吳洪

在高中語文教育體系中，議論文屬于重難點內(nèi)容，并且議論文無論在閱讀還是寫作中均具有較強的特殊性。通過提升學生思辨能力的方式展開議論文教學，可使得學生思辨邏輯更為嚴謹、思想更為深刻且思維更具創(chuàng)造性和辯證性。為此，教師有必要以提高學生思辨能力為目的，制訂議論文教學計劃，以此實現(xiàn)學生學習水平、核心素養(yǎng)的同步提升。

一、啟發(fā)思辨，形成正向引導(dǎo)

在語文閱讀課堂中，學生是教學的主體，因此，教師要時刻關(guān)注學生的思維過程，增進學生與文本之間的交流。同時，為驅(qū)動學生思考，合理設(shè)計關(guān)于議論文的相關(guān)問題，啟發(fā)學生思辨意識，使其能夠逐漸成為合格的思辨者。從議論文的結(jié)構(gòu)特點來看，標題能夠直觀地展現(xiàn)文本核心，但學生在議論文學習時常將關(guān)注點落腳于文本內(nèi)容，并未針對標題展開細致考察。

為此，教師要帶領(lǐng)學生聚焦于議論文標題，體悟標題帶有的思想情感，領(lǐng)悟作者擬題的精妙，以此掌握議論文整體框架與主體核心。除此之外，思辨能力并非在短期內(nèi)形成，還需經(jīng)過多元化訓練方法，掌握思辨技巧。為此，教師應(yīng)根據(jù)學生實際情況，制訂有序、科學且長期的思辨性訓練方案，以此提高他們的學習水平。

如以《拿來主義》一課為例。在本課程講解前，教師可組織學生分析標題，并根據(jù)標題內(nèi)容提出相關(guān)問題，如“‘拿來主義代表什么意思？”“為何‘拿來和‘主義會放在一起使用？”以此培養(yǎng)思辨意識，為后續(xù)教學活動的展開奠定基礎(chǔ)。在標題解析完成后，教師需要帶領(lǐng)學生進入文本所呈現(xiàn)的世界，為直觀化顯現(xiàn)課程要點，可結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，基于文章三個重要部分，即“破”“立”“結(jié)”補充相應(yīng)內(nèi)容。通過對文本內(nèi)容的賞析和思維導(dǎo)圖的輔助學習，學生很快便能了解“破”部分代表文本中“送去主義”的實質(zhì)、危害和丑行；“立”闡明“拿來主義”觀點，既提出“拿來主義”的主張，又對錯誤態(tài)度進行批判；“結(jié)”表示“拿來主義”的意義。此方式不僅引導(dǎo)學生立足于思辨的角度展開問題解析，更使其逐漸明確帶有感情色彩的詞語代表“反語”，可起到增強表達效果的作用。

二、依托思辨，掌握文本邏輯

議論文與其他文本形式相比，具備較強的說理性，同時，議論文的語言文字中蘊含豐富的作者情感，若學生僅局限于表面文字的解讀，將直接影響文本情感傳遞效果。

為此，教師應(yīng)針對性引導(dǎo)學生審視文本語言，感知文本細節(jié)，基于細節(jié)勾連處，體悟作者的情感認知，從而達到發(fā)散閱讀思維的目的。此外，信息化時代的到來，對人才要求逐漸提高，傳統(tǒng)以學科技能培養(yǎng)為目的的課程教學形式已然無法滿足時代發(fā)展需求，如何在滿足教育標準基礎(chǔ)上，拓展學生思辨思維，強化其綜合學習水平成為每位高中教師亟待解決的問題。

為在拓展教學資源的基礎(chǔ)上，使學生逐步掌握信息辨別和提取能力，教師可構(gòu)建生活與課堂之間的聯(lián)系，結(jié)合信息技術(shù)提供更全面的學習資源，并組織學生結(jié)合資源支撐自身論證，以此鍛煉學生思辨能力，使學生形成對事物本身的深層次探究，以此掌握議論文學習技巧，實現(xiàn)思辨水平的穩(wěn)步提升。

以《過秦論》一課為例。在課程教學期間，教師可先組織學生從梳理文意的角度展開文章解析，分析作品的形成特點。同時，導(dǎo)出“弱肉強食”的理論，引導(dǎo)學生立足于辯證角度展開以“秦國統(tǒng)一”為主題的辯論探討，分析秦國的對與錯，從而掌握議論文的呈現(xiàn)規(guī)律。為實現(xiàn)教學拓展，還可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備，引入社會熱點話題，如“座霸”現(xiàn)象，組織學生圍繞此現(xiàn)象撰寫一篇議論文，并在撰寫完成后展開專題討論。此方式不僅鍛煉學生思辨水平，還為其提供寫作訓練機會，同時，結(jié)合寫作內(nèi)容展開交流，還能引導(dǎo)學生立足于多角度、多層次形成對問題的全方位思考。

