■ 郝志軍 宋時春

2022年4月，教育部公布新版《義務(wù)教育課程方案和課程標準》，標志著新一輪義務(wù)教育課程修訂的完成并正式進入實施階段。新版課程方案圍繞“課程育人”這一基本理念，提出了一系列有關(guān)課程與教學(xué)的新舉措，在學(xué)校育人方面體現(xiàn)出新的趨向。新的課程方案對綜合實踐活動課程也作出了一些調(diào)整，對其課程功能和具體實施產(chǎn)生了重要影響。因此，在新一輪課程修訂的背景下，探究如何更好地推動綜合實踐活動課程的實施就顯得意義重大。

一、新課標的育人導(dǎo)向

新一輪義務(wù)教育課程修訂回應(yīng)了當前學(xué)校教育中的一些重大問題，針對性地提出了一些新的改革舉措，折射出一些新的育人導(dǎo)向。

（一）注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)為主線貫徹課程實施全程

新一輪義務(wù)教育課程修訂對各門課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)進行了凝練。各課標基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化、細化，結(jié)合學(xué)科特點，提出各科課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，強化了課程育人導(dǎo)向。

課程總目標及學(xué)段目標體現(xiàn)了落實核心素養(yǎng)方面的價值要求。以素養(yǎng)為導(dǎo)向確立課程目標，可以引導(dǎo)教育教學(xué)實踐更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而不是單一的知識獲得，從而有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。例如，語文學(xué)科為落實四個核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造），具體化為各個學(xué)段目標的要求，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。[1]

（二）強化學(xué)科實踐導(dǎo)向，注重學(xué)科與社會生活的聯(lián)系

新的課程方案強化了學(xué)科實踐導(dǎo)向，強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識。開展學(xué)科實踐不僅要求學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)，還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的社會性和經(jīng)驗性。各科課程標準在教學(xué)建議和教學(xué)提示中增加了大量的實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。

開展學(xué)科實踐并不是忽視基礎(chǔ)知識，而是要在知識積累和儲備的基礎(chǔ)上運用知識、固化知識、遷移知識、更新知識，是在掌握學(xué)科知識基礎(chǔ)上進行的。因此，它既注重學(xué)科性，又注重實踐性，在主題（問題、項目）的探究式、實踐式活動中，強化內(nèi)容知識的聯(lián)系與運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決具體問題的能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

落實學(xué)科實踐活動，可以很好地改變單一的知識講授，助力育人方式變革。引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動的問題式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機聯(lián)系，實現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”。學(xué)生可以在主題活動中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題，親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程。

（三）強化跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強化實踐性和綜合性

本次課程修訂要求：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵2]顯然，這一規(guī)定加強了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動了課程綜合化實施，強化了實踐性要求?？鐚W(xué)科任務(wù)式學(xué)習(xí)把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問題解決的過程。例如，《道德與法治》在第二學(xué)段（3、4年級）設(shè)計了“道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀文化與革命傳統(tǒng)文化教育、國情教育”等主題，每一個主題都有跨學(xué)科性，可以從中選取一個主題內(nèi)容，提煉出具體、明確的學(xué)習(xí)活動主題，如“從中國航天名稱想到的”（長征、嫦娥、北斗名稱的文化元素與意蘊等）。

在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動時，既可以圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容來組織，也可以基于學(xué)生生活中的問題或者是社會問題來組織相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容。它們都是體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識發(fā)展、學(xué)科思想與方法以及深化或豐富認識世界的方式，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)主題。如多維度的季節(jié)（題材、春天），時空變幻的“橋”（石拱橋、小木橋、鐵索橋、彩虹橋），等量原理（數(shù)學(xué)中方程、化學(xué)中的反應(yīng)式、物理中的能量守恒）等。

