■陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣初級中學(xué) 黃曉麗

初中階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重要的教學(xué)目標，而群文閱讀是培養(yǎng)初中生閱讀能力的重要路徑，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀相結(jié)合，可以在拓展學(xué)生知識面的同時，提高學(xué)生的閱讀能力。本文簡述學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的概念和關(guān)系，并圍繞制定閱讀綱領(lǐng)、合理設(shè)計議題、確定教學(xué)模式、讀寫結(jié)合等方式，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文群閱讀教學(xué)中的實踐措施，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀之美在于語言藝術(shù)，美在品讀賞析；閱讀之美在于人文教化，美在德育熏陶。初中語文教師要重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的性情、品格及綜合素養(yǎng)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文群文閱讀教學(xué)，指的是圍繞某一主題，通過閱讀和探究強化對文本的感悟，深入體會其中的語言美、情感美和意境美，從而提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀內(nèi)涵概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

在語文課堂中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群，本質(zhì)上是開展綜合性的語文學(xué)習(xí)活動，即由不同的學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中不同的學(xué)習(xí)項目有著不同的學(xué)習(xí)目標，在多種教學(xué)手段的支持下完成項目任務(wù)，進而實現(xiàn)對資源的整合與利用。而學(xué)生在參與綜合學(xué)習(xí)活動的過程中，能夠有效鍛煉學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）群文閱讀概述

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中的一種新方式。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師多帶領(lǐng)學(xué)生分析單篇文章，全面解讀文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想等，但群文閱讀是指將同一主題或同一作者的多篇文章進行整合，在此基礎(chǔ)上進行組合閱讀，讓學(xué)生在對比、聯(lián)想中把握不同文章的表現(xiàn)形式和結(jié)構(gòu)思路，進而掌握其中的語文要素，以實現(xiàn)閱讀能力、賞析能力和邏輯能力的提升。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群在實施的過程中需要以群文閱讀教學(xué)目標為導(dǎo)向。群文閱讀中多篇文章之間有著清晰的聯(lián)系，如主題、結(jié)構(gòu)或思想感情有一定的相似性，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)目標，制定與其相匹配的任務(wù)群，以提高閱讀教學(xué)效果。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)群時，具體內(nèi)容應(yīng)貼合閱讀文章。群文閱讀教學(xué)的開展對拓寬學(xué)生閱讀視野，深化閱讀深度有著重要意義，但由于個性差異，學(xué)生梳理文章內(nèi)容和分析人物特點時容易出現(xiàn)偏差，因此，為了保證群文閱讀的有效性，教師應(yīng)針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提高課堂教學(xué)效率。同時，結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的解決情況調(diào)整后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下初中語文群文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）制定群文閱讀教學(xué)綱領(lǐng)

教育改革后，教材選編也發(fā)生了一定的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)群明確規(guī)劃了各個單元的教學(xué)任務(wù)，教師在探究教材時應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群制定明確的群文閱讀教學(xué)綱領(lǐng)。在教學(xué)綱領(lǐng)設(shè)計中，教師應(yīng)重視對學(xué)習(xí)任務(wù)群的探究，挖掘多元化的議題，精準選擇恰當?shù)奈谋?，?gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的群文閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮語文人文性和工具性的優(yōu)勢，突出教學(xué)內(nèi)容的層次性和差異性。

以部編人教版初中語文七年級下冊《鄧稼先》一課的教學(xué)為例，教師可以將其與《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生（節(jié)選）》組成群文閱讀。這三篇文章都是圍繞名人進行描寫，有著明顯的相似性，教師要精心設(shè)計群文閱讀教學(xué)綱領(lǐng)，由整體到局部，強化學(xué)生對人物傳記的深刻理解和認知。

首先，教師圍繞整體感知設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，按照“人物+ 事件+ 結(jié)果”的順序，用簡潔的語言概括文本內(nèi)容。學(xué)生按照教師的要求閱讀文本，認識到《說和做——記聞一多先生言行片段》主要寫的是“說”和“做”的具體事件；《回憶魯迅先生（節(jié)選）》則主要講的是作者筆下先生的日?，嵤?。其次，教師組織學(xué)生通過局部賞析深入探究文本，學(xué)生再次閱讀文章，用筆勾畫出其中關(guān)于細節(jié)描寫的字詞和語句。再次，教師設(shè)計交流展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生任選一篇文章，圍繞其中的某個人或某件事，深挖作者想要表達的情懷或思想感情。在這一過程中，學(xué)生可以進一步明確文本的大致結(jié)構(gòu)，加強對細節(jié)描寫藝術(shù)手法的認識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，再次閱讀三篇文章，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，理性分析文章中關(guān)于人物的情懷以及對生命意義的感悟。由此，學(xué)生在針對性較強的閱讀任務(wù)中，多維度分析文章內(nèi)涵，進而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀結(jié)合的優(yōu)勢。

