李桂云,馬靜慧

(哈爾濱市南崗區(qū)第二幼兒園,哈爾濱 150001)

一、問題的提出

(一)研究的背景

美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分,有助于提升兒童審美素養(yǎng),具有陶冶情操、溫潤心靈、豐富想象、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的重要意義。

起源于20世紀(jì)50年代的綜合藝術(shù)教育思潮,以兒童的整體發(fā)展為中心,力求幫助兒童建立藝術(shù)感覺、經(jīng)驗(yàn)、知識、智能,相互銜接、融會貫通的生態(tài)結(jié)構(gòu),提升探索、表現(xiàn)和創(chuàng)造藝術(shù)的能力。這種走向生態(tài)的兒童藝術(shù)教育重視將知識學(xué)習(xí)與智慧培養(yǎng)合為一體,把人的階段性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來,將培育人文素養(yǎng)放在首要位置,技能技巧訓(xùn)練放在從屬地位,最終實(shí)現(xiàn)“完整的人”的教育。

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視美育工作。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出: “要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育,堅(jiān)持以美育人、以文化人,提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！?2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,2020年中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》,就加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。

從長遠(yuǎn)眼光看,幼兒園美術(shù)教育需要與國際藝術(shù)教育改革發(fā)展趨勢接軌,更需要與黨和國家的教育方針同向同行,與推進(jìn)素質(zhì)教育的要求同向同行,與兒童全面發(fā)展的迫切要求同向同行。目前,幼兒園美術(shù)教育存在的問題有以下幾個方面:

1.目標(biāo)取向重技能,輕審美、創(chuàng)新與人文素養(yǎng)

價值取向功利化,技能技巧至上,過于強(qiáng)調(diào)兒童作品的“美”與“像”,忽視審美教育和兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng);目標(biāo)缺少對兒童人文素養(yǎng)的關(guān)注,忽視培育文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一,缺少綜合性及對兒童生活的關(guān)注

美術(shù)教育內(nèi)容沒有建立生態(tài)關(guān)聯(lián),僅局限于美術(shù)本身。忽視美術(shù)與其他領(lǐng)域之間、各藝術(shù)門類之間、美術(shù)的不同內(nèi)容之間的溝通與融合;忽視美術(shù)與生活、人類情感、源遠(yuǎn)流長的歷史文化的互聯(lián)及整合;內(nèi)容的建構(gòu)缺少兒童視角,對兒童的生活和需要關(guān)注不夠,忽視兒童藝術(shù)感覺、經(jīng)驗(yàn)、知識、技能的相互銜接與融會貫通。

3.方法選擇多為傳授與訓(xùn)練,缺乏互動、體驗(yàn)與創(chuàng)新

沒有以兒童為本,忽視兒童學(xué)習(xí)興趣和過程,多采用單向傳遞、機(jī)械訓(xùn)練、理性說教、“照貓畫虎”等方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué),兒童在教學(xué)過程中缺少主動的參與、創(chuàng)新的快樂、忘我的體驗(yàn)和積極的互動。

4.評價重結(jié)果輕過程,對兒童的可持續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠

評價過多地關(guān)注兒童獲得的知識、技能以及創(chuàng)作的作品,較少關(guān)注他們是否喜歡美術(shù),是否能夠積極熱情地投入美術(shù)活動,是否獲得了自由、愉悅、創(chuàng)造和其他有益的體驗(yàn),是否具有良好敏銳的美術(shù)感覺和藝術(shù)通感能力,這些恰恰是兒童可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。

(二)研究的意義

1.理論價值

幼兒園美術(shù)教育需要與國際藝術(shù)教育改革接軌,建構(gòu)基于生態(tài)、凸顯創(chuàng)意的美術(shù)課程,更好地?fù)?dān)負(fù)起立德樹人、培根鑄魂的使命,實(shí)現(xiàn)提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、豐富想象、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的重要功能。

2.實(shí)踐價值

通過構(gòu)建和實(shí)施基于生態(tài)的創(chuàng)意美術(shù)課程,培養(yǎng)幼兒感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力,提高人文素養(yǎng),打好人生底色。

3.改革意義

借鑒國際藝術(shù)教育新理念和新方法,將生態(tài)觀融入幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程,解決幼兒園美術(shù)教學(xué)功利化問題,重回美育的本真。豐富了幼兒園美術(shù)課程內(nèi)容和方法,創(chuàng)新了美術(shù)活動和評價方式,使課程中各生態(tài)因子達(dá)到互生互補(bǔ)、和諧共生的狀態(tài)。