（四）勞動課程獨立設(shè)置

本次課程修訂首次獨立設(shè)置勞動課程、信息科技。勞動教育是“五育”內(nèi)容之一， 獨立設(shè)置體現(xiàn)了對我國“五育并舉”教育方針的落實。當然，勞動課程獨立設(shè)置，需要理解并處理好它與其他課程的關(guān)系。這種關(guān)系可以體現(xiàn)為三個方面：一是德智體美勞是一個整體，要落實“五育并舉”，一個都不能少，開好勞動教育必修課和勞動項目；二是“我”中有“你們”，勞動課程可以達到樹德、增智、健體、育美的綜合育人價值；三是“你們”中有“我”，也就是體現(xiàn)學(xué)科滲透，在相關(guān)學(xué)科中滲透勞動教育。

勞動課程的獨立設(shè)置也有助于推動“實踐育人”。本次課程修訂研制了《勞動課程標準（2022年版）》，將勞動教育的內(nèi)容分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，并設(shè)計為十大任務(wù)群，在不同學(xué)段進行相應(yīng)安排。設(shè)置勞動課程的目的就是要強化實踐體驗，讓學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外親歷勞動過程；而且以體力勞動為主，讓學(xué)生出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)他們的勞動素養(yǎng)?？梢?，勞動教育的本質(zhì)在于勞動實踐和體驗，這充分體現(xiàn)了“實踐育人”的價值取向。

勞動課程的獨立設(shè)置是本次課程修訂的一個重要改變，這就需要我們正確理解并處理綜合實踐活動課程與勞動課程的關(guān)系。2001年啟動的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)立的綜合實踐活動課程，包含了勞動教育的內(nèi)容。只有正確處理這二者的關(guān)系，才能在實踐中更好地予以落實。

二、處理好綜合實踐活動課程與勞動課程的關(guān)系

綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要構(gòu)成部分。它“從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”，是一門跨學(xué)科實踐性課程。[3]勞動課程則是實施勞動教育的重要途徑，它“重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)”[4]。二者有一定的關(guān)聯(lián)，但也存在明顯的區(qū)別。

（一）綜合實踐活動課程與勞動課程的聯(lián)系

綜合實踐活動課程和勞動課程都是我國基礎(chǔ)教育國家課程體系中的必修課程，二者都是課程方案規(guī)定的重要內(nèi)容。二者的設(shè)置都經(jīng)歷了一個不斷探索的過程，都是我國基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，具有鮮明的時代性和創(chuàng)新性。這說明，二者都是我國全面發(fā)展育人體系的重要部分，發(fā)揮著不可取代的課程價值和育人功能。

二者在育人功能和課程屬性上也具有相似性。它們都是素質(zhì)教育的重要載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及運用知識解決具體問題的能力。在課程屬性上，綜合實踐活動課程和勞動課程都屬于綜合課程和實踐類課程，都具有社會性、實踐性和綜合性的特征，有著不同于學(xué)科課程的突出特點。因此在學(xué)校的具體實踐中，二者一定程度上是“你中有我、我中有你”的關(guān)系。

新版課程方案規(guī)定，勞動、綜合實踐活動、地方課程和校本課程并沒有單獨劃分課時，四者的課時數(shù)量占總課時的14%～18%。這意味著在具體實施中，地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程和勞動課程可以統(tǒng)籌安排，特別在小學(xué)低學(xué)段更應(yīng)如此。這一舉措看到了二者的密切關(guān)聯(lián)，能夠有效發(fā)揮二者的育人功能，有助于實現(xiàn)課程的育人目標。

（二）綜合實踐活動課程與勞動課程的區(qū)別

盡管綜合實踐活動課程和勞動課程有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，但二者也有顯著的區(qū)別。綜合實踐活動課程以觀察、調(diào)查、體驗等探究性活動或運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題為主，課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要呈現(xiàn)為智力化成果，如研學(xué)報告、調(diào)查報告、方案規(guī)劃設(shè)計、服務(wù)政策咨詢報告等。而勞動課程以體力投入、親身勞作為主，課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要體現(xiàn)為物化成果。概括地講，綜合實踐活動是智力研究性實踐，而勞動教育是物質(zhì)改造性實踐。

