鐘維彤

在新課標(biāo)理念的科學(xué)指導(dǎo)下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用價(jià)值越來(lái)越突出、明顯。傳統(tǒng)文化聚集了中華民族幾千年來(lái)的智慧與成果，其中富含著各種豐富的元素，為課堂教學(xué)注入了厚重的力量。而作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，也應(yīng)結(jié)合這一重要的導(dǎo)向落實(shí)更新與優(yōu)化，通過(guò)引進(jìn)更多豐富的資源或是創(chuàng)新課堂模式，為學(xué)生創(chuàng)造感知的條件，使學(xué)生剖析其中所存在的傳統(tǒng)文化思想與道理。在深度賞析的基礎(chǔ)之上，形成有意義的積累，完善學(xué)生的認(rèn)知體系，發(fā)展學(xué)生的精神品質(zhì)。

一、引進(jìn)飽滿(mǎn)的傳統(tǒng)文化情境畫(huà)面，升華學(xué)生的感知與思想

真實(shí)與貼切的感受，是推動(dòng)學(xué)生思想品質(zhì)升華的一個(gè)重要基石。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，教師應(yīng)全面關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境類(lèi)畫(huà)面的有效介入，切實(shí)展開(kāi)對(duì)先進(jìn)數(shù)字媒體的有效采用，從小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r分析，他們本身的形象思維和分析解讀水平還處于萌芽時(shí)期。因此，學(xué)生在探索一些課文篇幅或閱讀素材時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出理解不夠透徹或無(wú)法深度思考的情況。有效介入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類(lèi)的情景畫(huà)面，則能夠充分改變學(xué)生的這一狀況。

例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用文化情境的方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能有感情地朗讀這一故事，立足于情境中的元素實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，借助注釋根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)聯(lián)想描述本詩(shī)描寫(xiě)的鄉(xiāng)村美景，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村美景的欣賞、對(duì)勤勞耕作的農(nóng)人的贊美和對(duì)農(nóng)民的同情等等。在具體的落實(shí)過(guò)程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想描述畫(huà)面，如“梅子金黃杏子肥”，讓學(xué)生思考本詩(shī)應(yīng)該屬于“春日、晚春、夏日、秋日、冬日”組詩(shī)中的哪一個(gè)？歸納梅子黃、杏子肥（這里的肥是指果實(shí)肥厚，已經(jīng)成熟），麥花白、菜花?。ㄖ覆嘶ㄖx去，結(jié)出了菜籽）體現(xiàn)眼前仿佛刻畫(huà)出的場(chǎng)景……然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索感知：走在這樣的鄉(xiāng)村，作者會(huì)是怎樣的心情？再讀“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”這安靜的背后，作者想告訴我們的是什么？鼓勵(lì)學(xué)生歸納從中感受詩(shī)人描寫(xiě)勞動(dòng)者的魅力，激發(fā)學(xué)生尊重芳動(dòng)者和熱愛(ài)勞動(dòng)者的情感，幫助學(xué)生建立正確對(duì)待勞動(dòng)以及珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

二、明確傳統(tǒng)文化的課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)與視野

文化的積累與沉淀是推進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)的一個(gè)重要部分。在小學(xué)學(xué)段的教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分意識(shí)到課外閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要意義，切實(shí)去探索與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的一些傳統(tǒng)文化著作，立足于不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知水平展開(kāi)推薦，鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇課外讀物，開(kāi)闊視野，學(xué)到更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平相對(duì)淺薄。因此，教師需要讓學(xué)生接觸到多個(gè)維度的文化內(nèi)容，并且完成屬于自己的內(nèi)化。在此過(guò)程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教師推進(jìn)有效課外閱讀活動(dòng)的很好契機(jī)。教師可以充分開(kāi)發(fā)教室內(nèi)的環(huán)境與資源，構(gòu)建“讀書(shū)角”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在空余時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間積極閱讀，感受存在于傳統(tǒng)文化中各個(gè)方面的文化理念。與此同時(shí)，教師也可以召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己熟知的傳統(tǒng)文化故事展開(kāi)積極的表達(dá)與分享，讓學(xué)生經(jīng)歷交互的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的鞏固，并且從他人的表述中去獲取對(duì)自己有參考價(jià)值的思想等等，構(gòu)建出一個(gè)相輔相成的效果。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化本身以其獨(dú)有的魅力，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力。作為當(dāng)下的語(yǔ)文教師，更是需要去構(gòu)建特色的語(yǔ)文學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生自由地閱讀傳統(tǒng)著作，豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)與底蘊(yùn)。

（作者單位：汶上縣郭樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）