4.引領(lǐng)意義

通過課題研究與實(shí)踐,形成良好的教研文化,引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念,提升美術(shù)教育教學(xué)能力。解決美術(shù)教學(xué)中存在的功利化、成人本位、內(nèi)容單一、方法機(jī)械、重結(jié)果輕過程等不利于兒童整體和可持續(xù)發(fā)展的問題,以及美術(shù)教學(xué)中不符合教育生態(tài)的問題,為幼兒園的美術(shù)教育實(shí)踐提供借鑒。

二、解決問題的過程與方法

(一)解決問題的過程

分段、漸進(jìn)地建構(gòu)、完善園本創(chuàng)意美術(shù)課程。創(chuàng)意美術(shù)課程的發(fā)展,經(jīng)歷了三個階段。

第一階段:主題背景下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)園本課程研究 (2013年—2015年)。依托“主題背景下創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的影響研究”科研課題,以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指引,將創(chuàng)意美術(shù)課程的目標(biāo)放在幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造方面。改變以往重知識技能,功利化的問題,以主題的推進(jìn)為線索,以兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),關(guān)注兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng),開放、接納多種美術(shù)表達(dá)形式,實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容多樣,以教育對象為課程主體,改變“像不像”“好不好”的固化評價方式。

第二階段:遵循“道法自然”、“兒童天性”與“環(huán)境育人”的創(chuàng)意美術(shù)課程(2016年—2018年)。強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒教育的影響,遵循幼兒自然成長的規(guī)律,創(chuàng)造自然、自由、自主、自在的教育環(huán)境。

第三階段:生態(tài)視域下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程體系的建立(2019年—2021年)。生態(tài)視域下創(chuàng)意美術(shù)課程在原有的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)了各領(lǐng)域之間的相互滲透與整合,幫助幼兒建立起完整、多元、全面的認(rèn)知體系,重視幼兒的情感體驗(yàn),促進(jìn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的提升,并將游戲納入美術(shù)教育,注重教育的生態(tài)化、融合性,通過自我評價、同伴評價、教師評價、對比評價、集體評價等多元化方式,從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價。

(二)解決問題的方法

1.調(diào)研先行,確診問題

通過訪談家長、觀察兒童、觀摩教學(xué),診斷和梳理幼兒園美術(shù)教育存在的問題,分析問題產(chǎn)生的原因,為問題的解決確定方向和靶子。

2.學(xué)習(xí)跟進(jìn),尋找策略

進(jìn)行文獻(xiàn)研究和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于美育的要求,學(xué)習(xí)國際藝術(shù)教育改革的新思路、新方法;通過“走出去、請進(jìn)來”拓寬學(xué)習(xí)通道,尋找理論基礎(chǔ)和解決問題的策略。

3.課題引領(lǐng),團(tuán)隊(duì)攻關(guān)

立項(xiàng)幼兒園美術(shù)教育課題,園長親自主持課題研究,以課題為引領(lǐng),以課題研究為牽動,聚焦問題,組建團(tuán)隊(duì),集中教師團(tuán)隊(duì)的智慧破解難題。

4.多方協(xié)作,深度研培

充分調(diào)動各種力量參與課題研究,包括高校學(xué)者、科研專家、教研人員、美術(shù)專家型家長等。定期組織專題教研,開展基于問題的研討,請專家對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),確保課程建設(shè)與實(shí)踐更加富有成效。

三、成果的主要內(nèi)容

(一)成果概要及理論基礎(chǔ)

1.成果概要

本成果以生態(tài)觀為指導(dǎo),以幼兒園美術(shù)課程為研究對象,遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,從美術(shù)課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑和評價五個方面,建構(gòu)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程。歷經(jīng)8年研究、實(shí)踐、反思、改進(jìn)與完善,形成小組美術(shù)活動、區(qū)域自主美術(shù)活動、社會實(shí)踐美術(shù)活動、親子美術(shù)活動、專項(xiàng)美術(shù)活動五種活動類型,熏陶、浸潤、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)、創(chuàng)造六步教學(xué)方法,綜合性、實(shí)踐性、活動性、審美性、開放性、自主性、生成性七項(xiàng)教育原則。突出兒童視角和兒童整體、可持續(xù)發(fā)展,突出平等對話、創(chuàng)意表達(dá),強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性、整體性以及與其他領(lǐng)域的聯(lián)系、和諧、共生。通過課程育人、活動育人,增進(jìn)幼兒的人文素養(yǎng)、知識技能、審美體驗(yàn)和創(chuàng)新能力,陶冶幼兒情操。

2.核心概念及理論基礎(chǔ)

“生態(tài)”一詞來自于生態(tài)學(xué),最初是指一定地域(或空間)內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一,含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意。

