王翡玉,肖興政

(四川輕化工大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院,四川 自貢 643000)

審美能力是個(gè)體在先天遺傳因素基礎(chǔ)上,對(duì)審美意象進(jìn)行充分感知,并把感知內(nèi)容納入自己原有思維圖式時(shí)而獲得的一種特殊的認(rèn)知能力,其中包括審美感知力、審美想象力和審美創(chuàng)造力。幼兒審美能力是幼兒以自身經(jīng)歷和感知過(guò)的事物為意象,對(duì)該意象進(jìn)行感知、想象和創(chuàng)造的過(guò)程。在幼兒早期階段,幼兒園和家庭共同承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒審美能力這一重要任務(wù)。教育部2001年9月試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出:“幼兒園和家庭應(yīng)豐富幼兒的情感,培養(yǎng)其初步感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力,并努力為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),尊重幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式?！盵1]因此,幼兒園和家庭對(duì)幼兒審美能力的提升和發(fā)展擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé),應(yīng)該注重幼兒審美能力的整體發(fā)展。

一、家園共育視角下培養(yǎng)幼兒審美能力的基本價(jià)值

家庭是幼兒出生后密切接觸的第一個(gè)生活環(huán)境,它為培養(yǎng)幼兒健全審美能力提供了寶貴的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園是兒童在離開(kāi)家庭之后接觸的第一所學(xué)校,幼兒在園接受的教育內(nèi)容具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、多樣性等特點(diǎn),因此,為幼兒接受系統(tǒng)審美能力訓(xùn)練提供了良好開(kāi)端。幼兒的教育過(guò)程是家園協(xié)同配合,共同促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展過(guò)程。雖然家長(zhǎng)和幼兒教師在幼兒審美能力培養(yǎng)的方式、手段、內(nèi)容等方面存在較大差異,但兩者最終的教育目標(biāo)是一致的。所以家園雙方承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒審美能力的重要職責(zé),在幼兒形成正確的審美觀念中扮演著重要的角色。

(一)促進(jìn)幼兒審美感知力的發(fā)展

審美感知力的發(fā)展需要以幼兒在生活中感知和獲取到的有關(guān)美的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托。幼兒感知美的主動(dòng)性和積極性會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提升,但幼兒在實(shí)際生活中感知美的范圍和程度是極其有限的,因此家庭和幼兒園就成了滿足幼兒審美需求和提升幼兒審美感知力的重要場(chǎng)所。首先,幼兒園中的一切資源都可以為幼兒所感知和利用。幼兒園根據(jù)幼兒的個(gè)性特征和審美能力發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了符合幼兒審美感知的物質(zhì)和精神環(huán)境,園中的不同器材設(shè)計(jì)、園內(nèi)主題墻的布置等都為幼兒進(jìn)行審美感知?jiǎng)?chuàng)造了條件。其次,家庭為幼兒進(jìn)行深刻的審美感知提供了機(jī)會(huì)。家庭是幼兒審美感知能力發(fā)展的搖籃,幼兒在家庭中受到來(lái)自父母審美的熏陶,例如父母的服裝打扮、房間的布置、親子游戲等都為孩子進(jìn)行審美感知提供了參考意象。

