【摘 要】評價是一種導(dǎo)向，有什么樣的評價，就有什么樣的教育。班主任要有足夠的主觀能動性，適時轉(zhuǎn)變評價思維，實施多元評價，并逐漸形成適用于本班級的評價體系，真正做到為了每個學(xué)生的“全面發(fā)展”“幸福成長”，切實發(fā)揮評價的正向價值。

【關(guān)鍵詞】評價力；全面發(fā)展；評價思維

【中圖分類號】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）38-0044-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）指出，要“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。這意味著學(xué)生評價的范式走向了縱橫雙線的立體評價，將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。要讓《總體方案》真正落地，讓評價真正聚焦學(xué)生個人，需要教師，尤其是班主任立足班集體，不斷提升評價力，將評價落于實處，真正促進(jìn)學(xué)生的幸福成長。

一、什么是評價力

要讀懂孩子，幫助孩子實現(xiàn)全面成長，班主任必須具備基本的評價力。什么是評價力？根據(jù)南京師范大學(xué)心理學(xué)趙凱教授對班主任評價素養(yǎng)的闡釋，可以認(rèn)為，所謂的評價力是指在日常的班級生活中，教師特別是班主任對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績以及情感態(tài)度價值觀等各個方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價時所表現(xiàn)出來的基本能力。

二、班主任如何評價學(xué)生

1.轉(zhuǎn)變評價思維

案例一：語文教師要求班級學(xué)生每天寫日記并上交。女孩第一次上交日記本，內(nèi)心很激動，也很不情愿，因為自己的小秘密馬上就要分享給別人了?？墒?，當(dāng)拿回日記本時，她卻傻眼了。在她看來，日記表達(dá)的是真實情感，無論字?jǐn)?shù)長短，都只是一種記錄，不是讓人評分的。看到自己本子上的四顆星時，她失落極了。

案例二：向?qū)W生公開考試成績前，教師給學(xué)生寫了一封信——“你在面對壓力時拼盡了全力，我為你感到驕傲……你的分?jǐn)?shù)確實能夠反映你的某些方面，但它并不能代表你的全部。請永遠(yuǎn)記住，人可以有很多優(yōu)秀的方式，而考試絕對不是唯一的道路。”

案例一中，教師用分?jǐn)?shù)界定學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，也失去了一個了解學(xué)生的好機(jī)會。案例二中，教師的評價給了學(xué)生更多的可能性，鼓勵學(xué)生不斷成長為最好的自己。在實施評價的過程中，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，變“終端評價”為“全程評價”，把對學(xué)生的“定義評價”變?yōu)椤捌谠S激勵”，讓評價從冷冰冰的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向活生生的人，即評價應(yīng)該從評定學(xué)生“是什么樣的人”走向引領(lǐng)學(xué)生“成為什么樣的人”。

2.實施多元評價

正所謂“多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生”。這里的“多元”不僅指評價內(nèi)容的多元化，還指評價方式、評價人員、評價工具、評價過程、評價時機(jī)、評價情境和結(jié)果呈現(xiàn)的多元化?！岸嘣币馕吨u價更全面、更客觀、更科學(xué)，學(xué)生的成長會有更多的可能性。

在重慶市巴蜀小學(xué)校（以下簡稱“巴蜀小學(xué)”），學(xué)生評價是采用場景導(dǎo)向的數(shù)字化平臺。每個學(xué)期末，學(xué)生和家長都會收到一份長達(dá)38頁的“數(shù)字律動學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告”，報告中會有一個根據(jù)學(xué)生性別、各項指標(biāo)分析結(jié)果而自動生成的卡通圖像。每個學(xué)生的畫像細(xì)節(jié)不同，比如近視的學(xué)生會戴上眼鏡，有齲齒的學(xué)生會缺掉一顆牙……除此之外，還有很多貼近學(xué)生年齡特征的標(biāo)識——游戲裝備，如博士帽、綬帶、交通工具等，形象地反映了學(xué)生挑戰(zhàn)目標(biāo)的達(dá)成情況。一學(xué)期總的徽章類別、數(shù)量等豐富的形成性數(shù)據(jù)，以及班主任個性化的評語，都是“孩子成長過程的最好記錄與見證”，能讓學(xué)生看見自己更多的可能性，更有力量、更健康快樂地成長。

在評價中，班主任、任課教師、家長、同伴、保安叔叔、食堂阿姨等都是評價者。數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)生的日常全學(xué)習(xí)場景表現(xiàn)，通過自評、互評、他評等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價參與熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

