■ 肖 晨

入學(xué)教育是中小學(xué)道德與法治課程的第一個(gè)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性生活，使學(xué)生由原來的自然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕健薄拔拿魇健睜顟B(tài)。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期安排必要的入學(xué)適應(yīng)教育，適當(dāng)利用地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)組織開展入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和交往進(jìn)行指導(dǎo)。入學(xué)教育是中小學(xué)道德與法治課程的第一個(gè)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性生活，使學(xué)生由原來的自然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕健薄拔拿魇健睜顟B(tài)。因此，有效開展入學(xué)教育主題教學(xué)要求教育者從時(shí)代變化、學(xué)生社會(huì)化發(fā)展需求等角度進(jìn)行深入思考與探索。

一、入學(xué)教育對(duì)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要意義

入學(xué)教育不是單向灌輸知識(shí)或規(guī)則的教育，個(gè)體即使能夠持有正確的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，也無法保證其在生活中能完全正確地開展社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)校教育中，教師對(duì)入學(xué)教育內(nèi)涵的理解，影響著入學(xué)教育主題教學(xué)的整個(gè)過程。第一學(xué)段，即一至二年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生早期成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師應(yīng)深入思考入學(xué)教育對(duì)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，最大限度地挖掘并實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的價(jià)值。

一方面，入學(xué)教育能夠幫助學(xué)生以開放的姿態(tài)認(rèn)識(shí)和解決自我發(fā)展中的新問題。一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校生活。在面對(duì)這個(gè)新的轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，個(gè)人選擇與行為也會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異。如有的學(xué)生不善于自我表達(dá)，需要較長的時(shí)間適應(yīng)陌生環(huán)境；有的學(xué)生開朗外向，能夠快速地結(jié)交朋友，建立起自己的朋友圈。由此可見，這一階段的學(xué)生作為“成長中的我”，不再是“孤立的自我”，而是“交往中的自我”，是“走向未來的自我”；既是學(xué)生“個(gè)體的自我”，也是學(xué)生所在“集體中的自我”，是“走向世界的自我”。因此，教師在開展入學(xué)教育主題教學(xué)的過程中，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的情緒變化與隱性需求，對(duì)學(xué)生的矛盾與疑惑予以應(yīng)答，對(duì)學(xué)生的積極融入予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自我身份的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生面對(duì)并解決新問題提供有益支持。

另一方面，入學(xué)教育能夠幫助學(xué)生打通從學(xué)校生活邁向社會(huì)化發(fā)展的新通道。研究表明，在自我發(fā)展中真正發(fā)揮作用的是孩童對(duì)“重要他人”的意圖與期待。在學(xué)校生活中，“重要他人”不僅僅指的是教師、同伴，還包括學(xué)生所處的班集體。在以平等互動(dòng)為基礎(chǔ)的入學(xué)教育主題教學(xué)中，學(xué)生作為具有獨(dú)立個(gè)性、人格尊嚴(yán)的人，不斷與“重要他人”對(duì)話，并在與他人的互動(dòng)中發(fā)展自我，獲得成就感和生命價(jià)值的體驗(yàn)感。同時(shí)，對(duì)話雙方在溝通中達(dá)成觀點(diǎn)上的一致、獲得精神上的通達(dá)、發(fā)現(xiàn)交往的意義、創(chuàng)造全新的情境，使其在社會(huì)化發(fā)展中邁出更為自信的一步。

二、入學(xué)教育主題教學(xué)的內(nèi)容梳理與教學(xué)觀察

入學(xué)教育主題教學(xué)集中呈現(xiàn)在一年級(jí)第一學(xué)期，雖然所占課時(shí)不多，但依然體現(xiàn)了道德與法治課程的一體化設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向。學(xué)生從認(rèn)識(shí)新的“我”開始，開啟了“我”與不斷擴(kuò)展的生活世界的探索。學(xué)生接受入學(xué)教育的整體過程，符合課程方案對(duì)課程進(jìn)階性與整體性的要求。

（一）課程內(nèi)容解讀

“注重幼小銜接”是《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的主要變化之一，其中進(jìn)一步明確了入學(xué)教育的七項(xiàng)內(nèi)容：一是上學(xué)了，感受自己身份的變化，初步了解學(xué)校的環(huán)境；二是知道課堂常規(guī)，學(xué)會(huì)整理書包和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品；三是學(xué)會(huì)自己的事情自己做；四是能制訂出切實(shí)可行的目標(biāo)，認(rèn)真完成自己承擔(dān)的任務(wù)；五是合理制訂學(xué)習(xí)和作息計(jì)劃，生活有規(guī)律；六是尊敬師長，對(duì)師長有禮貌，喜歡和同學(xué)、老師交往，高高興興地學(xué)，快快樂樂地玩；七是融入集體生活，愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。以上七項(xiàng)內(nèi)容展現(xiàn)了學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)，逐步擴(kuò)展到與他人、集體交往的邏輯思考，明確指向習(xí)慣養(yǎng)成教育和集體主義教育，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活所需的品格和能力。