(二)激發(fā)幼兒審美想象力

審美想象力是指兒童在審美活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)審美對(duì)象的審美知覺(jué)而產(chǎn)生豐富的具有創(chuàng)造性、情感性和規(guī)律性的審美意象的能力[2]。家庭和幼兒園是幼兒審美想象力發(fā)展的兩個(gè)重要場(chǎng)所,為幼兒自由想象的發(fā)展提供了一定的保障。幼兒在園中會(huì)接受教師藝術(shù)教學(xué)的熏陶,例如教師在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)、繪本創(chuàng)編、音樂(lè)欣賞等活動(dòng)時(shí),會(huì)在主動(dòng)思考過(guò)程中構(gòu)建屬于自己對(duì)美的獨(dú)特意象。幼兒作為主動(dòng)意志存在的個(gè)體,他們會(huì)自主地將已獲得的大量可視化審美表象進(jìn)行加工重組,進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)新穎的審美意象,這即是幼兒審美想象力不斷得到提升的過(guò)程。就家庭層面來(lái)說(shuō),家庭教育本身具有生活化的特點(diǎn),父母在日常生活中通過(guò)寓教于樂(lè)的方法將生動(dòng)形象、豐富多彩的世界呈現(xiàn)在孩子面前,進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)赖氖挛锏膹?qiáng)烈興趣和求知欲望。幼兒在將所接收的外部物象動(dòng)態(tài)生成自身內(nèi)部審美意象的過(guò)程即是幼兒審美想象力的各種質(zhì)料不斷協(xié)調(diào)優(yōu)化的過(guò)程,他們共同推進(jìn)幼兒審美想象力的發(fā)展[3]。

(三)促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒審美創(chuàng)造力的發(fā)展有賴于對(duì)審美物象充盈的感知和想象。家庭和幼兒園為幼兒進(jìn)行審美想象提供了可能性。首先,幼兒在園中進(jìn)行的審美創(chuàng)造活動(dòng)在一定程度上提升了幼兒思維的活躍性、積極性和主動(dòng)性,大腦思維的活躍有利于激發(fā)幼兒審美創(chuàng)造的意愿。在民主的教學(xué)環(huán)境中便于讓幼兒在感知和想象美的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)造美,促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造的生成,進(jìn)而提升幼兒的審美創(chuàng)造能力。其次,父母作為幼兒模仿的對(duì)象,為幼兒審美創(chuàng)造提供了符號(hào)刺激。幼兒可以從其模仿的對(duì)象身上汲取到多元的審美元素,孩子會(huì)把感知到的某種獨(dú)特造型納入自己的“審美元素”認(rèn)知中,在后續(xù)的審美創(chuàng)造過(guò)程中便會(huì)在自己的作品中融入這些已視得的審美素材,這即是幼兒審美創(chuàng)造力持續(xù)提升的過(guò)程。

二、幼兒審美能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)家園共育合作意識(shí)不強(qiáng)

1.幼兒園缺乏合作意識(shí)

幼兒園是一個(gè)集專業(yè)幼兒教師和豐富幼兒審美教育資源于一體的特殊教育機(jī)構(gòu),是有效提升幼兒審美感知、想象和創(chuàng)造能力的重要載體。雖然幼兒園會(huì)定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加活動(dòng),但活動(dòng)形式過(guò)于局限,始終扮演著主導(dǎo)者的角色,缺乏真正意義上的合作。造成這種現(xiàn)象的原因是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際需求考慮不足,以致幼兒教師在園開(kāi)展審美教育活動(dòng)時(shí),很少主動(dòng)就家庭美育問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。這種家園分離的幼兒審美培養(yǎng)模式會(huì)淡化兩者之間的聯(lián)系,不利于幼兒審美能力的提升。

2.家長(zhǎng)缺乏溝通意愿,參與度不高

陳鶴琴在20世紀(jì)初就認(rèn)為:“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的;也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的;必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”[4]但在實(shí)際生活中家長(zhǎng)與幼兒園溝通的意愿不高,家長(zhǎng)就幼兒在園一日活動(dòng)與幼兒教師交流的頻次較低,這顯示出大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏溝通意愿。此外,家長(zhǎng)由于工作、學(xué)習(xí)、生活、思想觀念等因素的影響,不能有效參與幼兒在園審美教育活動(dòng),因此,對(duì)幼兒園開(kāi)展的一些審美教育活動(dòng)參與度也較低。

(二)家園缺乏科學(xué)的幼兒審美意識(shí)