創(chuàng)意美術(shù)課程是幼兒園多年研發(fā)、實(shí)踐的特色園本課程。該課程以幼兒為主體,通過創(chuàng)設(shè)探索性環(huán)境,利用新奇多元的材料,開展五種創(chuàng)意美術(shù)活動,引導(dǎo)幼兒自主觀察和體驗(yàn)探究,鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作,發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維、審美情趣和人文情懷。

理論基礎(chǔ)是以教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)觀為指導(dǎo),以建構(gòu)主義、人本主義教育理論為基礎(chǔ),以國際綜合藝術(shù)教育改革趨勢為參照,依據(jù)幼兒發(fā)展需要,立足幼兒園實(shí)際,建構(gòu)生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)課程的理論體系。

(二)關(guān)照生態(tài)的課程基本理念

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程應(yīng)融合生態(tài)觀與現(xiàn)代藝術(shù)教育新理念。以幼兒為中心,尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受;以幼兒為主體,鼓勵幼兒自主地創(chuàng)造屬于自己的童年世界;理解并尊重幼兒不同于成人的獨(dú)特的表現(xiàn)方式及其中所蘊(yùn)含的想象與情感;尊重個體差異,支持幼兒在與世界互動的生態(tài)體驗(yàn)中用自己獨(dú)有的方式表達(dá)對世界的理解。

(三)全方位、多元化的課程內(nèi)容

以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù),聚焦幼兒美術(shù)教育的核心素養(yǎng),以“尊重、理解、感知、辨別、判斷、看法、表達(dá)、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐”為發(fā)展內(nèi)核,設(shè)定八大主題課程內(nèi)容,包括:我們的節(jié)日、熱點(diǎn)話題、神奇的變化、春夏秋冬、動物朋友、長大的我、美味食物、世界真奇妙。以成人設(shè)定與幼兒設(shè)定雙向循環(huán)模式,將課程內(nèi)容融入幼兒一日生活中,讓美術(shù)與幼兒游戲、幼兒生活、幼兒學(xué)習(xí)相融合。支持滿足幼兒多種創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)形式,創(chuàng)設(shè)九大空間:木工坊、紙藝坊、泥巴坊、沙畫坊、涂鴉墻、色彩坊、編織坊、粘貼坊、水墨坊。

(四)三環(huán)節(jié)、五活動、六步驟、七原則的課程實(shí)施

從思維方式入手,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)喚醒、通道建構(gòu)、多元輸出三個環(huán)節(jié),支撐課程。形成小組美術(shù)活動、區(qū)域自主美術(shù)活動、社會實(shí)踐美術(shù)活動、親子美術(shù)活動、專項(xiàng)美術(shù)活動五種課程類型。以熏陶、浸潤、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)、創(chuàng)造六步教學(xué),實(shí)施美術(shù)教育。實(shí)施過程中遵循綜合性、實(shí)踐性、活動性、審美性、開放性、自主性、生成性七原則,規(guī)劃出課程的路徑。

(五)多維度、過程性課程評價

通過主題作品展、特別開放日、觀察記錄冊、游戲故事集、家園檔案袋五類課程評價方式呈現(xiàn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容。通過觀察幼兒行為、傾聽作品表達(dá)、記錄幼兒講述,掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r,及時反饋改進(jìn)。以幼兒自我評價和同伴互評作為輔助方式,形成多維度、重發(fā)展的過程性課程評價模式。

(六)兒童為本、地域特色的環(huán)境與材料保障

以園所文化作為課程支撐,從師幼關(guān)系、心理環(huán)境、時間保障到園所環(huán)境、班級環(huán)境、區(qū)角環(huán)境,充分支持幼兒自由表達(dá)的意愿,讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生聯(lián)結(jié),梳理出幼兒園環(huán)境中蘊(yùn)含的具有“兒童視角”的文化內(nèi)涵關(guān)鍵詞:尊重、自然、互動、開放、多元、共享等。打造充滿地域特色的園所環(huán)境,讓環(huán)境成為幼兒自己的環(huán)境,讓幼兒與環(huán)境直接對話。

(七)三方聯(lián)動、四庫同建的課程資源

社會、家庭、幼兒園三方聯(lián)動,創(chuàng)建四大課程資源庫:家長專家?guī)?、社會?shí)踐庫、教學(xué)資源庫和材料資源庫,助力課程的實(shí)施。

四、效果與反思

歷經(jīng)八年的實(shí)踐與探索,哈爾濱市南崗區(qū)第二幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程從理論到實(shí)踐,從粗淺到深化,探索出幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程的框架、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法和評價,創(chuàng)造性地建構(gòu)了生態(tài)視域下的創(chuàng)意美術(shù)課程體系與實(shí)施方式,編寫了《生態(tài)視域下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程》《百變材料庫》《創(chuàng)意游戲》系列叢書,形成較系統(tǒng)的實(shí)踐體系。

