江蘇省蘇州市吳江區(qū)太湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊秀娟

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）的頒布，幼兒園課程改革逐步開(kāi)展。在此背景下，幼兒園逐步建構(gòu)了園本課程。在園本課程的實(shí)施中，一線教師在組織開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然遭遇了以往幼兒在活動(dòng)中不投入、師幼互動(dòng)艱難等問(wèn)題。我們不禁反思：?jiǎn)栴}出現(xiàn)在哪里？我們所利用的園本課程的文本是以往教師和幼兒共同建構(gòu)的課程，它呼應(yīng)了幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，但當(dāng)我們把它放在當(dāng)下實(shí)施，就顯示出水土不服的現(xiàn)象。我們所理解的園本課程的建構(gòu)最終是要回歸幼兒的生活，然而，通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，最好的課程則是班級(jí)師幼共同建構(gòu)課程的過(guò)程，園本課程的建構(gòu)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的途徑，而不是最終目的，其中，班本課程的創(chuàng)生或許是最適宜的途徑。我們?cè)趥鞒袌@本課程建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用園內(nèi)草坪區(qū)資源，從幼兒個(gè)體、經(jīng)驗(yàn)、興趣等情況出發(fā)，嘗試創(chuàng)生班本課程。

一、剖析資源，預(yù)見(jiàn)課程方向

幼兒周圍生活中有價(jià)值的、值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要都各不相同。如何才能找到一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)載體，既能吸引幼兒參與，又能引導(dǎo)幼兒從活動(dòng)中獲得發(fā)展呢？教研室組織了一次關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中，華林幼兒園陸老師的分享報(bào)告《走向活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)——幼兒園草坪資源的開(kāi)發(fā)與利用》讓我們深受觸動(dòng)。我們園區(qū)在改造戶外場(chǎng)地時(shí)，開(kāi)辟了草坪區(qū)，里面有多種植物、水、石頭、原木、山坡、山洞、池塘、多樣的道路等，充滿了不同的顏色、氣味、材質(zhì)和聲音。多樣化的環(huán)境給幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。我們?cè)噲D利用草坪區(qū)資源，因地制宜，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。

（一）外觀——幼兒想做什么

張斌教授曾說(shuō)，不要關(guān)注有什么資源，而要關(guān)注兒童眼中有哪些資源。那么對(duì)于草坪區(qū)，幼兒眼里有哪些資源呢？他們感興趣的是什么呢？我們帶幼兒到草坪區(qū)去自由玩耍，利用觀察、調(diào)查表、談話等方式，了解幼兒的真實(shí)的想法，用“我發(fā)現(xiàn)……”“我想玩……”的小問(wèn)號(hào)卡來(lái)記錄幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和最感興趣的內(nèi)容。從中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)有色彩的、活動(dòng)的、有顯著變化的事物關(guān)注得比較多，多數(shù)幼兒更關(guān)注“我可以玩什么”。這樣收集到的經(jīng)驗(yàn)信息針對(duì)性比較強(qiáng)，是教師利用資源進(jìn)行班本課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)。

（二）內(nèi)窺——教師要做什么

資源能否支持幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)不取決于資源本身，而取決于教師怎么利用它。草坪區(qū)里多樣的物種、多樣的材料，可以給幼兒帶來(lái)哪些發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能呢？我們梳理草坪區(qū)的資源，分析其核心價(jià)值以及可能引發(fā)的活動(dòng)，并與《指南》中相應(yīng)年齡的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照鏈接，同時(shí)預(yù)測(cè)課程實(shí)施的可能走向，做到眼中有資源、心中有準(zhǔn)備，以確保幼兒在環(huán)境中能不斷獲得不同的新經(jīng)驗(yàn)。

二、對(duì)話資源，生發(fā)課程內(nèi)容

（一）利用自然環(huán)境，自主生發(fā)區(qū)域活動(dòng)

《指南》指出，幼兒有著與生俱來(lái)的與大自然的親近感，幼兒到大自然中實(shí)踐學(xué)習(xí)十分重要。草坪區(qū)的自然環(huán)境是豐富生動(dòng)的活動(dòng)空間，這里打破了幼兒被組織、被安排的要求與限制，他們要做的就是選擇自己喜歡的地方，用自己喜歡的方式盡情玩耍。因此，這里各種各樣的活動(dòng)會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生。