二者的區(qū)別要求我們，在課程實施過程中要明確綜合實踐活動課程與勞動課程的具體操作，針對二者不同的功能和課程價值設(shè)計相關(guān)活動。例如，以“我校的營養(yǎng)餐”為主題，涉及營養(yǎng)需求、食物結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀問題、食譜搭配等活動，這些更多是綜合實踐活動課程的內(nèi)容；而食物制作、工具使用、方法技巧等則是勞動課程的內(nèi)容。又如，“走進社區(qū)”這一主題，參與管理、現(xiàn)場服務(wù)、事務(wù)處理等勞動教育成分多些，而在了解現(xiàn)狀、優(yōu)化制度、咨詢建議等方面則是綜合實踐活動成分多些。當然，在具體實施中不能僵化，要完成完整的任務(wù)和主題設(shè)計以及實施活動，二者都需要。

三、綜合實踐活動課程實施的關(guān)鍵點及建議

鑒于綜合實踐活動課程的內(nèi)容已經(jīng)跟過去有所不同，那么在實施策略上也應(yīng)該有所調(diào)整。對于教師而言，需要進一步提升課程能力，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性的學(xué)習(xí)，并積極利用信息技術(shù)資源。為此，需要重點關(guān)注一些具體方面，如強化目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向、創(chuàng)新內(nèi)容形態(tài)、強調(diào)因地制宜和多方聯(lián)動等。

（一）綜合實踐活動課程實施的關(guān)鍵點

在新的形勢下，綜合實踐活動課程的實施關(guān)鍵在于聚焦一線教師，幫助教師提升課程能力，確立新的學(xué)習(xí)觀，并強加對信息技術(shù)資源的開發(fā)和利用。

1.提升教師課程能力：強化教師課程意識和課程開發(fā)能力

一是要用新的課程觀指引教學(xué)觀。其中，教師的課程意識至關(guān)重要。因為，教什么、學(xué)什么直接影響怎么教、怎么學(xué)。一個勝任型或?qū)＜倚偷慕處熃^不會僅僅局限于自己的本學(xué)科，更不會局限于課堂，而是在整個課程改革的格局中來思考和看待教學(xué)。近年來，中小學(xué)聚焦核心素養(yǎng)目標積極倡導(dǎo)“大觀念教學(xué)設(shè)計”“單元主題教學(xué)設(shè)計”等教學(xué)改革探索，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，沒有課程意識是難以勝任教學(xué)改革的。

二是要按照新課標精神，探索跨學(xué)科融合課程。遵循“五育融合”的實施理念，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，完善學(xué)校課程體系，強化學(xué)校課程的綜合性與實踐性。探索跨學(xué)科融合課程，以概念、任務(wù)、主題（話題）和項目為抓手，將不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同學(xué)段的內(nèi)容、知識、思想、經(jīng)驗，以適合學(xué)生發(fā)展的方式進行有機融合，打造“學(xué)科+”融合課程體系，形成“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會”的課程融合形態(tài)。相對于分科課程，融合課程更有利于融入學(xué)生的經(jīng)驗，從而調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！皩W(xué)科+學(xué)科”的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地結(jié)合經(jīng)驗將不同學(xué)科知識進行關(guān)聯(lián)。例如，“植物要睡覺嗎？仙人掌為什么沒有葉子？……”在一年級的項目式學(xué)習(xí)“我的植物朋友”中，學(xué)生們用觀察記錄、繪本、表演等形式參與，整個過程中，語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識自然而然地得到運用?！皩W(xué)科+生活”的設(shè)計更為學(xué)生走近生活大課堂提供了可能。“教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂”一體化實施。例如，一年級的“我的動物朋友”、二年級的“安全島”、三年級的“垃圾的旅行”等，學(xué)生通過不同的主題開展學(xué)習(xí)，避免了教育和生活實踐的脫節(jié)，實現(xiàn)時間和空間、知和行的統(tǒng)一。