(一)實(shí)踐效果

本成果對全園大、中、小班幼兒全面開設(shè),幼兒變化顯著,得到家長、教師的認(rèn)可和肯定,同時也受到幼兒的歡迎。

1.幼兒美術(shù)素養(yǎng)得到升華,各方面和諧發(fā)展

(1)幼兒審美能力、人文素養(yǎng)得到提升。生態(tài)視域下的創(chuàng)意美術(shù)活動增加了幼兒發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的平臺與機(jī)會,有利于開拓幼兒視野,發(fā)現(xiàn)更多生活和自然中的美,并將這些美用多樣的方式呈現(xiàn)在自己的作品中。同時也能對同伴以及經(jīng)典作品進(jìn)行欣賞,感受美術(shù)作品的美,能從更多的角度出發(fā),分享自己對作品的感受和觀點(diǎn)。

(2)幼兒的創(chuàng)新意識與能力得到提高。生態(tài)視域下的創(chuàng)意美術(shù)使幼兒能夠在不同類型的活動中,展開豐富的聯(lián)想,如何創(chuàng)作、怎樣創(chuàng)作都沒有明確的限定,幼兒可以靈活自如地進(jìn)行選擇和發(fā)揮。每個作品都有他們自己的想法和情感,徹底脫離了參照范畫、作品千篇一律的模式。

(3)幼兒的美術(shù)知識和技能得到豐富與發(fā)展。創(chuàng)意美術(shù)活動內(nèi)容多元,活動形式多樣,包含了豐富的美術(shù)知識和技能。如沙畫、泥工、版畫、水墨畫、國畫、手工、紡織作品等等,幼兒不僅了解到美術(shù)的多樣性,也為自己的成長和發(fā)展蓄力。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)和能力得到提升

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念,美術(shù)教學(xué)能力得以提升。改變了以往單一的美術(shù)教學(xué)模式,摒棄教師高度控制的美術(shù)教學(xué)環(huán)境,將幼兒對美術(shù)技能的學(xué)習(xí)融入自主的探索之中,告別模仿的幼兒繪畫方式,給幼兒創(chuàng)建自由、創(chuàng)新的創(chuàng)造環(huán)境,鼓勵幼兒自主創(chuàng)造,不將“畫得像不像”作為評判幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn),給幼兒最大的想象空間。

(1)價值取向更為多元。80%左右的教師認(rèn)為在創(chuàng)意美術(shù)活動的組織與實(shí)施過程中,材料與工具的選擇以及美術(shù)活動的內(nèi)容對活動的開展尤為重要。教師的指導(dǎo)起輔助作用,占60%。有些教師認(rèn)為情境更能激發(fā)幼兒興趣,在美術(shù)活動的組織與實(shí)施中也很重要,較傳統(tǒng)美術(shù)活動中技能最為重要的觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。

(2)教學(xué)方法更為多樣。在開展美術(shù)活動時,教師更加注重發(fā)現(xiàn)探索幼兒的自由創(chuàng)意,傳統(tǒng)的示范講解、反復(fù)訓(xùn)練等方法已逐漸減少。

(3)評價內(nèi)容更為多元。在美術(shù)活動過程中,80%左右的教師都比較注重幼兒的創(chuàng)造思維發(fā)展以及對美的感受,“畫得像不像”“好不好”等已不是最重要的目的。

(4)教學(xué)形式更加多樣。在以往傳統(tǒng)美術(shù)教育活動中,幼兒主要是通過集體教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí),如今教師開展美術(shù)活動的形式更加多樣自由,包括主題活動、區(qū)域活動、創(chuàng)意美術(shù)活動室、戶外寫生等。

(二) 研究反思

1.師資隊(duì)伍反思

生態(tài)視域下的創(chuàng)意美術(shù)課程是將“生態(tài)”理念、思想、價值等意識層面的認(rèn)知,借助創(chuàng)意美術(shù)活動的形式讓教師理解、內(nèi)化,讓幼兒感知、體驗(yàn)。這一過程需要教師的理念支撐,更需要實(shí)踐中的專業(yè)能力輔助,以有效的活動內(nèi)容和形式來展現(xiàn)。因此教師應(yīng)不斷提高理念學(xué)習(xí)和培訓(xùn)以及實(shí)踐的操作能力。

2.實(shí)踐路徑反思

“生態(tài)”不能只局限在美術(shù)方面,要體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個方面。因此,要更加關(guān)注“生態(tài)”理念在多領(lǐng)域的融合性和綜合性。同時,園本課程是基于園所的現(xiàn)實(shí)情況不斷探索出來的,可借鑒卻不可生搬硬套,要從本地幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際狀況出發(fā),靈活地、創(chuàng)造性地使用。