幼兒審美意識(shí)的喚醒能夠有效激發(fā)其對(duì)審美物象的初步感知,這種感知會(huì)隨著幼兒豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美刺激的加強(qiáng)化為深度感知。審美感知力的培養(yǎng)需要幼兒具備敏感的審美意識(shí),家園自身具備科學(xué)的審美意識(shí)就顯得極為重要,但目前家園幼兒審美意識(shí)的匱乏,主要表現(xiàn)在審美物象刺激缺乏和審美意象不具系統(tǒng)性。首先,家園未能給予幼兒豐富的審美物象刺激。家長(zhǎng)和教師在幼兒形成審美意識(shí)之前沒(méi)有抓住恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行審美物象刺激,體現(xiàn)在施加無(wú)關(guān)刺激分散幼兒的注意力、對(duì)幼兒認(rèn)真思考狀態(tài)意識(shí)不足等。其次,家園未能有效引導(dǎo)幼兒將審美意象進(jìn)行系統(tǒng)分類。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美意象分類是培養(yǎng)幼兒高敏度審美感知的重要基礎(chǔ),由于教師和父母沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)幼兒將其體驗(yàn)到的事物進(jìn)行歸整,體驗(yàn)到相關(guān)事件的審美意象也就很難系統(tǒng)地存儲(chǔ)于幼兒頭腦中,因此也就難以轉(zhuǎn)化為幼兒感知到的系統(tǒng)的審美經(jīng)驗(yàn)。

(三)幼兒審美教學(xué)方式單調(diào)

幼兒審美能力的培養(yǎng)依賴多元化的教學(xué)方式,教師和父母需要通過(guò)多樣的形式來(lái)豐富幼兒的審美表象以提升幼兒整體審美能力。由于幼兒教師缺乏對(duì)幼兒科學(xué)的引導(dǎo),以致在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中采取的方式呈現(xiàn)出機(jī)械化和單一化的特點(diǎn)。調(diào)查顯示,幼兒教師在開(kāi)展美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等活動(dòng)時(shí),常采用示范法教學(xué)。例如,在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師在引導(dǎo)幼兒觀察繪畫(huà)對(duì)象后,會(huì)隨即進(jìn)行范畫(huà)。范畫(huà)這一行為漠視幼兒具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn),簡(jiǎn)單機(jī)械的臨摹和模仿忽視幼兒自主創(chuàng)造能力。幼兒教師教學(xué)方法的固化和單一化讓幼兒的思維局限在以教師為主導(dǎo)的認(rèn)知中,不能為幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)。父母對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)所采取的方式更為有限,由于缺乏識(shí)別幼兒審美能力培養(yǎng)的情境,沒(méi)有深入探究和觀察幼兒真實(shí)的內(nèi)心需要,所以忽視幼兒審美想象的發(fā)生,以致幼兒精神世界匱乏,難以支撐幼兒進(jìn)行審美想象。

(四)重視外在技能訓(xùn)練,忽視內(nèi)在審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

從《綱要》對(duì)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要求我們可以發(fā)現(xiàn),在藝術(shù)教育中充分發(fā)揮幼兒美育功能比傳授基本的藝術(shù)知識(shí)和技能更為重要。根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn),應(yīng)該將發(fā)展幼兒審美創(chuàng)造力作為家園培養(yǎng)的重點(diǎn)。但在幼兒園中,教師會(huì)潛意識(shí)地迎合家長(zhǎng)的需求去強(qiáng)調(diào)幼兒各種技能的掌握。以繪本教學(xué)為例,教師常常注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)技能的發(fā)展,忽視了繪本本身潛藏的美育價(jià)值。譬如,在教師教授繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí),會(huì)將重點(diǎn)放到幼兒完整地表述故事內(nèi)容和情節(jié)上,忽略該繪本的審美價(jià)值。教師完全可以通過(guò)顏色、人物形象、構(gòu)圖等引領(lǐng)幼兒觀察并整體感知繪本所表達(dá)的主旨,為幼兒創(chuàng)設(shè)視覺(jué)審美的機(jī)會(huì)。在家庭審美培養(yǎng)中也存在這樣的問(wèn)題,家長(zhǎng)為了孩子以后有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力而不考慮幼兒實(shí)際興趣和自身發(fā)展水平,讓孩子參加許多“特色班”來(lái)提升所謂的本領(lǐng)。例如,“舞蹈班”、“音樂(lè)班”、“繪畫(huà)班”等等,他們往往會(huì)用一種回報(bào)性的心理苛刻地要求孩子認(rèn)真學(xué)好每一節(jié)“特色課”,單純重視表現(xiàn)技能和藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果,看不到幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)積極的創(chuàng)造性潛力,其結(jié)果是泯滅了幼兒最本真的審美創(chuàng)造力。

