■福建省漳州市長泰區(qū)第四實驗小學(xué) 王巧月

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展”這一理念及內(nèi)涵。所以為了讓整個課程教學(xué)更好地貫徹落實新課程標準理念，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實現(xiàn)主題單元整合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和探究，獲得對單元知識內(nèi)容的全盤建構(gòu)，以達成學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展?；诖?，本文對小學(xué)語文課程教學(xué)中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)進行了探索和研究。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下展開的主題單元整合教學(xué)主要以單元為整體來實施系統(tǒng)性、開放性及整體性的語文課程學(xué)習(xí)，通過設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式支撐并引導(dǎo)學(xué)生展開自主化探究及實踐，充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該緊扣新課改的理念及內(nèi)涵，積極展開主題單元整合性教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，設(shè)計更科學(xué)、系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)實踐活動，達成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

一、研讀新課標，設(shè)定主題單元整合教學(xué)專題

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)模式開展過程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展”這一新課程理念的相關(guān)內(nèi)涵，明白單元整合教學(xué)的關(guān)鍵及基礎(chǔ)，而后有針對性地完成主題單元整合教學(xué)專題設(shè)計，使整個教學(xué)模式的應(yīng)用更科學(xué)、合理。

以部編版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)五年級上冊第八單元時，教師應(yīng)該綜合地分析這一單元的主題——“讀書明智”。從單元主題的分析中能夠明白本單元是以“讀書”為話題，主要編排了精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和略讀課文《我的“長生果”》。這三篇課文從不同的角度介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷及感悟。實現(xiàn)對這一單元教學(xué)專題的分析及設(shè)定過程中，教師要緊扣新課改理念，綜合分析本單元的語文要素。結(jié)合“課程綱要”可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點?！备鶕?jù)要素可以看出，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中借助有效的方法，如圈畫關(guān)鍵詞、列提綱、畫表格等，根據(jù)自身需要對提取的信息進行歸納、整理及總結(jié)，借此來把握文章的基本內(nèi)容。

在分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)分析單元寫作主題。本單元的寫作主題是“推薦一本好書”，也是緊扣單元主題要素的。整個習(xí)作的要求是讓學(xué)生根據(jù)自身表達的需要分段表述，突出重點。對此，教師應(yīng)該明白本單元習(xí)作教學(xué)的要求是讓學(xué)生對材料有所取舍，能夠有條理地表述自己的觀點和看法，將自己想要寫的重點內(nèi)容闡述清楚。

在完成對本單元相關(guān)內(nèi)容的分析后，教師可以設(shè)計單元學(xué)習(xí)專題——“我論讀書”，而后基于單元目標及文本特點設(shè)計“課前預(yù)習(xí)單”，以此了解學(xué)生的基本學(xué)情。把握課程教學(xué)難點，在課堂上借助“課堂助學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)實踐，理清楚讀書與寫作之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的知識感悟及體會。而且在課堂中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，讓他們展開拓展性閱讀，立足于單元主題，實現(xiàn)多元化的閱讀實踐，聚焦單元主題中心，遷移運用知識與技能，完成課后拓展實踐。以這樣的模式，便能讓單元整合教學(xué)專題的落實更具有導(dǎo)向性，能夠驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)感悟，最終帶動學(xué)生達成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

二、緊扣重難點，合理設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師在設(shè)定主題單元整合教學(xué)專題之后，應(yīng)該對應(yīng)新課程標準的要求，結(jié)合教學(xué)重難點，合理地設(shè)計大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊扣單元中的語文要素及核心任務(wù)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標，嘗試將整合性的教學(xué)任務(wù)細化成若干個具體的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，而后引導(dǎo)學(xué)生展開項目任務(wù)化的學(xué)習(xí)，以達成對本單元相關(guān)知識的深層探究。以部編版四年級下冊第四單元的教學(xué)為例，綜合分析大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，以指導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的項目化學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)一：尋找身邊可愛的小動物

這一項目任務(wù)的設(shè)計緊扣新課改的要求，讓整個課程教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分激發(fā)學(xué)生的生活化探究興趣，以促進學(xué)生展開自主合作及探究性學(xué)習(xí)。“尋找身邊可愛的小動物”這一項目任務(wù)能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也是符合學(xué)生天性的。很多學(xué)生都喜歡小動物，所以借助這一項目專題，能夠驅(qū)動學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，嘗試尋找身邊可愛的小動物，如小貓、小狗、小兔子等。學(xué)生在展開這樣一系列的學(xué)習(xí)實踐時，教師要最大限度地彰顯學(xué)生的主觀能動性，既可以帶領(lǐng)他們?nèi)游飯@觀察各種各樣的動物，也可以走進當?shù)氐幕B市場，近距離地觀察小動物，甚至還可以讓父母買一些小動物，在家進行細致觀察，將動物的外形、生活習(xí)性、特點一一記錄下來。這樣就能夠讓學(xué)生做好較為豐富的單元學(xué)習(xí)前準備，以豐富的生活經(jīng)驗為支撐，讓單元化學(xué)習(xí)效果更佳，以此帶動學(xué)生實現(xiàn)更有意義的課程實踐。

