夏駿杰

中國歷史八年級(jí)下冊(cè)《科技文化成就》這一課整體內(nèi)容相對(duì)簡單,難度小,而且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在其他學(xué)科中均有涉及,因此在平時(shí)教學(xué)中教師往往將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單傳授與堆積,學(xué)生僅僅停留在知識(shí)記憶層面,缺乏深入思考,這就造成歷史史實(shí)與當(dāng)時(shí)歷史背景間的割裂。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱新課標(biāo))要求在教學(xué)理念上以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為本,注重學(xué)生自主探究活動(dòng)。將教學(xué)從基于知識(shí)接受過程轉(zhuǎn)化為基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。具體對(duì)整節(jié)課要求是:“了解錢學(xué)森、鄧稼先等廣大干部群眾艱苦奮斗的事跡以及社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期國防科技的成就及其開創(chuàng)性、奠基性意義?！币虼?我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)家艱苦奮斗的過程。通過提煉課堂主線,圍繞社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)這一大概念,進(jìn)行大單元教學(xué)。通過深挖人物內(nèi)在精神,涵養(yǎng)家國情懷。

一、 創(chuàng)設(shè)情境,培育探究精神

在歷史教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)。學(xué)生在情境中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)行深入的探究和思考,化被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)地接納。因此,在科技史、文化史教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)各類情境,帶領(lǐng)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場(chǎng),引導(dǎo)學(xué)生感受歷史情境,拉近學(xué)生與歷史之間的距離,無聲勝有聲地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

影視資料作為創(chuàng)設(shè)情境的一項(xiàng)重要來源,學(xué)生辨識(shí)度高,通過視頻的直觀沖擊可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,促進(jìn)知識(shí)與情感的有效結(jié)合。例如,在講“從兩彈一星到漫步太空”這一環(huán)節(jié)時(shí),教材上列舉了相關(guān)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生一讀就能夠明白,有的甚至在其他科目中都接觸過,但是這樣的歷史顯得十分無趣,并沒有使學(xué)生能夠進(jìn)行理性的思考。學(xué)生接觸冰冷的歷史知識(shí)點(diǎn),難以體會(huì)歷史課堂的生命力和使命感。因此,筆者在這一部分選取了《我和我的祖國》中《相遇》的一個(gè)片段,介紹了主角為研發(fā)原子彈,選擇隱姓埋名、無私奉獻(xiàn)的故事。通過視頻的播放,迅速將電影情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生眼前,通過教師的情感升華,引起學(xué)生情感共鳴,引入“兩彈一星”的教學(xué)中。憑借視頻資源,無須教師多講,學(xué)生自然沉浸于那個(gè)波瀾壯闊的時(shí)代之中。學(xué)生看完之后,自然也會(huì)生成去探究為何主角要隱姓埋名,當(dāng)時(shí)是怎么樣的一個(gè)時(shí)代背景等一系列歷史問題。

在教師引導(dǎo)下,問題情境的創(chuàng)設(shè),有助于學(xué)生在探究中不斷去理解知識(shí)背后的邏輯關(guān)系。首先,展示“兩彈一星”的圖片(如圖1),先聲奪人,讓學(xué)生直觀感受到中華人民共和國成立后我國國防建設(shè)的重大成就。

圖1

其次,展示史料:“為了這枚原子彈,中國共花費(fèi)28億人民幣。截至20世紀(jì)80年代初的整個(gè)核計(jì)劃投資相當(dāng)于一個(gè)寶鋼規(guī)模的鋼鐵廠——據(jù)此估計(jì)是300億人民幣?！笔箤W(xué)生了解到制造原子彈的艱辛以及背后所需要大量的人力、物力、財(cái)力。學(xué)生閱讀后再展示另一則史料:“現(xiàn)在我們能造什么?能造桌子椅子,能造茶碗茶壺,能種糧食,還能磨成面粉,還能造紙,但是,一輛汽車、一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能造。——毛澤東”這里就形成一個(gè)對(duì)比,于是設(shè)問:中華人民共和國成立初期,經(jīng)濟(jì)困難,為什么要去發(fā)展“兩彈一星”等高端科技?學(xué)生此時(shí)會(huì)形成一系列不成熟答案。在此基礎(chǔ)上再出示幾則材料:“1953年美國曾想利用核武器攻擊中國的援朝部隊(duì)”“1959年6月蘇共中央決定,不再向中國提供原子彈樣品和生產(chǎn)原子彈的技術(shù)資料”“我們現(xiàn)在已經(jīng)比過去強(qiáng),以后還要比現(xiàn)在強(qiáng),不但要有更多的飛機(jī)和大炮,而且要有原子彈,在今天的世界上,我們要不受人家欺負(fù),就不能沒有這個(gè)東西”等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)史料,同時(shí)通過學(xué)生間合作討論,可以有效得出相關(guān)結(jié)論,將史料實(shí)證的這一素養(yǎng)落到實(shí)處。