三、強化思辨，落實學習訓練

通過創(chuàng)設(shè)學習情境的方式，可增強學生課上學習感受，更能在鍛煉其思辨水平的同時，改善學習效果。同時，思辨思維并非在短期內(nèi)形成，需要依托長期且具有針對性的教育計劃。

為此，教師可根據(jù)高中語文教材，搭建不同且?guī)в兴急嫔实膶W習環(huán)境，保障學生長期處于思辨的狀態(tài)下，實現(xiàn)思辨水平的提升。雖然學生在步入高中階段大多具有自我認知思維，但高中確是學生形成思辨思維的關(guān)鍵時期。而結(jié)合學生思辨形式分析可以發(fā)現(xiàn)，許多學生處于跳躍性思維狀態(tài)下，導(dǎo)致其思考內(nèi)容與表達內(nèi)容存在一定偏差。為發(fā)揮議論文教學優(yōu)勢，使教育更具針對性、規(guī)范性特點，教師應(yīng)把握每個學生學習情況，根據(jù)其心理特征做好教學計劃的調(diào)整，結(jié)合學生思維模式制訂訓練計劃，使學生的思維鏈條能夠在更系統(tǒng)且高質(zhì)量的教學課堂中逐步完善，以此實現(xiàn)思辨能力的穩(wěn)步提高。

以《六國論》一課為例。在課程教學期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學生立足于作者角度，把握文本論據(jù)，體悟論據(jù)帶有的豐富性和真實性特點，分析文本的邏輯性、嚴謹性特征，以此掌握議論文呈現(xiàn)技巧。同時，為學生提供與《六國論》主題相符的文章，形成其他文章與議論文之間的對比，引導(dǎo)學生在對比分析中把握議論文呈現(xiàn)技巧，感悟論證的嚴密性，以此實現(xiàn)思辨水平的穩(wěn)步提升。

四、變換思維，形成教學評價

以往高中語文教學評價多以結(jié)果性評價為主，即根據(jù)學生的學習成績展開系統(tǒng)評價。這種評價方式雖能在某種程度上檢驗學生思辨水平，但卻限制其思辨思維的拓展。評價是回顧課上教學、以往所學知識最為有效的方式之一，同時，評價也能增進師生乃至生生之間的交流。結(jié)合評價和轉(zhuǎn)換學生固有思維，使學生在經(jīng)驗交流中把握更多思辨技巧。為此，教師應(yīng)改變原有議論文教學評價方式，將學生自評與生生互評融入評價體系中，以此確保評價準確性，真正在檢驗學生思辨水平的基礎(chǔ)上，促進學生在高中語文領(lǐng)域的長遠發(fā)展。

教師在實際教學過程中可將議論文評價分為以下幾個層次。其一，從知識的層面出發(fā)，檢驗學生議論文閱讀情況，考察學生是否能夠掌握文本的邏輯論證要點和論證規(guī)律，并根據(jù)文本內(nèi)容做好補充。其二，依托自評展開作文評價。這一評價模式需要基于特定的學習活動進行。如向?qū)W生發(fā)布議論文寫作任務(wù)，在寫作完成后，組織學生針對自身成果展開評價，以此形成寫作回顧，掌握自身優(yōu)勢和不足。其三，基于成果落實生生互評。這一評價環(huán)節(jié)可落實于閱讀、寫作任務(wù)后，組織學生展開關(guān)于議論文閱讀經(jīng)驗和寫作技巧的交流。最后，為教師總結(jié)性評價，即統(tǒng)整過程性評價內(nèi)容和學生近期學習表現(xiàn)，形成相對完整的學情數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)制訂下階段教學與學習方案。此評價方式貫穿于整體教與學過程，可在支撐教學活動開展的前提下，促進議論文學習目標的達成。

總而言之，議論文教學并非一蹴而就，尤其在以提升思辨能力為目的的教學活動中，如何把握學生學習特點，制訂更具針對性的教學計劃，是每位高中語文教師亟待解決的問題。為此，教師應(yīng)以啟發(fā)學生思辨思維為目的，結(jié)合文本內(nèi)容形成正向引導(dǎo)；同時，從文本邏輯的角度著手，組織學生立足于思辨角度探查文本內(nèi)涵；為強化思辨水平，應(yīng)定期開展思辨訓練，并依托多元化評價檢驗學生學習水平，使議論文教與學策略及目標均能符合學生學習特點，為推進學生在議論文領(lǐng)域的研究與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省包場高級中學語文教師。