張如金

【摘要】物理是高中重要教學(xué)科目之一，尤其是在教學(xué)改革過程中，物理教學(xué)質(zhì)量受到更多關(guān)注，需要教師順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，及時優(yōu)化自身教學(xué)行為，綜合提升學(xué)生物理素養(yǎng).目前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教師教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生感受不到物理學(xué)科的魅力.因此，高中物理教師需要改進教學(xué)觀念，重視錯題回練在教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多反思、多總結(jié)，從錯題中找出自己的學(xué)習(xí)問題，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文從教師樹立正確教學(xué)觀念、學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念、學(xué)生深度思考物理錯題三方面淺析“錯題回練”在高中物理教學(xué)中的有效使用.

【關(guān)鍵詞】? 高中物理；錯題回練；課堂教學(xué)

物理知識相對復(fù)雜和抽象，對高中學(xué)生而言，物理是一門難以學(xué)習(xí)的科目.教師需要對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生有充足的動力探究物理知識，進而形成良好的物理素養(yǎng).整理錯題是學(xué)生現(xiàn)階段可以采用的高效的學(xué)習(xí)方式，因此高中物理教師需要重視錯題回練在教學(xué)中的有效使用，引導(dǎo)學(xué)生整理錯題，借助錯題分析自己的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，促進學(xué)生綜合發(fā)展.但是實際教學(xué)中，學(xué)生對整理錯題存在錯誤認(rèn)知，沒有意識到錯題對自身學(xué)習(xí)能力的重要促進作用，教師也沒有對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有及時整理錯題，缺乏自我反思意識，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升.

針對以上問題，本文將從分類物理錯題、分析物理錯題、擴展物理思維三方面出發(fā)，為“錯題回練”在高中物理教學(xué)中的有效使用提供幾點建議.

1 高中物理教學(xué)中有效使用“錯題回練”的意義

從教師教學(xué)層面而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多按照教材授課，為了完成教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)，忽視學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生雖然每天都很忙，一直學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的成績并不理想，不利于促進學(xué)生綜合發(fā)展.隨著教學(xué)發(fā)展，高中物理教學(xué)模式發(fā)生變化，需要教師改進教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量.因此教師需要探究高效的教學(xué)技巧，重視錯題回練在教學(xué)中的運用，引導(dǎo)學(xué)生將自己考試、測試中的錯題整理到一起，并進行合理分類，分析錯題產(chǎn)生的原因，學(xué)生能夠進行有針對性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的薄弱點優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生開展具有針對性和層次性的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量.

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，物理是一門相對難學(xué)的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)時，容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)纬慑e誤的學(xué)習(xí)觀念，覺得自己學(xué)不懂、學(xué)不會，影響學(xué)生物理素養(yǎng)的提升.新的教學(xué)時期，高中物理教師優(yōu)化教學(xué)行為，更為重視錯題回練的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，及時整理錯題，并深度分析錯題，找出自己做錯題的原因，改正不正確的學(xué)習(xí)行為，找出自己需要進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，進而能夠進行有針對性的練習(xí)，優(yōu)化自身做題步驟，使得學(xué)生能夠盡量避免同一錯誤犯兩次現(xiàn)象的發(fā)生，整體提升學(xué)生做題效率，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

從教學(xué)發(fā)展層面而言，隨著社會發(fā)展，對人才的要求出現(xiàn)變化，需要人才能夠具有扎實學(xué)科知識的同時，也能具有反思、創(chuàng)新等意識，能夠及時總結(jié)自己的行為，找出自己存在的問題，進而改正問題，提高工作效率.因此高中物理教師需要順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生借助錯題反思自身學(xué)習(xí)行為，及時鞏固所學(xué)知識，采用合適的方式解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).學(xué)生借助錯題回練，培養(yǎng)反思意識，也能發(fā)散思維，牢牢掌握物理知識，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)實現(xiàn)正向發(fā)展.

