■陜西省榆林市神木市第十三中學(xué) 張冬梅

語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要科目之一，而語(yǔ)言文字知識(shí)是中國(guó)悠久歷史和文化的載體。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著越來(lái)越高的質(zhì)量要求，小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作不僅要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和吸收，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。在這種情況下，教師有必要通過(guò)讀寫結(jié)合等途徑，以更高的效率幫助學(xué)生完成知識(shí)的整合與認(rèn)知的構(gòu)建，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從不同的角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略展開討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

在小學(xué)課程體系中，語(yǔ)文學(xué)科是非常重要的一部分，具有啟蒙性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生直接影響。比如，學(xué)生只有掌握了一定的字詞知識(shí)和閱讀能力，才能讀懂教材內(nèi)容，在各個(gè)學(xué)科取得較好的學(xué)習(xí)成果；只有具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，才能與教師和同學(xué)完成交流互動(dòng)，吸收他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)滿足自身的表達(dá)需求。所以，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域的成長(zhǎng)是有著全面且基礎(chǔ)性的影響的，而讀寫結(jié)合教學(xué)則關(guān)系著這種影響的大小及實(shí)際作用。

首先，通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中所理解的情感思想和學(xué)到的表達(dá)方式等，能夠較為順暢地在寫作中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，讓語(yǔ)言積累產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值，降低寫作難度，提高寫作體驗(yàn)和整體的學(xué)習(xí)感受。其次，讀寫結(jié)合是對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的整合，符合建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生認(rèn)知形成規(guī)律的闡述，學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在展開實(shí)踐探索，文化互動(dòng)形式和內(nèi)容都較為豐富充實(shí)，已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮惠^好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這將成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的“推動(dòng)器”。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)注意事項(xiàng)

從以往的相關(guān)研究及實(shí)踐來(lái)看，讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著較大幫助和較高的應(yīng)用價(jià)值。但是萬(wàn)事有利有弊，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的效果發(fā)揮，關(guān)鍵在于師生雙方的具體行動(dòng)。如果在應(yīng)用思路、策略或方法上出現(xiàn)問題，那么讀寫結(jié)合教學(xué)也可能引發(fā)一些其他的問題。比如，上文提到在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生的寫作難度會(huì)有所降低，學(xué)生能夠在寫作時(shí)用到剛剛獲得的閱讀收獲，但是這種情況并不是一定發(fā)生的，在教師缺少對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的情況下，反而會(huì)成為部分學(xué)生新的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

因?yàn)橛械男W(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，平時(shí)缺乏自主閱讀的習(xí)慣，閱讀積累和閱讀能力都較為欠缺。在這種情況下，雖然他們與其他同學(xué)一起完成了閱讀，但是其有限的收獲并不足以支持他們馬上完成寫作，或者只能幫助他們實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫結(jié)合反而加大了學(xué)習(xí)難度。所以，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用不能是單獨(dú)的，而是要與分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)等策略結(jié)合起來(lái)，照顧到不同學(xué)生的需求。學(xué)生都在進(jìn)行讀寫結(jié)合，但難度上各不相同，要適合自身的情況，才能幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步，這是教師必須注意的。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）以教材內(nèi)容為核心

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是編者精心挑選的，符合小學(xué)生的能力特征及身心發(fā)展規(guī)律，既有著較強(qiáng)的文學(xué)性，又通俗易懂，充滿童趣。隨著年級(jí)的升高，教材課文的種類和難度會(huì)逐步增大，很多課文還搭配美觀的插圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。單元內(nèi)的習(xí)作部分與課文一樣，有著相同的主題，為教師開展讀寫結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后嘗試寫作創(chuàng)造了良好的條件。所以，小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施路徑應(yīng)該以教材內(nèi)容為核心。

這并不是在排斥教材以外的內(nèi)容，而是避免喧賓奪主的情況出現(xiàn)。比如，在《草船借箭》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合本單元的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生在讀完課文后嘗試寫讀后感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。后面的課文同樣要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。而在學(xué)生完成習(xí)作“寫讀后感”之前，教師應(yīng)該引入新的閱讀對(duì)象，可以是一些故事比較完整的小品文，或者在本單元教學(xué)伊始，教師就向?qū)W生推薦四大名著的兒童讀本，到習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生結(jié)合之前的練筆經(jīng)驗(yàn)和自主閱讀收獲完成寫作。教材內(nèi)容起到核心作用，教材之外的內(nèi)容也體現(xiàn)了應(yīng)有的價(jià)值。

（二）以習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)

讀寫結(jié)合對(duì)應(yīng)的是一系列的思維與實(shí)踐活動(dòng)，是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生在讀寫結(jié)合的道路上一直努力下去。古今中外很多優(yōu)秀的文學(xué)家在閱讀時(shí)喜歡做一些批注，寫讀后感，乃至從讀到的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造出屬于自己的文學(xué)作品。正是因?yàn)樗麄冇凶x寫結(jié)合意識(shí)，才能在長(zhǎng)期堅(jiān)持中不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言文字知識(shí)，提高寫作水平。因此，教師不僅要將讀寫結(jié)合作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的一種教學(xué)模式，還要看到這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的重要意義。