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一個(gè)重要手段。中國外交部發(fā)言人在學(xué)生中知名度較高,一些名言警句深受學(xué)生喜愛。所以在“從兩彈一星到漫步太空”這一篇章結(jié)尾處可以設(shè)置一個(gè)模仿中國外交部發(fā)言人答記者問的情境體驗(yàn)——“假如你是一名中國外交部發(fā)言人,你如何回應(yīng)外國記者的問題?”可以設(shè)置兩個(gè)問題由學(xué)生提出。問題一:“中國有核武器是否會(huì)對(duì)周邊國家及亞洲地區(qū)構(gòu)成威脅?”問題二:“世界主要核大國的原子彈與氫彈成功研制成功的相隔時(shí)間段都相對(duì)較長,為何中國能夠短時(shí)間內(nèi)高效率實(shí)現(xiàn)國防建設(shè)的從無到有?”學(xué)生代入角色,思考討論,最后上臺(tái)展示,有助于學(xué)生綜合相關(guān)知識(shí)點(diǎn),聯(lián)系時(shí)政,拓展思維。學(xué)生在思考中形成答案。通過這一情境的創(chuàng)設(shè),可以有效地幫助學(xué)生理解中國的國防政策,學(xué)生也深刻地理解我國克服人才稀缺、經(jīng)濟(jì)困難、設(shè)備落后、環(huán)境惡劣等諸多困難,最終在國防方面取得重大成就。

二、 提煉主線,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

《科技文化成就》一課所關(guān)聯(lián)人物多、科技成就涉及范圍廣,顯得知識(shí)點(diǎn)較為零碎,學(xué)生掌握分散的知識(shí)較為困難,教師應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以整合,化難為簡,將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化。通過構(gòu)筑時(shí)空坐標(biāo),幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò),通過提煉大概念落實(shí)大單元教學(xué)。

(一)構(gòu)筑時(shí)空坐標(biāo)

每一件科技創(chuàng)新與發(fā)明都是與其特定的歷史時(shí)空緊密結(jié)合的,因此需要將科技創(chuàng)新放置其特定的時(shí)空中去講解,構(gòu)建時(shí)空坐標(biāo)。首先,課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),完成本課的時(shí)間軸,按時(shí)序排列本課相關(guān)成就,在上課時(shí)讓學(xué)生分析科技發(fā)明與時(shí)代要求間的聯(lián)系。例如,在講述原子彈時(shí),聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)中日本廣島和長崎曾經(jīng)被美國兩顆原子彈轟炸。冷戰(zhàn)中美蘇兩國核競賽,引起世界各國恐慌,尤其新中國,相繼受到美蘇的核威脅,從而引出我國研制核武器的必要性。而以錢學(xué)森、鄧稼先為代表的中國科研者克服重重困難,使中國免于核威脅具有重要意義。之后導(dǎo)彈核武器、氫彈不斷發(fā)展,我國擁有了核反擊的能力,成為維護(hù)中國國家安全的重要手段。此處可以與已學(xué)《鋼鐵長城》一課中導(dǎo)彈部隊(duì)一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系。同理,在講授航天工程時(shí),也可以聯(lián)系國際背景,蘇聯(lián)宇航員加加林第一個(gè)進(jìn)入外太空,美國阿波羅號(hào)登陸月球,美蘇在科技上互相競爭,客觀上推動(dòng)了科技的飛躍發(fā)展,也推動(dòng)中國在載人航天中取得突破。將孤立的知識(shí)豐滿,使學(xué)生能夠深刻地理解,提升學(xué)生的時(shí)空觀念。

(二)提煉大概念

新課標(biāo)提出,教學(xué)的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石,處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。教師要根據(jù)大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架,設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié),組織和開展教學(xué)活動(dòng),以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程,引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系,避免碎片化,促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和途徑,拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。因此,在上歷史課前教師必須要明確本節(jié)課的大概念。教師需要從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都比較熟悉,但碎片化的知識(shí)如果不與當(dāng)時(shí)的歷史背景產(chǎn)生聯(lián)系,學(xué)生易于遺忘。因此,教師應(yīng)該在科技文化史教學(xué)中貫穿一條主線,即社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。因此,在《科技文化成就》一課中,我們目光的焦點(diǎn)不僅僅是科學(xué)技術(shù)文化這一歷史史實(shí)本身,而是應(yīng)該將其放在整個(gè)新中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中探討。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技成就四個(gè)方面展開。教學(xué)“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”這一核心概念時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作,制作思維導(dǎo)圖(如圖2),完善社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)涵。

圖2

社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過,只需要引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生能夠有效地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。同時(shí),通過對(duì)舊中國的科技長期落后、饑餓問題、健康問題進(jìn)行闡述,又通過新中國實(shí)現(xiàn)了科技文化上的重大成就。通過對(duì)比幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到是中華人民共和國成立后各行業(yè)迅猛發(fā)展,社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅是在經(jīng)濟(jì)上政治上的發(fā)展,同時(shí)在文化科技領(lǐng)域內(nèi)同樣發(fā)展,幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的知識(shí)結(jié)構(gòu),本課教學(xué)是服務(wù)于整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)這一大概念的。這樣學(xué)生通過核心概念和相關(guān)概念有機(jī)結(jié)合起來,將前后知識(shí)串聯(lián)起來。使之成為一個(gè)有機(jī)整體,有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