2 高中物理教學(xué)中有效使用“錯題回練”的問題

2.1 教師教學(xué)觀念存在問題，教學(xué)質(zhì)量有待提高

高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識較多，學(xué)業(yè)壓力較大，物理是一門難以學(xué)習(xí)的科目，學(xué)生很容易產(chǎn)生抗拒心理，不會主動參與教學(xué)活動中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師需要考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生深度探究物理知識，打下良好的物理基礎(chǔ).但是，在實際教學(xué)中，部分高中物理教師的教學(xué)觀念存在問題，不重視錯題回練的重要作用，過于重視教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生實際情況，久而久之，學(xué)生也不重視錯題，用大量的時間學(xué)習(xí)物理知識，效率卻不高，犯同一錯誤的概率較高，教師教學(xué)質(zhì)量較低^[1].

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念存在問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣逐漸固化，如果教師不能及時糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的問題較多，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)觀念也存在問題，不重視錯題整理，做完題后，學(xué)生沒有深度探析錯題的產(chǎn)生原因，導(dǎo)致學(xué)生會犯同一錯誤，長期下去，學(xué)生無法從錯題中找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，反思意識不強，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量長期得不到提升.

2.3 教師忽視學(xué)生主觀想法，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的重要引導(dǎo)者和參與者，尤其是在高中這一重要時期，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng).以往高中物理教學(xué)活動中，部分教師雖然重視錯題回練，但是過于重視自己的想法和實踐經(jīng)驗，忽視學(xué)生主觀想法和學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生整理的錯題可能不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，再次練習(xí)時，教師設(shè)計的練習(xí)題并不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，導(dǎo)致具有差異的學(xué)生無法借助錯題回顧所學(xué)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

3 高中物理教學(xué)中有效使用“錯題回練”的策略

3.1 教師樹立正確教學(xué)觀念，分類物理錯題

高中物理是一門重要的教學(xué)科目，學(xué)生需要付出大量的時間和精力學(xué)習(xí)物理知識，教師需要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生重視錯題，幫助學(xué)生在錯題回練中發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正自身不合理的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師使用錯題回練教學(xué)時，需要幫助學(xué)生理清錯題的原因.一些學(xué)生物理基礎(chǔ)不扎實，容易混淆物理概念，分不清變化量與變化率、速度與加速度等概念.一些學(xué)生沒有理清規(guī)律、公式的適用條件，做題時，還會將適用條件弄錯，導(dǎo)致學(xué)生做錯題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師需要幫助學(xué)生找到自己的錯題原因，引導(dǎo)學(xué)生將課堂練習(xí)、課后練習(xí)，以及各類考試中的錯題，或者一些典型的、易錯的、涵蓋眾多知識點的題目，整理到一個本子上，并進行分類，方便后續(xù)回顧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如 教師采用多種教學(xué)方式授課并對學(xué)生進行相關(guān)測試后，學(xué)生會產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)問題，最為直觀的問題就是錯題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照錯題的內(nèi)容進行分類，將有關(guān)力學(xué)的題目總結(jié)在一起，如直線運動、拋體運動以及圓周運動等，將有關(guān)電學(xué)的題目總結(jié)在一起，如電荷、電場以及電路等.學(xué)生也可以按照自己的喜好分類，按照錯題類型、出錯原因、錯題難易程度等標(biāo)準(zhǔn)分類，方便學(xué)生日后回顧和練習(xí).學(xué)生分類物理錯題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多翻看錯題，找出自己出錯的原因，明確自身不足，進行有針對性地學(xué)習(xí)，打下扎實的物理基礎(chǔ).教師需要有效使用錯題回練，結(jié)合學(xué)生的錯題，有針對性和層次性地帶著學(xué)生練習(xí)錯題，使得學(xué)生能夠?？村e題、常練習(xí)，盡量避免犯同一錯誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師樹立正確的教學(xué)觀念，重視錯題回練，引導(dǎo)學(xué)生分類物理錯題，使得學(xué)生能夠在錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提升學(xué)生物理素養(yǎng)^[2].

