據(jù)報道，孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學，有20年的教齡，這周竟然被一個三年級小朋友問傻了！當天，她上的是實驗課，所以給班里每個小組發(fā)了一根白蠟燭，讓學生們把蠟燭放在水里觀察其浮沉。實驗做到一半，有個學生跑到她身邊，拿著蠟燭偷偷問：“老師，這個是什么？”后來給另一個班上課，她在實驗前就進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里95%的同學不認識蠟燭。

短評一：錢江晚報

不認識蠟燭，或許并不值得大驚小怪，但只會紙上談兵，卻不利于孩子的全面發(fā)展。如果缺失了基本的動手能力，不僅會帶來生活上的不便，更會影響科研領域的深入探究。一些原本在動手能力上有天賦的孩子，也很可能在這種教育模式下失去了發(fā)展優(yōu)勢，“泯然眾人”。盡管現(xiàn)在很多學校開始重視實驗教學，一些學科競賽也專門開展了實驗操作考核，但“冰凍三尺，非一日之寒”，要想讓整個教育大環(huán)境遽然發(fā)生質的變化，殊為不易。

短評二：陳文杰

事實上，學生不認識蠟燭是情有可原的。一方面，隨著時代進步，技術發(fā)展，如今能代替蠟燭的物品越來越豐富多樣，人們?nèi)粘Ｐ枰玫较灎T的情況越來越少了。另一方面，蠟燭漸漸與生活脫節(jié)，也讓它淡出學生的認知范圍，以至于出現(xiàn)學生不識蠟燭的情況。其實，我們也不必太憂慮。畢竟，現(xiàn)在生活條件的極大改善，可能讓一些學生連停電的情況都沒有遇到過。而作為經(jīng)歷者的我們，不妨引導學生去認識、理解，并感受其中的變化。

社會在進步，文明在發(fā)展。生活不會一成不變，生活教育也應與時俱進。更多聯(lián)系新的事物，更接近學生生活，才能收到更良好的效果。當然，面對孩子提出的問題，不妨以一種更包容的心態(tài)來解答，“孩子，這個是蠟燭，以前用于停電時……”

（編輯：于智博）