（二）任務(wù)二：研讀名家筆下的動物

“研讀名家筆下的動物”是實現(xiàn)主題單元整合教學(xué)的重點，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心項目任務(wù)。在這一項目任務(wù)的拓展實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以語文實踐活動為主線，以各種各樣的問題為引領(lǐng)，讓學(xué)生實現(xiàn)對本單元相關(guān)文本內(nèi)容的綜合性探索。本單元主要包含三篇課文，分別為《貓》《母雞》和《白鵝》。教師可以結(jié)合三篇課文的特征細化不同的項目學(xué)習(xí)專題，嘗試讓學(xué)生達成對三篇文本的綜合性解讀?！敦垺泛汀赌鸽u》都是老舍先生的作品，所以教師可以設(shè)計“研讀同一作家筆下的不同動物”這一項目任務(wù)，而后結(jié)合閱讀鏈接中葉·諾索夫的《白公鵝》與豐子愷的《白鵝》設(shè)計“研讀不同作家筆下的同一種動物”這一項目任務(wù)，讓學(xué)生展開針對性閱讀，提升綜合閱讀實效。

1.研讀同一作家筆下的不同動物。

一方面，教師可以將《貓》和《母雞》這兩篇課文整合在一起，讓學(xué)生進行群文閱讀。在此基礎(chǔ)上設(shè)計不同的群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成。

（1）通讀兩篇課文，找出作家老舍喜愛貓和母雞的句子。

（2）結(jié)合這些句子說一說自己的感受和體會，在旁邊批注出來。

（3）老舍在這兩篇課文上所使用的表達方式有哪些相似之處和不同之處呢？嘗試通過思維導(dǎo)圖或表格的方式展現(xiàn)出來。

教師根據(jù)群文閱讀的需要，設(shè)計了三個不同的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的小組合作探究方向更明朗，也為他們自主化的學(xué)習(xí)實踐搭建了較為廣闊的平臺，驅(qū)動學(xué)生展開對文本內(nèi)容的深層感悟。

另一方面，當學(xué)生完成小組合作探究這一環(huán)節(jié)后，教師就可以鼓勵各個小組將自己合作探究的成果一一展現(xiàn)出來。有的小組對第一個任務(wù)的探究比較細致，找出了多個能夠表現(xiàn)作者對母雞和貓喜愛的句子，如“說他貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這句話充分展現(xiàn)了作者對貓的疼愛，因為三個語氣詞有“寵溺”的意味。學(xué)生只分析到了這一層，教師可以在此基礎(chǔ)上點撥學(xué)生分析作者使用的方法，如“明貶暗褒”“擬人”等，這樣的表達才更深入、形象。有的小組在分析兩篇文章表達方式的異同點時，主要從三個方面著手進行闡述，分別為“結(jié)構(gòu)特點”“語言表達”及“情感表達”。當學(xué)生說出這三個異同點之后，教師應(yīng)該加以總結(jié)，進一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.研讀不同作家筆下的同一種動物。

針對這一項目任務(wù)，教師可以讓學(xué)生展開對比閱讀，說出不同作家在表現(xiàn)“白鵝”時的相似之處和不同之處。學(xué)生在分析的同時，教師要適時總結(jié)，讓學(xué)生對自己的研究過程更明晰，豐富感悟和體會。在學(xué)生展開對比分析之后，教師可以繼續(xù)拓展，引入夏丏尊的《貓》以及周而復(fù)的《貓》，對比老舍的《貓》，進行整合閱讀，說一說三位作者在表達自己對貓的喜愛時所使用的手法。在完成這一項目任務(wù)的過程中，學(xué)生會沿用自己在上一環(huán)節(jié)的總結(jié)技法，分析三篇課文的寫作模式，得出結(jié)論。比如，老舍主要是對貓的性格特點進行描寫；夏丏尊主要從家人對貓的情感變化進行描寫；周而復(fù)主要對貓的外貌、形態(tài)及動作等方面進行描寫。學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法，遷移運用到這一項目任務(wù)的完成過程中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維，彰顯了核心素養(yǎng)。

（三）任務(wù)三：趣寫身邊的動物朋友

這一學(xué)習(xí)任務(wù)立足于上一任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作實踐活動，將自己在閱讀過程中領(lǐng)悟到的遣詞造句技巧、謀篇布局技法加以綜合應(yīng)用，寫出自己喜愛的動物，實現(xiàn)讀與寫的有機融合，真正意義上達成主題單元的整合性教學(xué)，有利于彰顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生展開寫作時，教師要為學(xué)生搭建項目任務(wù)支架，讓寫作過程更豐富且完善，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望。對此，教師可以結(jié)合這一項目主題設(shè)計三個項目支架。