2.形成多元融合學(xué)習(xí)觀：把握學(xué)生學(xué)習(xí)的機制和規(guī)律

學(xué)習(xí)觀也是學(xué)習(xí)論，屬于教育心理學(xué)的一個分支，是揭示學(xué)習(xí)的條件與機理、設(shè)計與策略的理論或觀點。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的社會活動，它既關(guān)系到學(xué)生的認知、情感發(fā)展和行為表現(xiàn)，又與特定的學(xué)習(xí)環(huán)境及教育條件密不可分。教學(xué)就是引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐活動，必須以合理的學(xué)習(xí)觀來指導(dǎo)教與學(xué)的活動。當前，學(xué)術(shù)界和實踐領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的學(xué)習(xí)觀，如深度學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)等。這說明，隨著人類對學(xué)習(xí)本質(zhì)認識的不斷加深，學(xué)習(xí)活動日趨復(fù)雜，需要結(jié)合不同的教育目的和課程內(nèi)容來選擇合適的學(xué)習(xí)方式。對于綜合實踐活動而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)多元融合的學(xué)習(xí)觀，如開展項目式學(xué)習(xí)、具身學(xué)習(xí)等，突出自主性和體驗性，從而走向深度學(xué)習(xí)。

3.豐富活動供給：多元開放，有機整合現(xiàn)代信息技術(shù)資源

在信息技術(shù)的支持下，混合學(xué)習(xí)成為新常態(tài)，要做到線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相補充、個體集體相促進、教學(xué)研究相統(tǒng)一。在堅守課堂教學(xué)主陣地的同時，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展、實踐運用，注重將學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，注重將社會生活實踐內(nèi)容和科技新成果與課堂教學(xué)的融合滲透。

在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，信息技術(shù)發(fā)揮著重要的角色。近年來我國提出的“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”其實就是信息技術(shù)、人工智能等在教育領(lǐng)域的必然要求。2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了到2035年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標。在實現(xiàn)這一目標的過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用非常關(guān)鍵。具體到綜合實踐活動課程的實施方面，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供更加豐富、更加靈活的手段和方法，可以為有效開展綜合實踐活動提供豐富的信息技術(shù)資源。

（二）綜合實踐活動課程實施的幾點建議

綜合實踐活動課程的實施需要根據(jù)實際的教育情境而做出具體安排。在提升課程能力的基礎(chǔ)上，建議中小學(xué)教師加強研究和探索，尤其在如下幾個方面做出思考和行動。

1.加強理論、政策和應(yīng)用研究，增強綜合實踐活動課程的學(xué)理性和指導(dǎo)性

一是要學(xué)習(xí)把握馬克思主義實踐理論，形成馬克思主義基本原理的中國化、時代化成果，深刻闡釋新時代實踐教育的內(nèi)涵、特征，明確綜合實踐活動課程的時代新要求及實施的具體路徑等。二是總體了解中華人民共和國成立以來特別是改革開放以來，國家有關(guān)實踐教育的政策文件，明晰國家對各級各類學(xué)校開展實踐教育的主要內(nèi)容、途徑和策略。三是開展國外實踐教育實施情況比較研究。四是開展中小學(xué)實踐教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，真實了解不同地區(qū)、不同類型學(xué)校實踐教育開展情況，為實踐活動課程實施部門、管理部門、協(xié)作機構(gòu)提供意見建議。

2.強化目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，增強綜合實踐活動課程的目的性和教育性

全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，把立德樹人根本任務(wù)融入綜合實踐活動課程全過程、各方面，深入挖掘?qū)嵺`活動過程中的育人因素，充分發(fā)揮實踐活動的綜合育人價值，著力引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義實踐觀，養(yǎng)成有責任擔當、實踐能力和創(chuàng)新精神的時代新人。按照2022年的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》的總體培養(yǎng)目標，針對目前研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行、社會實踐中的形式化、淺表化、不規(guī)范化等問題，認真研究，建管并重，落實好綜合實踐活動課程。