三、 挖掘人物,升華家國情懷

家國情懷作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一,在“立德樹人”方面起到了價(jià)值引領(lǐng)的作用。歷史人物身上的一些事跡是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要資源,通過挖掘歷史人物的細(xì)節(jié),講述歷史人物的故事,體會(huì)歷史人物的言行,從而為學(xué)生樹立良好的榜樣與示范,使在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立正確的歷史價(jià)值取向。

本課人物眾多,有錢學(xué)森、鄧稼先、楊利偉、袁隆平等人,他們身上有一共性,就是“國家需要,我就去做”,在教學(xué)中可以深挖相關(guān)言論、相關(guān)事跡、相關(guān)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)。例如,在講雜交水稻和青蒿素這一節(jié)時(shí),列舉袁隆平2004年感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞與屠呦呦2016年感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀?！耙唤檗r(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢(mèng)想就是讓所有的人遠(yuǎn)離饑餓?！薄拜腿〕龉爬衔幕木A,深深植入當(dāng)代世界,幫人類度過一劫?！弊プ☆C獎(jiǎng)詞中的核心詞語,既凸顯人物的言行,又有效地將核心知識(shí)清楚地呈現(xiàn)出來。同時(shí)作為學(xué)生眼中的知名人物,能夠煥發(fā)出學(xué)生感同身受的情感。同理,在講錢學(xué)森與鄧稼先時(shí),可出示兩人材料:“錢學(xué)森說我在美國前三四年是學(xué)習(xí),后十幾年是工作,所有這一切都在作準(zhǔn)備,為了回到祖國后能為人民做點(diǎn)事。因?yàn)槲沂侵袊??！薄班嚰谙仍谥袊宋淦鞯难兄品矫孀龀隽俗吭截暙I(xiàn),最后因受核輻射嚴(yán)重傷害、全身大出血而病逝。年僅61歲。他的遺言是:‘死而無憾?！贝颂?可以讓學(xué)生大聲齊讀或者上臺(tái)讓學(xué)生介紹展示。在傳統(tǒng)的課堂中,在完成某一教學(xué)篇章時(shí),一般都由教師總結(jié)歸納,強(qiáng)調(diào)學(xué)生該怎么做,學(xué)生只需要按照教師的命令,按部就班地進(jìn)行。學(xué)生參與程度低,接受度不強(qiáng),而展示教學(xué),將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,突出學(xué)生的主體性和表現(xiàn)欲。學(xué)生的表現(xiàn)欲是青少年的一種積極向上的心理品質(zhì),是每一位學(xué)生的內(nèi)在需求。通過學(xué)生走上講臺(tái),可以提高學(xué)生的表現(xiàn)欲,通過講述,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)。最后,通過人物不計(jì)名利、無私奉獻(xiàn),把握住重要的科技工作者和文化工作者個(gè)人的思想意志力對(duì)整個(gè)中國科技文化發(fā)展的特殊作用。摒棄傳統(tǒng)說教,在潛移默化中讓學(xué)看到人物的言行,看清取得成就背后的個(gè)人動(dòng)機(jī)。中學(xué)生顯著的特點(diǎn)是感性思維,通過榜樣示范是樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的基本的途徑,通過對(duì)這些歷史人物責(zé)任意識(shí)的講述,使學(xué)生的時(shí)代責(zé)任意識(shí)得以萌發(fā)。同時(shí),初中歷史教學(xué)是開展青少年黨史學(xué)習(xí)教育的重要陣地,可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些杰出人物的身份共性都是中國共產(chǎn)黨黨員。通過滲透黨史學(xué)習(xí)教育,幫助學(xué)生形成相應(yīng)的素養(yǎng),最終落到實(shí)處。

在最后部分可以播放電視劇《功勛》中的《無名英雄于敏》片段。通過核物理學(xué)家于敏毅然服從國家需要,一張書桌、一把計(jì)算尺、一塊黑板,隱姓埋名28載,從零開始探索氫彈理論研究,與時(shí)間賽跑,守護(hù)國防安全的片段。以人物精神貫穿整節(jié)課,幫助學(xué)生情感升華。由于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷史課本篇幅的限制,呈現(xiàn)在書頁上的內(nèi)容往往是高度精練的歷史史實(shí)。因而在細(xì)節(jié)方面會(huì)有所缺失,這就需要教師在充分運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,細(xì)心挖掘課本,選擇歷史細(xì)節(jié),填充教學(xué)內(nèi)容,讓歷史課堂能夠完整,學(xué)生的理解輕松和充分。歷史細(xì)節(jié)是具體的、形象的、典型的、有特色的和啟發(fā)性的。同時(shí),也讓學(xué)生不局限于課本,知道為國家奉獻(xiàn)的杰出的人物不僅僅是書上列舉的幾位,還有許許多多的人甚至至今仍舊默默無聞一線的奉獻(xiàn)者,向他們致敬,向他們學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述,通過選擇創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境,可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的探究欲。通過提煉主線,可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。通過挖掘人物言行,引領(lǐng)學(xué)生情感上的認(rèn)同。