陽 琴

教育部《義務教育英語課程標準(2022年版)》(下文簡稱《課標》)提出關(guān)于英語課程的基本理念:內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng),以不同的類型語篇為依托,融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求,以單元的形式呈現(xiàn)。在核心素養(yǎng)視域下,從單元主題出發(fā)整體設計教學,規(guī)劃育人藍圖,既能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容的邏輯思路和順序,掌握語言知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,又能解決英語核心教學目標割裂的問題,對學生掌握語言知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,制訂科學的學習策略和實現(xiàn)語言應用的能力目標有十分重要的意義。而現(xiàn)在大多一線教師的課堂雖然也有話題的關(guān)注,也會根據(jù)學生的情況和課時的安排對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼?但往往只停留在某個語篇的話題上,過多關(guān)注細節(jié),缺乏整體的思考,導致對不同的教學內(nèi)容處理方式相同,各子主題間沒有有效的整合,而使落實核心素養(yǎng)的教學目標沒有很好地達成。

一、 主題式單元整體教學應遵循的原則

主題式單元整體教學目標指向核心素養(yǎng),這一教學關(guān)注學生人性的發(fā)展,體現(xiàn)課程的育人價值。特別強調(diào)教學設計要從單元大概念入手,遵循四個原則:整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、實踐性。

(一)整體規(guī)劃教學,制訂單元教學目標

教師依據(jù)單元育人藍圖實施教學,需要研讀一個單元中多模態(tài)語篇后,結(jié)合學生的實際,整體構(gòu)建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系,以此為統(tǒng)領(lǐng),規(guī)劃系列的“教—學—評”活動,不斷引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知。

(二)關(guān)聯(lián)主題和教學內(nèi)容,統(tǒng)籌課時和課型安排

在主題式單元整體教學中,單元主題將不同板塊和語篇有效聯(lián)系在一起,每個課時的內(nèi)容都與主題緊密相連,各課型既相對獨立,又與核心知識和技能相互聯(lián)系和促進。教師在進行教學設計時,既要對單元課型進行整體考慮,又要在課時之間和課時內(nèi)部之間做好內(nèi)在和外在的聯(lián)系,使整個單元的知識鏈、問題鏈和任務鏈螺旋上升,不斷增強學生在學習過程中的感悟和提升。

(三)活動設計層層遞進,引入深度學習

《課標》提出的英語活動觀指出:“教學設計與實施要以主題為引領(lǐng),以語篇為依托,通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動,引導學生整合性地學習語言知識和文化知識,進而運用所學知識、技能和策略,圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度,解決真實存在的問題,達到在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的?！苯處熆刹捎眯〔阶拥难h(huán)方式,圍繞要解決的問題或任務,從學習理解到應用實踐,循序漸進地幫助學生建構(gòu)意義和內(nèi)化知識,再到遷移創(chuàng)新,將問題討論逐漸引向深入,形成結(jié)構(gòu)化知識后進行遷移、創(chuàng)新,逐步形成單元大觀念。

(四)強調(diào)學科實踐,體現(xiàn)學與用

依據(jù)《課標》理念,英語教學應注重語言學習的過程,強調(diào)語言學習的實踐性。只有在真實情境下完成特定的任務才能評判學生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念是否形成。因此,在實際的教學過程中,教師應注重從學生已有的知識和經(jīng)驗入手創(chuàng)設真實的教學情境,使學生在語境中接觸、體驗和理解語言知識,并在此基礎(chǔ)上進行技能的訓練和語言知識的運用,讓學生在綜合性的項目活動或任務的驅(qū)使下去“做事”,綜合運用課堂所學,體現(xiàn)學以致用、知行合一。

二、 主題式單元整體教學的實踐探索

筆者以外研社《新標準英語》(一起)教材第十一冊Module 4為例,根據(jù)主題式單元整體教學設計的原則,進行基于教材的主題式單元整體教學實踐的探索。

(一)單元內(nèi)容分析以及整體教學框架

本單元主題:Happy Festivals屬于“人與社會”范疇,涉及世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗、中西節(jié)日的對比和文化認同。本單元主要語境圍繞快樂的節(jié)日展開,學生要通過語篇的學習能夠與他人交流一些中西方重大節(jié)日的風俗習慣,拓寬國際視野,了解異域文化特征,感知文化的多樣性。其所傳遞的意義在于讓學生尊重彼此的差異,了解不同文化背景下人們待人接物的禮儀。從而理解中外傳統(tǒng)節(jié)日所承載的人生哲理,達到以素養(yǎng)為導向的學與教,實現(xiàn)深度學習,服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教材中這個模塊包含兩個單元,共有5個教學語篇和4個輸出任務,為了能更好地達成單元整體教學目標,結(jié)合學生的實際情況,筆者還補充了與教材相關(guān)的課外補充閱讀材料來充實教學內(nèi)容,所以該主題單元教學總共有八個語篇(見表1)。