1.如果你心愛的動物走丟了，要張貼尋物啟事，你會怎樣介紹自己的動物呢？

2.如果你想讓朋友和你養(yǎng)一樣的動物，你會怎樣介紹這一動物呢？

3.如果你需要將心愛的動物放到朋友家飼養(yǎng)一段時間，你又該怎樣介紹呢？

教師為學(xué)生設(shè)計了有關(guān)動物三種不同的情形，就會讓學(xué)生的表達及描述有不同的側(cè)重點。有了這三個具體的項目支架，學(xué)生會回顧自己的閱讀內(nèi)容，完成相關(guān)任務(wù)的回答。結(jié)合文本內(nèi)容的特點，完成項目支架的布局后，教師就可以以此為基準點，讓學(xué)生展開寫作實踐，將自己領(lǐng)悟到的寫法遷移運用于寫作實踐活動中，嘗試寫出自己最喜愛的動物朋友。通過這樣的方式，學(xué)生便真正意義上完成了讀與寫的有機結(jié)合，讓閱讀及寫作思維得到共同發(fā)展。

（四）任務(wù)四：合作探究動物專題作品

在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作實踐活動后，教師應(yīng)該整體拓展單元學(xué)習(xí)活動，嘗試實現(xiàn)課內(nèi)外的有機結(jié)合，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)，共同拓展學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)實踐空間，整體提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及實踐能力，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動中展開自主、合作、探究及辨析，豐富閱讀思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移及發(fā)展。所以教師可以立足于本單元主題開展專題化的教學(xué)，設(shè)計不同的項目任務(wù)，讓學(xué)生的課后探究活動更科學(xué)、方向更明朗。比如，教師結(jié)合“合作探究動物專題作品”這一項目任務(wù)主題，細化了不同的子任務(wù)。

1.搜尋名家寫的動物作品。

2.展示動物專題閱讀成果。

根據(jù)不同的子任務(wù)，學(xué)生有了不同的探究及實踐方向。比如，針對第一個子任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合前文所探究的內(nèi)容，搜尋同一作家的不同動物作品及不同作家的同一動物作品。第二個子任務(wù)就需要學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容以成果的方式展現(xiàn)出來，既可以是演講稿，也可以是手抄報，還可以是讀書筆記、繪畫作品、詩歌朗誦等。學(xué)生展現(xiàn)成果的方式不受局限，主要為了彰顯綜合性學(xué)習(xí)實踐的整個過程，實現(xiàn)跨學(xué)科融合，拓寬語用領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)展開一系列閱讀、梳理、探究及交流活動，豐富學(xué)習(xí)思維，切實提升單元整合性閱讀效能，嘗試以宏觀的視角去審視語文課程學(xué)習(xí)，達成學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的目的。

三、多元化評價，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群探索過程

小學(xué)語文教師在展開學(xué)習(xí)任務(wù)群主題單元整合教學(xué)時，一定不能忽視“教學(xué)評價”這一環(huán)節(jié)，要聚焦學(xué)生任務(wù)群實踐的整個過程，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價，體現(xiàn)教學(xué)評一致性的理念，以實現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學(xué)。

首先，教師在評價時應(yīng)該充分體現(xiàn)主體意識。新課程要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，所以教師要鼓勵學(xué)生展開自我評價以及小組互評。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群探究的整個過程分析彼此的學(xué)習(xí)活動，找出不足之處，取長補短，從而獲得個性化發(fā)展。

其次，教師在評價的過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)探究意識。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開的主題單元整合教學(xué)有著很強的綜合性，并且整個教學(xué)活動的開展都是以探究為主，所以教師的評價也應(yīng)該體現(xiàn)探究意識，要綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐過程中的探究性及綜合操作性，分析學(xué)生的探索情況，而后對學(xué)生的探究性素養(yǎng)進行綜合評判，彰顯這一教學(xué)主題的價值。

最后，教師的評價應(yīng)該體現(xiàn)合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計就是要讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。其中大部分是需要學(xué)生通過合作探究來完成的，所以教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該綜合分析他們的合作意識，有針對性地滲透相關(guān)評價指標，從而驅(qū)動學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群探究實踐中展現(xiàn)合作觀及競爭觀，彰顯學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過多元化的評價，教師能夠聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群探索的整個過程，全面認識這一教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢與不足，最終驅(qū)動學(xué)生展開更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該積極地實踐“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開展”，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開主題單元整合性教學(xué)，讓整個課程教學(xué)有更強的綜合性色彩，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的各項素養(yǎng)得到拓展，最終達成語文核心素養(yǎng)有效培育的目的，建構(gòu)彰顯新課程理念及特色的“大語文”課堂。