高玉波

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，作為21世紀(jì)的教育工作者應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì).因物理屬于理科，具有較強(qiáng)的抽象性，且涉及理論及實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面的內(nèi)容，所以核心素養(yǎng)的落實(shí)存在一定的難度，因此如何以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行高中物理教學(xué)成了教師需要深入探討的課題.本文從體驗(yàn)性物理實(shí)驗(yàn)、團(tuán)體性物理實(shí)驗(yàn)、辯論性交流環(huán)節(jié)、生活化物理實(shí)踐四個(gè)方面入手，對(duì)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；課堂教學(xué)

物理的難度較高，且在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)兩個(gè)方面的內(nèi)容，主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成一定的綜合素質(zhì)、得到全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以，部分教師在開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)時(shí)存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不太如意，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了制約.因此本文進(jìn)行了深入研究，以期為教師帶來一定的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效開展，并對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).

1 設(shè)計(jì)體驗(yàn)性物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，其在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著的作用為：幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).所以在進(jìn)行核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將體驗(yàn)性物理實(shí)驗(yàn)重視起來，以此帶給學(xué)生一定的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的物理觀念^[1].

例如 在教學(xué)“力的分解”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就需要明確，如果按照呈現(xiàn)斜面實(shí)驗(yàn)或職業(yè)視頻的方式進(jìn)行物理現(xiàn)象的展示，然后讓學(xué)生進(jìn)行圖示分解，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象.具有較強(qiáng)的思維能力的學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行快速理解，而邏輯思維能力較弱、抽象思維能力較弱的學(xué)生無法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行快速有效地理解.因此，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新.

那么教師應(yīng)該如何開展教學(xué)活動(dòng)呢？教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行體驗(yàn)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).比如，教師可以利用重物斷線實(shí)驗(yàn).課堂教學(xué)中，教師可以將較為脆弱的棉線、棉棒、砝碼等道具分發(fā)下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)將棉線系在手指、砝碼兩端，然后將棉棒利用起來，以棉棒為支點(diǎn)支撐棉線.之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況予以指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)γ薨?、垂直面線間的夾角進(jìn)行有效調(diào)整，并對(duì)掌心受力、手指受力的變化進(jìn)行感受、體驗(yàn).

在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行更加深入的感知，可以更加深入的理解力的分解的內(nèi)容.由此可見，通過體驗(yàn)性物理實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并在參加物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)感知知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而做到相關(guān)內(nèi)容的有效掌握.此時(shí)，課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量能夠得到提升.

2 設(shè)計(jì)團(tuán)體性物理實(shí)驗(yàn)

學(xué)生存在一定的差異，這是客觀存在且不可避免的.但是每個(gè)學(xué)生都在教學(xué)活動(dòng)中擁有受教育的權(quán)利與義務(wù)，所以在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要盡可能考慮到學(xué)生之間的差異，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)^[2].比如，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使其以小組的形式進(jìn)行團(tuán)體性物理實(shí)驗(yàn).

例如 在教學(xué)“探究感應(yīng)電流方向”的時(shí)候，教師首先需要明確這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的難度較大，如果以個(gè)人形式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到很多難題，教學(xué)效率及質(zhì)量也會(huì)受到影響.所以，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解將其劃分為幾個(gè)實(shí)力一致的小組，然后將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)下去，使學(xué)生基于物理知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師完全予以了學(xué)生自由，所以學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行感知及體驗(yàn)，可以在探究過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，并形成一定的學(xué)習(xí)能力.

在實(shí)驗(yàn)一開始，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)社會(huì)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，所以課堂教學(xué)其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù).在學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了感知，且掌握的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來，通過對(duì)自己的探究?jī)?nèi)容、實(shí)踐過程進(jìn)行有效調(diào)整進(jìn)行學(xué)習(xí).比如，有的小組會(huì)對(duì)螺線管與導(dǎo)向的成分進(jìn)行有效分析，然后會(huì)將多根導(dǎo)線利用起來，嘗試借助其代替固定權(quán)限的螺線管，以此有效測(cè)試線圈數(shù)量對(duì)電流大小的影響.有的小組會(huì)將強(qiáng)磁鐵當(dāng)作關(guān)鍵點(diǎn)，通過改變其通過螺線管的速度、幅度等進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究及探索.由此可見，通過團(tuán)體性物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，在探究探討的過程中形成相應(yīng)的核心素養(yǎng).而且在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠得到提升.

3 設(shè)計(jì)辯論性交流環(huán)節(jié)

理論知識(shí)的教學(xué)具有一定的難度，因?yàn)槲锢硎抢砜疲砜频闹R(shí)具有抽象難懂的特點(diǎn)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到這樣那樣的難題.同時(shí)，學(xué)生的思維、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況都有一些差異，且其不會(huì)外顯，使得教師無法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)效果受到了影響^[3].而通過辯論性交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在該環(huán)節(jié)中闡述自己對(duì)知識(shí)的理解，并使其在交流溝通的過程中明確人與人之間想法的差異，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展.