為此，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣作為讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施路徑的重點(diǎn)，不僅要在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生展開一些練筆活動(dòng)，如微寫作，也要提醒學(xué)生在課外閱讀或文字表達(dá)中注意閱讀與寫作的結(jié)合。比如上文提到教師向?qū)W生推薦四大名著，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做一些批注，或者針對(duì)自己喜愛的故事情節(jié)寫讀后感。另外，教師還要組織分享展示活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書分享會(huì)等場(chǎng)合將自己的文字內(nèi)容拿出來(lái)交流討論，并對(duì)學(xué)生的努力成果表示充分肯定，通過(guò)方法的指導(dǎo)提升學(xué)生的表達(dá)水平，激勵(lì)學(xué)生將讀寫結(jié)合堅(jiān)持下去。

（三）以知識(shí)積累為基礎(chǔ)

閱讀和寫作的順暢進(jìn)行以及二者的有效結(jié)合，都與學(xué)生的知識(shí)積累程度有著非常密切的關(guān)系。以閱讀為例，學(xué)生一方面要依靠閱讀積累字詞知識(shí)，另一方面要通過(guò)這些積累起來(lái)的知識(shí)去閱讀難度更高、思想更深刻、內(nèi)涵更深厚的文學(xué)作品，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。所以沒有知識(shí)積累，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的高效提升，寫作能力的提升也就失去了有力支撐。而且學(xué)生需要積累的不僅是語(yǔ)言文字知識(shí)，還有以語(yǔ)言文字為載體的其他知識(shí)，以拓展自己的知識(shí)面，產(chǎn)生對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的自主認(rèn)識(shí)及表達(dá)意愿。

以習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為例。要想完成這一主題較高質(zhì)量的寫作，學(xué)生就要對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有所了解，甚至對(duì)其中某些組成部分的了解要更深刻，這樣寫出來(lái)的內(nèi)容才更有吸引力，才可以將中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)介紹清楚。學(xué)生要去閱讀相關(guān)內(nèi)容，不只要記住這些內(nèi)容所使用的字詞，還要理解世界文化遺產(chǎn)本身的價(jià)值，真正感覺到震撼，產(chǎn)生自己的感悟，然后用合適的文字將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，這才是較為完整的知識(shí)積累，應(yīng)該成為讀寫結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施路徑的基礎(chǔ)所在。

四、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合以上討論可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用策略應(yīng)該是復(fù)雜的，各項(xiàng)策略應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，可以發(fā)揮教學(xué)的合力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面成長(zhǎng)?？陀^上來(lái)說(shuō)，沒有單獨(dú)的策略可以同時(shí)幫助學(xué)生完成知識(shí)積累、習(xí)慣養(yǎng)成以及閱讀與寫作的融會(huì)貫通。其中比較基礎(chǔ)的一條策略是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。根據(jù)新課標(biāo)要求和教育改革的精神，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體。對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主性同樣發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，比如，習(xí)慣的養(yǎng)成必須以學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合的探究興趣為基礎(chǔ)。

為此，教師一定要注重教學(xué)工作的趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。比如，在學(xué)習(xí)《搭石》《將相和》等課文時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些在主題、文體或內(nèi)容方面有所聯(lián)系的課外書籍，注重課外書籍的趣味性，最好能夠帶有插圖。也可以是在線閱讀的電子書，學(xué)生能夠直接使用電子設(shè)備在閱讀的過(guò)程中做批注，還能借助批注功能與其他讀者展開互動(dòng)，這種新穎的閱讀形式很容易引起學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，自然地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。再通過(guò)教師的引導(dǎo)，就能將學(xué)生在課外閱讀中學(xué)到的方法技巧和得到的良好體驗(yàn)與課堂聯(lián)系起來(lái)。

（二）創(chuàng)造多元寫作形式

如果教師的指導(dǎo)到位，能夠照顧到不同學(xué)生的實(shí)際情況，那么學(xué)生在寫作時(shí)的難度會(huì)有所降低，可以較為順暢地應(yīng)用閱讀收獲，整體的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)取得更好的效果。但是寫作畢竟是一項(xiàng)需要耗費(fèi)較多時(shí)間和精力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，寫作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例會(huì)增加，學(xué)生也就更容易出現(xiàn)注意力分散和興趣下降等情況。為了激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造多元化的寫作形式。

以《獵人海力布》所在單元的教學(xué)為例，本單元的閱讀內(nèi)容都是民間故事，口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容也都與故事有關(guān)，比較符合小學(xué)生的閱讀興趣。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的興趣，不要造成學(xué)生的抵觸或反感，可以穿插一些活動(dòng)，如課堂上交流彼此讀過(guò)的故事，嘗試將自己最喜歡的故事簡(jiǎn)要記錄下來(lái)，再進(jìn)行復(fù)述；根據(jù)某一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)課堂情景劇本，隨后開始表演；大家合作，將一個(gè)比較復(fù)雜的民間故事進(jìn)行縮寫。這樣的活動(dòng)形式豐富，但難度不高，比較適合持續(xù)開展。