此外，入學(xué)教育不僅與第一學(xué)段所包含的思想道德教育、生命安全與健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容緊密聯(lián)系，還與第二、第三學(xué)段的課程內(nèi)容有著銜接與遞進(jìn)的關(guān)系，并且在對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、健全人格等核心素養(yǎng)的培育上也體現(xiàn)著連續(xù)性與進(jìn)階性。入學(xué)教育主題教學(xué)的開展，能為學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)。

（二）教材內(nèi)容分析

統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)上冊教材的教學(xué)主題是“適應(yīng)新生活”，一年級(jí)第一學(xué)期是小學(xué)生活的開始，而入學(xué)教育則是本學(xué)期道德與法治課程教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中，各單元內(nèi)容在呈現(xiàn)入學(xué)教育這一主題上存在著顯性與隱性之別，如第一單元“我是小學(xué)生啦”、第二單元“校園生活真快樂”為顯性內(nèi)容，第三單元“家中的安全與健康”、第四單元“天氣雖冷有溫暖”則為隱性內(nèi)容。

“我是小學(xué)生啦”單元指向?qū)W生進(jìn)入小學(xué)生活后需要面對(duì)的首要問題，如身份、環(huán)境、作息時(shí)間、人際交往方式等方面的變化，旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下逐漸適應(yīng)新的變化?！靶@生活真快樂”單元也主要指向入學(xué)適應(yīng)教育，這一單元的內(nèi)容使入學(xué)教育更具課程化特點(diǎn)，在組織規(guī)則和日常規(guī)范上對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校生活?！凹抑械陌踩c健康”單元展示了學(xué)生從嶄新的校園生活回歸平穩(wěn)的家庭生活的情境遷移，是學(xué)生對(duì)自我身份認(rèn)同的隱性延伸?！疤鞖怆m冷有溫暖”單元旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)季節(jié)變化對(duì)生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生在回顧本學(xué)期的校園生活時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的成長與進(jìn)步，并對(duì)未來許下美好心愿。

教師應(yīng)將教材中各單元內(nèi)容合理整合到入學(xué)教育主題教學(xué)中，以內(nèi)隱、滲透的方式開展實(shí)踐，使單元教學(xué)目標(biāo)更符合校本、班本情況，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與日常生活中不斷完善自我。

（三）教學(xué)樣態(tài)剖析

入學(xué)教育是面向所有新生的教育，教師應(yīng)幫助并引導(dǎo)學(xué)生感知校園生活的美好。尤其是對(duì)于部分適應(yīng)能力較差的學(xué)生而言，新的教師、同學(xué)屬于物理空間上的“熟人”，卻是心理上的“陌生人”。因此，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心與關(guān)注，以拉近師生間的距離。

在具體實(shí)踐中，入學(xué)教育主題教學(xué)存在著以下幾個(gè)問題：一是“蜻蜓點(diǎn)水”般的入學(xué)教育致使師生節(jié)奏錯(cuò)位、教學(xué)效果減弱。大部分學(xué)校能夠做到積極開展入學(xué)教育，集中表現(xiàn)為開學(xué)后第一、第二周的德育活動(dòng)，但并未充分考慮到部分學(xué)生不能在兩周內(nèi)完全適應(yīng)小學(xué)生活這一問題。事實(shí)上，教師完成一年級(jí)《道德與法治》上冊一、第二單元課程的教授至少需要一個(gè)月的時(shí)間，這部分內(nèi)容與入學(xué)教育緊密相連，但部分學(xué)校在開展短暫的入學(xué)適應(yīng)教育活動(dòng)后，便對(duì)入學(xué)教育有所忽視，道德與法治課程也隨之成為看圖說話、介紹規(guī)則的課程；二是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中呈分離狀態(tài)。以師生間的對(duì)話問答為例，由于教師對(duì)學(xué)生的情感、心理關(guān)注不夠，所提的問題大多為事實(shí)性的知識(shí)問答，如根據(jù)照片提示猜測校園景觀等。這些問題本身不足以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生僅憑記憶進(jìn)行機(jī)械性回答，答案也正如教師預(yù)設(shè)的一般，雙方都處于“低水平徘徊”；三是教師缺少對(duì)學(xué)生個(gè)別化、個(gè)性化的關(guān)注。新時(shí)代背景下，學(xué)生的成長環(huán)境呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，也為學(xué)生的未來發(fā)展帶來了新的問題。如“人機(jī)交往”削弱了人際交往在學(xué)生日常生活中的比重；活動(dòng)空間、時(shí)間的減少使學(xué)生缺乏自由交流的機(jī)會(huì)。這些問題都會(huì)導(dǎo)致人際交往障礙，而教師往往對(duì)這些方面關(guān)注較少。

三、入學(xué)教育主題教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向與創(chuàng)新發(fā)展

教師開展入學(xué)教育主題教學(xué)的過程，既是對(duì)學(xué)生生活場景的拓展與再現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生良好道德品質(zhì)的初步建構(gòu)。教師對(duì)入學(xué)教育內(nèi)涵的明晰，有利于幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格、行動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，及時(shí)給予學(xué)生關(guān)愛，幫助學(xué)生適應(yīng)校園生活。