三、家園共育提升幼兒審美能力的策略

(一)轉(zhuǎn)變思想,建立家園共育合作關(guān)系

要認(rèn)識(shí)和理解家園共育有兩個(gè)不同的層次,既要保障家庭和幼兒園之間的基本合作和溝通,又要基于幼兒的實(shí)際需要和有效發(fā)展開(kāi)展積極合作[5]。家園合作既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”,也不是一方為主的“配合”,而是兩個(gè)同樣肩負(fù)著人生啟蒙教育重任的社會(huì)組織及其成員之間的攜手[6]。為此,家園應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

1.園所主動(dòng)溝通家長(zhǎng),消除教育分歧

家園合作在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中整體上秉持一種專業(yè)主義范式,即幼兒園占據(jù)主動(dòng)和支配地位,家長(zhǎng)參與度低也正因?yàn)檫@個(gè)原因,家園之間往往存在一些認(rèn)知上的分歧[7]。為化解家園之間的矛盾,幼兒教師要主動(dòng)樹(shù)立家園共育的意識(shí),學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)家庭培養(yǎng)幼兒審美能力的知識(shí)和方法,在家園共育中要尊重和理解家長(zhǎng)的認(rèn)知與需求,主動(dòng)為家長(zhǎng)提供有關(guān)學(xué)前兒童審美能力發(fā)展的專業(yè)性知識(shí),讓家長(zhǎng)逐步了解幼兒審美能力發(fā)展的特點(diǎn),并有針對(duì)性地幫助家長(zhǎng)分析促進(jìn)幼兒審美能力提高過(guò)程中存在的問(wèn)題以及提出方法建議。

2.家長(zhǎng)積極參與活動(dòng),協(xié)同配合幼兒園教育

家庭與幼兒園達(dá)成教育的共識(shí)是開(kāi)展家園共育的第一步,也是最為基本的前提。幼兒審美能力的培養(yǎng)不僅是幼兒園的責(zé)任,更是家庭的責(zé)任。幼兒在園五天所學(xué)的內(nèi)容,如果因?yàn)閮商斓募彝ソ逃龥](méi)有跟上,那孩子的審美能力始終會(huì)在原地打轉(zhuǎn)。因此,家長(zhǎng)要積極參加幼兒園組織的活動(dòng),空余時(shí)間可以接受教師的邀請(qǐng)來(lái)園輔助教學(xué),要主動(dòng)喚醒自身的參與意識(shí),理解和尊重幼兒園審美教育的專業(yè)性和普遍規(guī)律,積極主動(dòng)了解幼兒園教育的目標(biāo),自覺(jué)加強(qiáng)審美教育資源共享。