1.發(fā)揮材料的“支架”作用

讓幼兒真正在環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要教師注重戶外環(huán)境的豐富化、功能化，把戶外環(huán)境中的活動(dòng)當(dāng)作課程實(shí)施的重要組成部分。我們通過(guò)建立草坪區(qū)資源庫(kù)，提供了一些生活材料，如竹梯、麻袋、水桶、鍋、籃子、鏟子、帳篷、放大鏡、紗網(wǎng)等，為幼兒的游戲提供了豐富的材料支持。他們?cè)诔靥吝呁嫠?，用不同的舀水工具將水運(yùn)送到鍋里；在山坡上玩滑滑梯，體驗(yàn)坐在麻袋、棉布等不同材料上滑下來(lái)的速度；在草坪上玩花仙子的游戲，與同伴共同表演；在草叢里尋找昆蟲(chóng)，并用紗網(wǎng)捕捉昆蟲(chóng)。幼兒為了滿足自己的好奇心，不停地探究，在自主性與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相結(jié)合的游戲中享受快樂(lè)，獲得自我的成長(zhǎng)。

2.發(fā)揮教師的“支架”作用

教師在活動(dòng)中最重要的任務(wù)是觀察。細(xì)致觀察幼兒進(jìn)行的活動(dòng)，判斷幼兒的能力發(fā)展水平，針對(duì)幼兒的活動(dòng)情況對(duì)環(huán)境及材料及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，避免環(huán)境中活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，以確保幼兒在環(huán)境中能不斷地獲得不同的新經(jīng)驗(yàn)。比如在池塘區(qū)，幼兒用竹梯架在池塘的兩端做了一座竹梯橋，他們利用匍匐爬行、站行等方式探索通過(guò)。當(dāng)探索持續(xù)一周后，大部分幼兒能夠非常順利地過(guò)橋，他們對(duì)游戲的熱情消退，竹梯橋也變得無(wú)人問(wèn)津。教師又提供了不同寬窄的平衡木、竹筏等材料，給予幼兒多樣化的選擇，使幼兒探索的積極性又高漲起來(lái)了?！吨改稀访鞔_指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察幼兒，覺(jué)察幼兒的需求，支架幼兒的發(fā)展。

（二）敏銳捕捉需要，深入開(kāi)展主題活動(dòng)

虞永平教授曾說(shuō)，幼兒園課程是一個(gè)以兒童為核心的整體性的行動(dòng)方案。教育最重要的不是教師想教什么，而是幼兒想干什么和能做什么，教師必須關(guān)注幼兒的需要和可能性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在草坪區(qū)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)某種自然物的特性表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)注，或者有特殊的需要，教師就可以將幼兒的關(guān)注點(diǎn)或需要作為一次活動(dòng)的主題，圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行持續(xù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒由一個(gè)點(diǎn)走向更深、更廣的探索，支持幼兒獲得連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“綠野仙蹤”的游戲時(shí)，一個(gè)女孩子在兩堆輪胎中游戲，看上去并不安全，教師詢問(wèn)原因，她說(shuō)：“我需要一個(gè)隱蔽的地方?！庇變合矚g在封閉的地方進(jìn)行游戲，對(duì)一些幼兒來(lái)說(shuō)，狹小且封閉的空間的魅力在于，它似乎能夠幫助他們逃離他人的視線，獲得安全感。因此，我們圍繞主題“隱蔽地”展開(kāi)活動(dòng)，利用草坪區(qū)的自然環(huán)境，通過(guò)“什么樣的地方才是隱蔽的”“自然中隱蔽的地方”“動(dòng)物怎樣隱蔽自己”“我設(shè)計(jì)的隱蔽地”“我搭建的隱蔽地”“隱蔽地大比拼”等一系列活動(dòng)逐步深入推進(jìn)探究。幼兒能夠自主設(shè)計(jì)并用多種材料建造隱蔽地，在活動(dòng)中初步了解自然環(huán)境與人類生活、動(dòng)物生存的密切關(guān)系。更重要的是，幼兒在戶外擁有了屬于自己的“隱蔽地”，擁有了不被輕易打擾的游戲時(shí)光，獲得了需要的滿足。