（二）合理設(shè)計議題，選擇文本

議題和文本的選擇是群文閱讀活動高效開展的關(guān)鍵，所設(shè)計的議題應(yīng)與教材內(nèi)容巧妙結(jié)合，根據(jù)學(xué)生興趣確定設(shè)計方向，讓議題符合教育目標。在以往的群文閱讀中，教師多是根據(jù)單元教材劃分情況，從導(dǎo)讀頁中尋找“主題”，這種形式開展的群文閱讀，與學(xué)生生活及經(jīng)驗聯(lián)系不密切，無法激發(fā)學(xué)生的參與積極性，影響了議題的思辨性。針對這一情況，教師應(yīng)設(shè)計具有代表意義且互動性較強的議題，將議題與文本有機結(jié)合，從統(tǒng)籌視角出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向設(shè)計具體的任務(wù)，讓語文課堂環(huán)節(jié)銜接更加緊密，使學(xué)生在閱讀中提高道德素養(yǎng)和思想水平。

以部編人教版初中語文八年級下冊《傅雷家書》的教學(xué)為例，教師可以將其與《敬業(yè)與樂業(yè)》《致女兒的信》等文章組合在一起開展群文閱讀，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。首先，為了讓學(xué)生掌握多篇文本中的大致情節(jié)和內(nèi)容，教師在組織學(xué)生閱讀文本前，應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“這幾篇文章表達了哪些觀點？各個觀點是如何表述的？作者如何平衡觀點論述并清晰闡述它們之間的關(guān)系？”學(xué)生要帶著問題閱讀，體會書信中感情的流露和哲理的闡明，以明確后續(xù)探究方向。其次，為了讓學(xué)生體會文章中蘊含的活躍的思維和豐富的情感，感受不同場合、不同背景下口語的運用技巧，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，以便深入領(lǐng)會文章的主旨。最后，為了讓學(xué)生在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握議論文的精髓和寫法，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探究《敬業(yè)與樂業(yè)》的內(nèi)容，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)如何運用“舉例論證”和“道理論證”來表達觀點。由此，學(xué)生可以在明確文章大致結(jié)構(gòu)的同時梳理文章論點，使學(xué)生在掌握知識的同時了解議論文的結(jié)構(gòu)和寫作方法，促進閱讀能力和寫作能力共同提升。

（三）借助課堂導(dǎo)入營造良好氛圍

初中生已經(jīng)進入思維和能力發(fā)展的黃金期，在課堂上可以長時間保持注意力高度集中，因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對新知的求知欲，設(shè)計趣味性較強的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的同時豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識，以營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與課堂活動。

以部編人教版初中語文八年級下冊《關(guān)雎》的教學(xué)為例，教師可以將《蒹葭》《子衿》作為研讀文本，共同構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。首先，教師利用多媒體播放三首詩歌的音樂，要求學(xué)生結(jié)合音樂的旋律變化在黑板上畫蘆葦，借助簡短的小活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中，學(xué)生聽到了很多傳唱千古的名句，自覺聯(lián)想到音樂與詩句之間的關(guān)系，教師則要順勢為學(xué)生講解古人吟誦詩歌的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生從音樂角度展開探究，嘗試分析詩歌音樂與流行音樂之間的關(guān)系和區(qū)別，突出四言詩的韻律特征，學(xué)生也能接觸到富有民族特點的“五聲”，促進審美素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師應(yīng)以詩歌音樂為背景，與學(xué)生互動交流，如“大家對《詩經(jīng)》有哪些了解？其中收錄的詩歌有哪些特點？”初中生對古詩有一定的了解，在探究問題時，會不自覺地對比唐詩與《詩經(jīng)》的區(qū)別，發(fā)散思維，強化對《詩經(jīng)》的理解，認識到其具有重章疊句的特點，形式上常使用比興手法。

（四）師生互動確定教學(xué)模式

新課程標準要求始終突出學(xué)生的主體地位，但在實際教學(xué)中，由于部分教師知識儲備和思想意識比學(xué)生更加強勢，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，不利于教學(xué)效果的提升。對此，在群文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識地創(chuàng)造機會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以組織學(xué)生實踐訓(xùn)練為切入點，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并采取小組合作探究的方式，鼓勵學(xué)生自由大膽地發(fā)表言論，使師生達成共識的同時共同閱讀和鉆研教材文本，進而促進整體閱讀教學(xué)水平的提升。