表1 語篇分析

整個單元的語篇從不同的視角談論節(jié)日,形成一條以Daming為主人公的單元語境線,即Daming發(fā)現(xiàn)在美國以及其他西方國家過節(jié)非常有趣——向表兄介紹相類似的中國傳統(tǒng)節(jié)日——對比節(jié)日的異同,講述自己的過節(jié)經(jīng)歷——結(jié)合實際,宣揚中國的傳統(tǒng)文化。本單元設定的單元大主題“Happy Festivals”,由三個子主題構(gòu)成,從“認識了解不同的節(jié)日,暢談節(jié)日習俗”開始,到“進一步了解節(jié)日背后所承載的人生哲理,體驗文化多樣性”,最后“認同中國文化、堅定文化自信,樹立家國情懷”。本單元共用六個課時來完成教學,第一、二課時聽說課,以口語交際活動為主;第三、四課時閱讀課,重在學生閱讀能力的培養(yǎng)和思維的訓練,為后續(xù)的寫作和項目活動積累一定的語言知識;第五課時復習寫作課,第六課時項目活動課。整個單元前五個課時以與節(jié)日主題相關(guān)的詞匯、語法和表達方式進行語言知識輸入,為學生在整個單元學習中擔任中國文化宣傳大使項目活動輸出服務,引導學生積極探索文化的多樣性,認同中國文化這一主題意義,建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu),加深對該主題的理解和認識。

(二)單元整體教學目標、課時課型安排及評價

基于以上分析,學生在本單元的學習中要達成以下目標(見表2)。從表中可以看出每節(jié)課的具體目標都對應相應的子主題,都是為了完成單元整體教學目標服務的,體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的四個方面,有利于學生在一系列的關(guān)聯(lián)活動中探索“人與社會”這一主題,學習語言知識,發(fā)展語言技能,增強文化意識,提升思維品質(zhì),發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

表2 單元整體教學目標

(三)第一課時教—學—評活動設計

關(guān)于課時內(nèi)部活動的層次性設計,筆者以第一課時為例,根據(jù)英語學習活動觀“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”的學習過程。為學生設計有真實情境、有更多層次、有實效的英語學習活動,引導學生深入學習和思考(見表3)。

表3 第一課時教—學—評活動設計

(四)單元作業(yè)設計

在主題式單元整體教學中,每節(jié)課的作業(yè)設計都應充分考慮學生的實際生活經(jīng)歷,基于學生已有體驗來設計。引導學生在遷移的語境中運用語言知識和技能創(chuàng)造性地解決問題,凸顯英語學科的實踐性。因此,在整個單元的教學中,筆者對整個單元的作業(yè)做了一個“承上啟下”的設計,既做到鞏固本節(jié)課的所學,又銜接新課,有利于學生用英語解決實際問題,體現(xiàn)學科實踐(見表4)。

表4 單元作業(yè)設計

學生是學習的主體,在本單元的教學中“做中國文化宣傳大使”的項目活動作業(yè),作為整個單元的綜合輸出,體現(xiàn)語言的綜合運用,也是對學生在整個單元學習過程中收獲多少知識的一個檢驗。學生可以運用不同的學習策略,在小組合作中實踐所學內(nèi)容,發(fā)展高階思維和語言能力,達成從能力到素養(yǎng)的提升。

三、 結(jié)論

《課標》明確指出將培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)作為新時期英語課程改革的目標,落實立德樹人和學科育人的根本目的。英語課堂教學需要轉(zhuǎn)變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式,代之以主題為引領(lǐng)、語境為依托、活動為途徑的新的教學模式,推動語言、文化、思維和學習能力的整體發(fā)展,引導學生轉(zhuǎn)向以意義探究、語言建構(gòu)、綜合運用、思維發(fā)展、文化交際、解決問題等為主要特點的學習。在新課程改革的浪潮下,英語主題式單元整體教學能夠解決傳統(tǒng)以知識為主的教學存在的問題,為學生提供緊密圍繞主題的探索和學習活動,不斷促使教師改變育人方式,更新教學理念,將英語學科育人價值扎根課堂。