例如 在教學(xué)“楞次定律”時(shí)，教師就可以在完成相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后利用回顧提問法，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流溝通.考慮到學(xué)生之間的差異，所以在進(jìn)行提問時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.如：本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容怎么以重要性為原則進(jìn)行排序？在進(jìn)行楞次定律實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要按照怎樣的思路進(jìn)行？學(xué)生的想法不一，所以在解答這兩個(gè)問題時(shí)會(huì)從不同的角度入手.不過，因?yàn)閷W(xué)生的能力存在一定的差異，所以在進(jìn)行問題解答時(shí)會(huì)有一些不同.比如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行有效整理；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在該過程中就會(huì)存在一些問題，比如遺漏知識(shí)點(diǎn)等.因此，在該過程中，教師需要將引導(dǎo)作用、組織作用發(fā)揮出來，確保每個(gè)學(xué)生都能擁有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在課堂教學(xué)中大膽發(fā)表自己的意見及看法.

具體而言，教師可以利用接龍法，要求學(xué)生針對(duì)問題每人對(duì)問題進(jìn)行初步回答.在回答時(shí)，其他學(xué)生需要認(rèn)真傾聽，如果有異議，可以舉手提出，并且說出自己的理由.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的辯論，可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深層次的梳理，可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng).由此可見，通過在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行辯論性交流環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并圍繞相關(guān)問題進(jìn)行有效研究及探索，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng).同時(shí)，在交流溝通的過程中，學(xué)生能夠明確自己與其他人的想法的差異，可以發(fā)現(xiàn)他人的想法的優(yōu)點(diǎn)，并且向其學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以在交流溝通的過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，形成科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展.

4 設(shè)計(jì)生活化物理實(shí)踐

實(shí)踐是鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，為學(xué)生提供物理實(shí)踐空間，豐富學(xué)生物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就可以提升學(xué)生的綜合能力與物理水平，同時(shí)助力學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.但在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師會(huì)直接向?qū)W生灌輸知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生記憶，這就無法為學(xué)生提供實(shí)踐的空間和經(jīng)驗(yàn)，從而阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.基于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新高中物理教學(xué).生活是學(xué)生所熟悉的，可以降低學(xué)生實(shí)踐難度與實(shí)踐壓力.教師可以設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于情境進(jìn)行實(shí)踐，這就能豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)與物理應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)與物理應(yīng)用的能力，長(zhǎng)此以往，就可以使學(xué)生養(yǎng)成自主實(shí)踐的習(xí)慣.

例如 在教學(xué)“向心力”的時(shí)候，教師可以利用生活情境引發(fā)學(xué)生實(shí)踐，且培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)踐的習(xí)慣.教師可以在生活中收集相關(guān)的案例，且利用信息技術(shù)將案例制作成視頻，同時(shí)在課前帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視頻.教師可以明確視頻內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)相關(guān)，由此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述視頻內(nèi)容.為降低學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的難度，教師可讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，同時(shí)讓各組分別探究視頻中的一件生活案例，為學(xué)生提供在生活中實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).

在課堂上，教師需給予各組表現(xiàn)空間.小組成員介紹探究的生活案例，并明確對(duì)生活案例中物理知識(shí)的分析.當(dāng)然，教師需給予學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生不認(rèn)同其他小組實(shí)踐學(xué)習(xí)的成果時(shí)，可以提出自身的觀點(diǎn)，同時(shí)講述依據(jù).而教師需要記錄學(xué)生出不同觀點(diǎn)的生活案例，且在之后與學(xué)生進(jìn)行討論分析.利用實(shí)踐學(xué)習(xí)成果導(dǎo)入教學(xué)，可以助力學(xué)生獲得物理學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)掌握解決物理問題的方法.在結(jié)束向心力的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以展示生活問題，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合向心力知識(shí)解決，如：火車過彎道、搖擺運(yùn)動(dòng)等.這樣一來，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問題的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力.

除了實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用.在向心力的鞏固環(huán)節(jié)中，教師就可以展示舊知識(shí)的思維導(dǎo)圖，且鼓勵(lì)學(xué)生在梳理向心力的知識(shí)后，構(gòu)建“向心力思維導(dǎo)圖”，由此實(shí)踐物理知識(shí)的總結(jié).在結(jié)束教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在課堂中呈現(xiàn)的生活情境，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活，指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中與向心力相關(guān)的物理問題.最后，教師可以激勵(lì)學(xué)生記錄發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過課后實(shí)踐探究解決問題的方法，同時(shí)高效解決問題.這就能豐富學(xué)生物理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、總結(jié)、應(yīng)用的能力與意識(shí).

5 結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、各項(xiàng)能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，所以想要推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師就需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來.由于物理教學(xué)為高中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展而言，有著一定的積極意義，所以如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教師需要深入探討的課題.

本文從設(shè)計(jì)體驗(yàn)性物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)團(tuán)體性物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)辯論性交流環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)生活化物理實(shí)踐四個(gè)方面入手進(jìn)行了研究，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用.如此，高中物理教學(xué)便可以得到充分創(chuàng)新，學(xué)生就可以在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中理解知識(shí)、形成一定的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng).但是課堂教學(xué)的方法從來都不是固定的，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究及探索，以增強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的有效性.

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