（一）從單一灌輸?shù)揭陨鸀楸荆褐匾晫W(xué)生的情感、意志在其形成角色認(rèn)同過程中的作用

學(xué)生是教學(xué)的主體。入學(xué)教育的目標(biāo)之一就是增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師、校園的親近感，教導(dǎo)學(xué)生以符合道德規(guī)范的方式行動(dòng)，而不是在脫離關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上營造尊師愛校的情境，也不是簡單地教授有關(guān)思想道德的知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以單一灌輸?shù)男问较驅(qū)W生介紹關(guān)于校園生活的常識(shí)，形成“傳授—接受”的模式，忽視了學(xué)生的情感、意志在其形成角色認(rèn)同過程中的作用，而學(xué)生的問題與需求又是具體的、復(fù)雜多樣的，諸如此類的矛盾使入學(xué)教育流于形式。對(duì)此，教師應(yīng)努力打破教材局限，在課堂教學(xué)中再現(xiàn)學(xué)生完整的生活世界。同時(shí)，教師不應(yīng)把課程教學(xué)、班主任工作及其他工作割裂開來，而應(yīng)廣泛搜集信息，了解學(xué)生的情感與動(dòng)態(tài)。

以《開開心心上學(xué)去》這一課時(shí)中的“上學(xué)啦，真高興”教學(xué)模塊為例，教材采用繪本故事的形式，描繪了學(xué)生從離開家到進(jìn)校門、進(jìn)教室上課的整個(gè)過程，符合真實(shí)場景，旨在引導(dǎo)學(xué)生用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)校園生活。在實(shí)踐中，福建教育學(xué)院附屬翔安第一小學(xué)的教師將教材內(nèi)容融入學(xué)校的迎新活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列的闖關(guān)任務(wù)，即看校門口提示牌確定入校路線、向值班教師和督導(dǎo)隊(duì)員熱情問好、自覺遵守疫情防控要求并完成測溫、按照提示準(zhǔn)確找到教室、向教師與同學(xué)介紹自己、在美好的祝福中結(jié)識(shí)第一個(gè)朋友、參觀認(rèn)識(shí)我的學(xué)校等。教師精心設(shè)計(jì)場景，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速熟悉學(xué)校、教師、同學(xué)，使學(xué)生建立起融入校園生活的自信心，完成心理上從“幼”到“小”的銜接。

（二）從對(duì)象化活動(dòng)到交往活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生通過交往打開認(rèn)識(shí)和理解自我的新視界

采取何種視界，往往決定著我們將看到怎樣的景致。對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生而言，其對(duì)教師、同學(xué)的陌生感需要通過交往活動(dòng)來逐漸消除，他們不僅僅想知道自己要學(xué)習(xí)哪些科目、哪位老師負(fù)責(zé)上哪門課、鄰座的同學(xué)叫什么名字，而是期待了解更多，這是他們與學(xué)校建立親密關(guān)系的開始，也是他們在新環(huán)境中認(rèn)知自我的開始。教師應(yīng)主動(dòng)了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的期待與需求，搭建生生、師生及親子間交往互動(dòng)的平臺(tái)，在找尋問題的同時(shí)看見美好。

以《我們的校園》這一課時(shí)中的“校園探秘”教學(xué)模塊為例，教材圍繞操場這一基礎(chǔ)地標(biāo)，全面展現(xiàn)了學(xué)校及其周邊環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)施、設(shè)備有更深入的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)親近、探索學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)生作為小主人翁的自豪感。在實(shí)踐中，福州市晉安區(qū)榕博小學(xué)的教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)“校園探秘”活動(dòng)，組織學(xué)生與家長志愿者進(jìn)行分組比拼。各小組按功能室隨機(jī)劃分，如操場組、圖書館組、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室組、音樂室組、少先隊(duì)隊(duì)室組等，每個(gè)小組選一位家長志愿者做組長，帶領(lǐng)小組找尋功能室的位置、探索教室到功能室的路線、研究功能室的效用等。在活動(dòng)過程中，各小組需遵守活動(dòng)守則，如不掉隊(duì)、不隨意觸摸設(shè)備、不擾亂其他班級(jí)秩序等。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了細(xì)致觀察，提升了社交能力，還在“探秘”中進(jìn)一步領(lǐng)悟了校園生活的內(nèi)涵與意義，并對(duì)校園生活中的自我有了更為深刻的理解與感悟?；顒?dòng)結(jié)束后，教師集中展示各小組拍攝的視頻，使學(xué)生在完整回顧本小組探索過程的同時(shí)，更多地了解其他組所展示的功能室與校園角落，有效拉近了學(xué)生與學(xué)校間的距離，激發(fā)了學(xué)生的愛校情感，促使學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)校生活。

入學(xué)教育對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)重視并開展以生為本、以交往活動(dòng)為主的教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生的情感、意志在其形成角色認(rèn)同過程中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生通過交往開啟認(rèn)識(shí)和理解自我的新視界，使學(xué)生學(xué)會(huì)借變遷而生長，向他人與社會(huì)開放，同他人與社會(huì)共生。