（三）持續(xù)聚焦問(wèn)題，不斷延展課程內(nèi)容

幼兒在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許許多多的問(wèn)題，有的問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，教師提供答案就能解決。但是，如果教師能夠仔細(xì)思考一下問(wèn)題背后蘊(yùn)含的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒自己去找尋答案，那么，這個(gè)找尋的過(guò)程將成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也是活動(dòng)不斷延展豐富的過(guò)程。例如，小峰從池塘里撈出一個(gè)黑乎乎的東西，誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)他回去跟爸爸媽媽一起研究一下。第二天的晨間談話活動(dòng)中，小峰告訴教師這是桃核。而桃核可以做什么呢？幼兒通過(guò)討論、欣賞各種桃核作品的圖片，發(fā)現(xiàn)桃核可以做成紐扣、項(xiàng)鏈、印章等很多有用的東西，他們感嘆：“小小的桃核用處太大了！”其實(shí)，這個(gè)黑乎乎的東西是什么并不重要，重要的是幼兒在追尋答案的過(guò)程中，他們的思考、交流、行動(dòng)，以及從中獲得的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。幼兒從中感受到自然中的萬(wàn)物都是有用的，只要敢于想象、創(chuàng)造，一個(gè)小小的桃核也能大有用處。教師和幼兒搜集草坪區(qū)里掉落的桃核、青梅、樹(shù)葉、花朵以及各種種子，投放在班級(jí)的資源庫(kù)中。我們將大自然帶回室內(nèi)，各種活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，室外活動(dòng)向室內(nèi)拓展的同時(shí)，也不斷延展了課程內(nèi)容。

三、評(píng)估資源，優(yōu)化課程實(shí)踐

對(duì)資源的評(píng)估體現(xiàn)在課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，與草坪區(qū)“教育現(xiàn)場(chǎng)”密切相關(guān)。我們對(duì)資源的評(píng)估，不僅體現(xiàn)在對(duì)資源促進(jìn)幼兒已有發(fā)展的評(píng)估上，還體現(xiàn)在對(duì)資源促進(jìn)幼兒潛在發(fā)展的評(píng)估上，借助定期、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的資源評(píng)估，不斷優(yōu)化課程實(shí)踐，不斷支持、引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)。

（一）以“反思日記”為載體

教師用照片、視頻和文字等記錄幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程，包括幼兒之間的互動(dòng)或與資源的相互作用，思考“我在游戲中看到了什么？”（再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)情況，捕捉問(wèn)題）、“我看懂了什么？”（分析幼兒行為與資源的關(guān)系）、“我該做什么？”（建立資源與課程的關(guān)系）。教師通過(guò)“反思日記”的方式記錄資源在幼兒活動(dòng)中利用的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，我們?cè)谠u(píng)估草坪區(qū)資源時(shí)發(fā)現(xiàn)，這片豐富的場(chǎng)地僅用來(lái)開(kāi)展主題和區(qū)域活動(dòng)時(shí)，資源沒(méi)有得到最大化的利用。《指南》“健康”領(lǐng)域在實(shí)施建議中指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多樣的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種身體活動(dòng)，如走、跑、跳、攀、爬等。草坪區(qū)里的草地、山坡、叢林、小橋等能給幼兒帶來(lái)不同的運(yùn)動(dòng)游戲體驗(yàn)，比塑膠和硬質(zhì)場(chǎng)地更適宜開(kāi)展晨間鍛煉活動(dòng)。因此，我們利用草坪區(qū)環(huán)境，拓展了戶外體能游戲區(qū)，進(jìn)一步豐富了課程內(nèi)容。

（二）以“活動(dòng)故事”為載體

在活動(dòng)前的討論、探索和活動(dòng)后的整理過(guò)程中，分析與歸納對(duì)幼兒有著十分重要的意義。因此，我們引導(dǎo)幼兒用圖畫(huà)、標(biāo)記、錄音等方式記錄自己活動(dòng)的軌跡，展現(xiàn)自己活動(dòng)的故事，比如，我的計(jì)劃，我玩了什么，發(fā)生了什么有趣的事，我的困惑或我解決的問(wèn)題等，將自己與資源的互動(dòng)可視化。在“山坡上的游戲”這個(gè)故事中，幼兒記錄了滑滑梯的“變化”：山坡上的滑滑梯已經(jīng)不“滑”了，滑滑梯在一段時(shí)間內(nèi)成為被冷落的資源，然而，一段時(shí)間后滑滑梯又成為很受歡迎的項(xiàng)目，我們?nèi)齼蓛傻仳T在沙袋上“呼啦”一下從滑滑梯上沖下來(lái)，探索著不同材料下滑的速度，比拼誰(shuí)是最快滑手。通過(guò)幼兒的記錄和講述，從資源 “被冷落”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆軞g迎”中，我們看到了被忽略的幼兒的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自己就是課程資源的最佳創(chuàng)生者和評(píng)估者。