巴蜀小學(xué)的代老師發(fā)現(xiàn)，單純對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、習(xí)慣、運(yùn)動等方面進(jìn)行加減分的評價方式可能會挫傷大多數(shù)學(xué)生的積極性。為此，她把學(xué)生評價設(shè)計成一次成長闖關(guān)游戲。首先，由學(xué)生設(shè)定成長目標(biāo)，制作成長關(guān)卡。比如，愛睡懶覺的學(xué)生的成長關(guān)卡就是“每天七點準(zhǔn)時起床”，不愛收拾書包的學(xué)生的成長關(guān)卡是“每天自覺整理書桌與書包”，成長目標(biāo)涉及學(xué)生成長的方方面面。其次，學(xué)生找兩個成長陪伴人，并結(jié)成聯(lián)盟。成長陪伴人可以是教師、同學(xué)或家長，在接下來的一個月里，重點關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)執(zhí)行情況，適當(dāng)提供幫助與支持。過關(guān)時間為一個月。再次，在月底的過關(guān)分享會上，學(xué)生帶回由成長陪伴人簽字的成長規(guī)劃表格。大家相互分享這個月的經(jīng)歷、體會以及經(jīng)驗教訓(xùn)。每個月按照這樣的流程依次循環(huán)。最后，教師會在學(xué)期末舉行隆重的“成長豐收節(jié)”頒獎儀式，每個學(xué)生都能領(lǐng)取屬于自己的獎項。

3.構(gòu)建評價體系

班級的學(xué)生評價方式一旦成熟，便可以形成體系，擁有序列，隨著不同的時代背景和不同類型的學(xué)生及時調(diào)整或升級，使之能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，朝著既定目標(biāo)成長。

北京石油學(xué)院附屬小學(xué)的劉娜老師創(chuàng)建了“稚荷班”，她根據(jù)不斷成長的學(xué)生不斷升級班級評價體系。比如，低年級采用生動形象的獎勵——稚荷幣，并設(shè)立了“稚荷獎”：金蓮子獎、銀蓮藕獎、銅荷花獎……蓮子、蓮蓬、蓮花表現(xiàn)了荷花的不同生長階段，用金銀銅加以區(qū)分，代表不同程度的努力會有不同的收獲。中年級設(shè)立靈活的獎勵，劉老師設(shè)計了獎勵菜單，內(nèi)容更傾向于精神層面的獎勵。比如，和喜歡的同伴一起共進(jìn)午餐，請學(xué)科教師給家長打表揚(yáng)電話等。到了高年級，劉老師設(shè)計了更具影響力的獎勵。比如，在助殘日開展礦泉水和主題繪畫筆記本義賣，將善款捐給康復(fù)中心，幫助特需學(xué)生等。

三、班主任如何提升評價力

評價是一種導(dǎo)向，有什么樣的評價，就有什么樣的教育。

1.提升自覺評價意識

教育過程是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師育人雙線交互協(xié)同、螺旋上升的過程。這一過程的發(fā)生、發(fā)展需要評價來推動。作為班主任，要意識到評價對于學(xué)生成長的意義，主動擔(dān)起評價的職責(zé)，多留心觀察學(xué)生并不斷思考：應(yīng)該怎么評價？評價學(xué)生的哪些方面？這次的評價有沒有推動學(xué)生的成長？

2.密切關(guān)注評價主體

評價應(yīng)聚焦活生生的“完整的人”。對學(xué)生的評價只有全面而完整才是實事求是、公平合理的。這就提醒班主任必須多關(guān)注學(xué)生的日常生活，及時收集整理信息。

《總體方案》在德育和體育評價上有三處直接點明收集“日常信息”，“客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)”“建立日常參與、體質(zhì)檢測和專項運(yùn)動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制”“中小學(xué)要客觀記錄學(xué)生日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，定期向家長反饋”。在美育、勞動教育和學(xué)業(yè)評價上還暗含采集日常信息的要求，“加強(qiáng)過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”“加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查”等。這些第一手的信息都要及時記錄，必要時也可以借助數(shù)字平臺進(jìn)行統(tǒng)計。比如，上海市中山北路第一小學(xué)的徐老師為每個學(xué)生建立了一個電子化的成長檔案。

3.精準(zhǔn)反饋評價內(nèi)容

評價的內(nèi)容如何反饋給學(xué)生，讓學(xué)生得到回應(yīng)，表達(dá)方式很重要，語言表達(dá)能力尤為重要。班主任要多閱讀，增強(qiáng)知識儲備，做到“言之有物”。可以讀經(jīng)典文學(xué)作品、兒童小說，也可以進(jìn)行主題式閱讀專項訓(xùn)練，還可以多閱讀雜志，多看優(yōu)秀教師是如何和學(xué)生對話、如何寫評語的。班主任要用自己擅長的方式將評價內(nèi)容生動地反饋給學(xué)生。比如，杭州一位小學(xué)班主任的期末評語是靠畫出來的。這位教師給班級每個學(xué)生都畫了一幅生動的漫畫肖像，并配以簡短鼓勵的話語，有誠意又有溫度。杭州丁蘭實驗中學(xué)的班主任曹老師是科學(xué)教師，她在評語中結(jié)合了本學(xué)期電學(xué)中所學(xué)的電子元器件，通過圖文并茂的形式給學(xué)生寫評語，富有個性和情趣。華東師范大學(xué)臺州附屬學(xué)校的周老師在寫期末評語時，為班里的每個學(xué)生都寫了一首藏頭詩。

作為離學(xué)生生命最近的教育評價者，班主任要在每一節(jié)課、每一次師生對話、每一場集體活動中用好評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和支持功能。

見習(xí)編輯：徐緣緣