以部編人教版初中語文八年級上冊《蘇州園林》的教學(xué)為例，為了保證群文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生在討論中強化對說明手法的掌握。首先，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體展示蘇州園林的視頻資料，讓學(xué)生欣賞其中的美景，通過直觀的教學(xué)法來調(diào)動學(xué)生的視覺感官。其次，結(jié)合蘇州園林景觀向?qū)W生講述其中蘊含的文化，如建于元代的古典名園獅子林中有個景點叫“立雪堂”，蘊含著“程門立雪”的典故，宣傳了尊師重道的傳統(tǒng)美德。在這一過程中，學(xué)生可以認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在古代建筑中的地位和具體體現(xiàn)，樹立正確的文化思想意識。再次，教師組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，通過“略讀+精讀”相結(jié)合的方式，使學(xué)生強化對知識的掌握。如學(xué)生先通過略讀了解文本的主要內(nèi)容和大致脈絡(luò)，為后續(xù)的深入探究奠定良好基礎(chǔ)。教師再設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生通過精讀解決問題：本文說“蘇州園林據(jù)說有一百多處”，其中“據(jù)說”一詞能否刪掉？這一詞在句子中有何作用？學(xué)生在交流和探究時可以分情況展開，并按照“表態(tài)——釋義——比較”的順序回答，增強答案嚴謹性的同時突出說明文的語言特點。最后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，自行搜集其他蘇州園林的相關(guān)故事或典故，并以角色扮演的方式進行演繹，讓學(xué)生在親身參與中加強對文化的感悟，進一步提升文化素養(yǎng)。

（五）讀寫結(jié)合構(gòu)建高效合作

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的重要手段，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生展開高效合作。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。群文閱讀的開展對學(xué)生的閱讀量及閱讀能力有一定的要求，學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)技巧，才能在規(guī)定時間內(nèi)完成知識獲取和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要積極調(diào)動以往的閱讀積累，并做好筆記，逐漸形成獨特的閱讀技巧和思維模式，這樣才能在群文閱讀中靈活運用閱讀技巧解決問題，同時對所學(xué)內(nèi)容進行合理整合。其次，學(xué)生之間應(yīng)該交流閱讀技巧。在群文閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在合作交流中探究閱讀知識，以保證學(xué)生在多元化文本營造的閱讀環(huán)境中，通過師生互動、生生互動等多種協(xié)作方式，深入理解文本內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生可以加強對閱讀技巧的掌握，并在交流中汲取他人的成功經(jīng)驗，促進自身閱讀思維和能力的提升。最后，教師應(yīng)在群文閱讀中重視讀寫結(jié)合手段的運用，通過先閱讀、再寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行合作構(gòu)建，以促進學(xué)生閱讀水平和能力全面發(fā)展。

以部編人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》教學(xué)為例，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中加強對文本的理解和掌握。首先，教師應(yīng)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生閱讀文本，并對其中的信息進行篩選和提煉，用語言準確地表達出來，同時給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生通過三個步驟來概括內(nèi)容：第一，閱讀全文，找出蘊含中心思想的段落，本文首段蘊含關(guān)鍵詞“溫晴”，說明了本段的內(nèi)容要點，總體概括了濟南冬天“溫晴”的特點；第二，學(xué)生再次閱讀文本的首段，對其中的語句進行精細研讀，確認其中承載信息的語句；第三，整合文本中的資料內(nèi)容，運用自己的語言簡潔地表達觀點。其次，教師利用屏幕投影向?qū)W生展示《秋的濟南》這篇文章，并提出問題：“文章重點描述了哪些內(nèi)容？請用簡潔的語言分條概括。”要求學(xué)生按照已經(jīng)掌握的步驟展開分析和探討，通過細讀加強對文本內(nèi)容的理解。最后，教師設(shè)計寫作練習(xí)，要求學(xué)生模仿原文的寫作規(guī)律，嘗試以“家鄉(xiāng)的春天”為題寫一篇文章，融入思想情感。由此，通過理論分析和實踐練習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力的同時，促進其寫作水平的發(fā)展。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增加課堂容量，顯著提升課堂的趣味性。對此，教師在初中語文課堂應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，協(xié)調(diào)好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的聯(lián)動關(guān)系，使教學(xué)由知識文本向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，促進初中語文群文閱讀良性開展。