(yīng)”課程活動中，教師可以提出如下問題：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象是什么？如何去判斷感應(yīng)電流的方向？你們知道什么是法拉第電磁感應(yīng)定律嗎？”通過設(shè)定任務(wù)、問題，讓學(xué)生各抒己見、深度思考，扎實(shí)化鞏固、記憶本章節(jié)的物理知識.

5 結(jié)語

綜上，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師要優(yōu)化物理教育目標(biāo)、教育過程、教育方案、教育方法，用趣味實(shí)驗(yàn)、單元教學(xué)的形式展示物理知識，靈活設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)內(nèi)容與形式，喚醒學(xué)生探索物理知識的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，取得更好的物理教育成效.

參考文獻(xiàn)：

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