3.2 學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，分析物理錯題

高中階段，學(xué)生即將面臨高考，日常學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生做題時容易出錯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生害怕做題，形成錯誤的做題習(xí)慣，對學(xué)生深度探究物理知識和靈活化解決物理問題產(chǎn)生不好的影響.教師需要對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生分析物理錯題，改正學(xué)生做題時的不正確行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.有些學(xué)生在審題方面存在問題，可能會看漏條件、弄錯數(shù)據(jù)單位、找錯關(guān)鍵詞，無法準(zhǔn)確理解題意，甚至?xí)⑽淖挚村e，將豎直看作水平、把粗糙看作光滑，嚴(yán)重影響學(xué)生的做題準(zhǔn)確率.有的學(xué)生也可能存在理解偏差，無法找出物理語言和圖像語言涉及的重要信息，挖掘不出題目中隱含的條件，導(dǎo)致學(xué)生無法快速解出問題答案，甚至做錯題.教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生深度分析物理錯題，找出自己做錯的原因，改正不好的做題習(xí)慣，提高做題效率.

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生整理錯題并分類錯題后，也需要引導(dǎo)學(xué)生深度分析物理錯題，讓學(xué)生對錯題進行系統(tǒng)、全面的分析，使得學(xué)生能夠找出出錯的原因，進而能夠找出將每一個題目的出錯原因，探究改正方法，避免下一次還做錯，提高做題效率.高中生每天需要學(xué)習(xí)的學(xué)科較多，需要積累的知識也較多，如果學(xué)生不能將重要的內(nèi)容及時記錄下來，很容易遺忘，下一次犯同一問題的概率較大.因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生制作錯題本，也需要將解題思路、解題方法、解題技巧等都記錄下來，并將自己出錯的原因記錄好，反思自己出錯的原因，是因為審題原因還是因為題目過難，找出解決同類問題的技巧，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會舉一反三，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.教師可以將學(xué)生容易犯錯的題目進行適當(dāng)變式，讓學(xué)生在變式練習(xí)中，深度思考問題，聯(lián)系自己曾經(jīng)做錯的題以及做題的原因，得出問題答案.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組練習(xí)錯題，幫助學(xué)生深度回顧所做錯的題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出錯題回練的教育功能^[3].

3.3 學(xué)生深度思考物理錯題，擴展物理思維

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)是提高學(xué)生做題效率的重要因素，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生深度思考物理錯題，并適當(dāng)擴充一些物理知識，有效擴展學(xué)生物理思維，提高學(xué)生物理素養(yǎng).實際做題中，部分高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為扎實，也能夠?qū)徢孱}目，但是思維較為固化，無法從未知量去追尋公式中的已知量，或者將各已知量綜合運用求得未知量，答題思路不夠清晰，答題效率較低.教師需要結(jié)合學(xué)生的錯題，擴展一些物理知識，鼓勵學(xué)生從多種角度思考錯題的解決方式，提高學(xué)生物理思維.

例如 教師講解超重和失重相關(guān)錯題時，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因往往是因為學(xué)生思維較為固化，做題思路不夠清晰，教師將錯題講解清楚后，可以結(jié)合這一部分知識，適當(dāng)引入一些其他方面的知識，活躍學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考物理錯題時，也需要將多種思維方法講授給學(xué)生，讓學(xué)生借助理想模型法、假設(shè)法、反推法等方法思考問題，并為學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)題，學(xué)生能夠找到類似錯題的解決技巧，積累更多的物理知識，綜合提升學(xué)生物理素養(yǎng)^[4].

4 結(jié)語

綜上所述，錯題回練是高中物理教學(xué)中的重要教學(xué)方式，也是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑.教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視錯題，多分析錯題，找出做錯題的原因，進而能夠有針對性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補知識漏洞，學(xué)生能夠打下良好的物理基礎(chǔ)，知識記憶更為扎實，有利于提高學(xué)生物理素養(yǎng).

參考文獻：

[1]嚴(yán)峰.“錯題集”在高中物理教學(xué)中的有效使用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（11）：64.

[2]牛瀝萱.基于錯題反思的高中物理教學(xué)實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

[3]馮志.高中物理教學(xué)中錯題收集的有效運用[C]//中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2022教育教學(xué)與管理重慶論壇論文集.[出版者不詳]，2022：4.

[4]胡光年.在高中物理教學(xué)中應(yīng)用錯題管理[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（01）：67-69.