（三）做好日常思維啟發(fā)

上文提到，讀寫結(jié)合應(yīng)該是一項(xiàng)持續(xù)性的活動(dòng)，要在課堂教學(xué)和學(xué)生的課外時(shí)間中都有所開展，教師要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。無(wú)論是閱讀還是寫作，都是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。學(xué)生既需要逐步提升閱讀能力，讀懂不同文體的閱讀對(duì)象，又要在合適的時(shí)機(jī)采用合適的方法表達(dá)自己的觀察成果和內(nèi)心思考，沒有長(zhǎng)期的積累是做不到的。教師要幫助學(xué)生提升積累效率和效果，加強(qiáng)日常對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。課堂上的啟發(fā)可以通過(guò)提問和互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)，課堂外的啟發(fā)則需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并與學(xué)生家長(zhǎng)合作。

比如，《太陽(yáng)》《松鼠》這兩篇課文所在的單元以及習(xí)作內(nèi)容“介紹一種事物”，是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文、感受說(shuō)明文樂趣和創(chuàng)作說(shuō)明文的開端。教師如果不能在此時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作說(shuō)明文的方法，那么說(shuō)明文在學(xué)生眼里就可能是一種說(shuō)明性文字的簡(jiǎn)單堆砌，既無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣，又會(huì)阻礙該領(lǐng)域閱讀和寫作能力的發(fā)展。教師在課堂上可以嘗試使用希沃白板等工具，以思維導(dǎo)圖的形式與學(xué)生共同總結(jié)說(shuō)明文的要點(diǎn)，然后將各個(gè)模塊進(jìn)行連線，出現(xiàn)一個(gè)“松鼠”的形象，啟發(fā)學(xué)生了解說(shuō)明文不同部分的意義。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)

交流互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該成為讀寫結(jié)合應(yīng)用策略的重要組成部分。根據(jù)建構(gòu)主義等理論，學(xué)生的認(rèn)知是在特定環(huán)境下的社會(huì)文化互動(dòng)中完成的，只有在社會(huì)文化互動(dòng)中，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的建構(gòu)。而且，在長(zhǎng)期的閱讀與寫作積累中，小學(xué)生一定會(huì)遇到各種主觀和客觀上的困難，這是他們的發(fā)展階段所決定的。比如，讀不懂某些故事的含義；搜集故事的背景資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)資料較多，理解起來(lái)很麻煩；寫作時(shí)不知道如何選取資料，下筆困難等。

通過(guò)交流互動(dòng)，可以幫助學(xué)生利用集體的智慧克服困難，而不需要被動(dòng)地等待教師的“一對(duì)一”幫扶。比如，學(xué)習(xí)《自相矛盾》時(shí)，教師向?qū)W生推薦一些古代寓言故事，有的故事由于有著特殊的時(shí)代或人物背景，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，無(wú)法理解故事背后的深意。教師應(yīng)該預(yù)料到此種情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分層，確保各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生有一定的差異，可以相互幫助、彼此促進(jìn)。如果學(xué)生仍然有理解不了的內(nèi)容，或者在練筆中遇到困難，再由教師集中解決，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）實(shí)現(xiàn)個(gè)性自主結(jié)合

所謂“個(gè)性自主結(jié)合”，指的是學(xué)生的個(gè)性特征各不相同，每個(gè)人的讀寫結(jié)合都有自己的特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生喜歡讀整本書，特別是對(duì)《三國(guó)演義》等比較恢宏的長(zhǎng)篇故事感興趣，平時(shí)會(huì)自己做一些批注，但是沒有時(shí)間也不愿意寫讀后感。還有的學(xué)生偏向于閱讀短篇的科幻小說(shuō)，沉浸在充滿幻想的世界里，每次讀完后都想將自己延伸出來(lái)的想象描寫出來(lái)，愿意寫一些微作文。這兩類學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求就是不同的，教師要予以尊重。

需要注意的是，教師尊重的是學(xué)生個(gè)性化的讀寫結(jié)合形式，而不是“只讀不寫”或其他情況。另外，在基本的尊重之外，教師也要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試其他的形式，不能只在原有的“舒適圈”打轉(zhuǎn)。比如，在組織讀書分享會(huì)結(jié)合情景劇表演時(shí)，教師可以鼓勵(lì)喜歡閱讀《三國(guó)演義》的學(xué)生配合教師創(chuàng)設(shè)劇本，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要融合自身對(duì)某一個(gè)人物或某個(gè)故事的感想，這樣學(xué)生就以劇本的形式表達(dá)出了自己的讀后感，同時(shí)又不會(huì)感到這是一種外部的壓力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要想有效提高學(xué)生的讀寫能力，必須正視小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要作用，明白應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)、基本原則以及合適的策略，并親自展開實(shí)踐。只有如此，才能在師生兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。