(二)家園共樹(shù)科學(xué)的幼兒審美意識(shí),豐富幼兒審美感知

幼兒審美意識(shí)的蘇醒依賴于成人的引導(dǎo),家園自身應(yīng)該具有科學(xué)的審美意識(shí),只有這樣才能更好地幫助幼兒豐富自身的審美感知。首先,家園應(yīng)對(duì)幼兒感興趣的事物有審美敏感性。幼兒審美意識(shí)其實(shí)就是對(duì)審美客體發(fā)出的刺激通過(guò)圖式運(yùn)算作出及時(shí)反應(yīng)的審美敏感度。家園需要在日常生活中注意觀察和記錄幼兒的一些興趣點(diǎn),并根據(jù)這些內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)審美情境,讓幼兒在這些審美情境中對(duì)相應(yīng)的審美客體進(jìn)行充分深刻的感知。其次,關(guān)注幼兒積極情緒情感的審美體驗(yàn)。幼兒的情緒具有外露性的特點(diǎn),家園要關(guān)注幼兒的審美情緒,在生活或?qū)W習(xí)中應(yīng)保證幼兒心情愉悅。積極的情緒情感能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維,在活躍思維的支配下,幼兒的審美意識(shí)也能被充分喚醒,進(jìn)而能充分感知。最后,給予幼兒充分自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。在對(duì)審美客體進(jìn)行觀察感知的時(shí)候,成人應(yīng)盡力引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的真實(shí)感受,而不是越俎代庖。

(三)以豐富多樣教學(xué)方式激發(fā)幼兒審美想象力

幼兒審美對(duì)象的局限性必然會(huì)影響審美意象的積累及想象的豐富性[8]。家園在培養(yǎng)幼兒審美能力發(fā)展方面教學(xué)形式匱乏,未能有效激發(fā)幼兒的審美想象力,幼兒的審美想象力被禁錮在成人的世界里。因此,家長(zhǎng)和教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。首先,利用游戲調(diào)動(dòng)幼兒審美想象力。游戲最能體現(xiàn)幼兒主體地位,它能最大限度地激活幼兒的思維。家園應(yīng)關(guān)注游戲在提升幼兒審美想象力的重要價(jià)值。其次,利用繪本豐富幼兒的審美意象。繪本是能夠體現(xiàn)幼兒精神世界的重要載體,以其獨(dú)特的藝術(shù)超越了幼兒的認(rèn)知,教師要關(guān)注繪本的審美意蘊(yùn),盡可能多地采用分組討論法、表演法等,避免采用直接講述法。最后,充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展幼兒想象力。多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)方式已逐漸融入幼兒園的教育活動(dòng),多媒體畫(huà)面具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn),對(duì)想象有喚起的作用,它能夠?qū)⒏拍罹唧w化和形象化,也是激發(fā)幼兒想象力的有效途徑。

(四)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的藝術(shù)環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)造

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,兒童具有內(nèi)在的敏感性,在敏感期內(nèi),幼兒以驚人的方式從周?chē)h(huán)境中感知各種事物[9]。幼兒內(nèi)在的審美創(chuàng)造機(jī)能需要依托外在豐富且有準(zhǔn)備的藝術(shù)環(huán)境來(lái)激發(fā)。首先,為幼兒審美創(chuàng)造的發(fā)展提供充分的心理環(huán)境。父母和教師應(yīng)該與幼兒進(jìn)行良好的情感交流,在日常的審美教育中要敏銳地觀察幼兒的內(nèi)心世界,為激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全舒適的環(huán)境。其次,為幼兒提供豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。家園為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的審美物質(zhì)環(huán)境能夠引領(lǐng)幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)造。為此,可以從自然和社會(huì)兩個(gè)方面入手為幼兒創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的物質(zhì)環(huán)境。從自然維度看,應(yīng)該巧妙地運(yùn)用自然資源引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然,接觸大自然,感受大自然的美。從社會(huì)角度來(lái)考慮,要引導(dǎo)幼兒感受社會(huì)中的生活美、人性美等。幼兒具有極強(qiáng)的模仿性,為幼兒提供好的審美范式會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣,他們會(huì)把學(xué)到的知識(shí)納入自己的審美中,從而進(jìn)行審美創(chuàng)造。