3.充實和創(chuàng)新內(nèi)容形態(tài)，增強綜合實踐活動課程的科學(xué)性和時代性

遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生年齡特點和學(xué)段特點，合理選擇活動內(nèi)容和類型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合和運用所學(xué)知識從生活和社會中發(fā)現(xiàn)問題，親力親為，鼓勵基于問題、基于項目、基于數(shù)據(jù)的創(chuàng)造性、研究性、探索性、體驗性實踐。在實踐活動中增強體質(zhì)、增長才干、塑造品格，成人成才。

4.堅持因地制宜，增強綜合實踐活動課程的適宜性和廣泛性

根據(jù)不同地域和學(xué)生的實際，采取多渠道、多方式、多層次推進綜合實踐活動課程的實施，讓不同需求、不同地域、不同學(xué)校的學(xué)生都有機會參加活動，接受實踐教育。把研究性、綜合性、實踐性思想理念滲透到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)生活、社會生活各方面，融入政治思想教育、科學(xué)文化教育、社會實踐教育全過程，融入普教職教全過程，并融合到專業(yè)課程、實習(xí)、實訓(xùn)、社團活動、志愿者服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等任務(wù)中去。

5.堅持動態(tài)開放、多方聯(lián)動，確保綜合實踐活動課程的實效性和長效性

要充分利用和開發(fā)校內(nèi)外教育資源，構(gòu)建以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主導(dǎo)、社會為支撐的育人格局，建立長效機制，合力推進綜合實踐活動課程的育人體系。全社會要為落實綜合實踐活動課程盡心盡力，共同激活“德智體美勞”五大要素、“生師家校社”五大主體和“人財物時空”五大條件，形成“上下一條心、左右一盤棋”的實踐育人體系。

6.總結(jié)經(jīng)驗，樹立榜樣，著力增強綜合實踐活動課程的示范性和引領(lǐng)性

探討新時期實踐教育發(fā)展的新情況、新特點、新任務(wù)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提煉各地、各校開展實踐教育的有益做法和典型案例，示范引領(lǐng)實踐教育蓬勃開展。各地要注重實踐教育經(jīng)驗的收集和提煉，促進區(qū)域內(nèi)外的交流和學(xué)習(xí)，形成并推廣有價值的經(jīng)驗做法；集中宣傳推廣實踐教育優(yōu)秀成果，樹立實踐模范和標兵，大力弘揚新時代“三牛”精神，形成良好的社會實踐教育生態(tài)。

7.客觀真實反映學(xué)生活動表現(xiàn)，增強綜合實踐活動課程的針對性和功能性

優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價，在學(xué)生綜合素質(zhì)評定中加大實踐活動表現(xiàn)和勞動素養(yǎng)的權(quán)重。建立健全學(xué)生參與社會實踐情況方面的活動記錄，將學(xué)校、家庭和社會的活動表現(xiàn)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，全面客觀地評價學(xué)生接受實踐教育的實際情況。要將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)和活動成果作為分析考察活動課程實施狀況與學(xué)生發(fā)展狀況的重要依據(jù)，確保綜合實踐活動課程的育人實效。

8.組建適合綜合實踐活動課程實施的專兼職結(jié)合的師資隊伍，充分發(fā)揮育人主體的積極性、主動性

支持、鼓勵有條件的綜合院校和師范院校開設(shè)勞動教育、研學(xué)旅行、社會實踐教育相關(guān)專業(yè)和學(xué)位，培養(yǎng)一批綜合實踐活動課程的教師隊伍；按照實際需求開展職前職后培訓(xùn)、研修；聘請當?shù)貏谀！⒐そ?、技師、先進工作者、文化傳承人等擔任綜合實踐活動課程兼職教師；優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和人員配置，充分發(fā)揮育人主體的積極性、主動性，讓有專長和能力的部分教師擔任綜合實踐活動課程專兼職教師。