趙春生

《語文園地》是促進(jìn)學(xué)生語用能力發(fā)展和提升的重要陣地。教師在教學(xué)中，需要立足單元整體，認(rèn)真研讀板塊內(nèi)容，把握編者意圖，找準(zhǔn)相關(guān)訓(xùn)練指向的語用訓(xùn)練點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生開展形式多樣的語言實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、梳理欄目設(shè)置情況

一是對設(shè)置欄目的梳理。《語文園地》是貫穿整個小學(xué)階段的獨(dú)立板塊，每個《語文園地》又分為多個欄目，如“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“書寫提示”等。這些欄目有的是全學(xué)段保留的，如“日積月累”；有的隨著學(xué)段有所變化，如“字詞句運(yùn)用”是第一學(xué)段欄目，第二學(xué)段開始變成了“詞句段運(yùn)用”；還有的是分學(xué)段設(shè)置的。另外，在同一學(xué)段中，有的是固定欄目，有的則是穿插安排的。因此，對《語文園地》欄目設(shè)置情況的梳理，需要根據(jù)學(xué)段進(jìn)行：第一學(xué)段固定欄目是“字詞句運(yùn)用、識字加油站、日積月累、和大人一起讀/我愛閱讀”，穿插安排的欄目是“展示臺、書寫提示、寫話”；第二、三學(xué)段固定欄目是“交流平臺、詞句段運(yùn)用、日積月累”，穿插安排的欄目分別是“識字加油站、書寫提示”。

二是對欄目梳理的分析。從上述梳理可以看出：首先在訓(xùn)練欄目設(shè)置上，第一學(xué)段有八個之多，到第三學(xué)段只安排四個，主要是第一學(xué)段設(shè)計(jì)閱讀與寫作方面的欄目，到后來在單元中都成了獨(dú)立的板塊，如“寫話”成了“習(xí)作”板塊，“和大人一起讀/我愛閱讀”則歸入了“快樂讀書吧”板塊，還有些欄目學(xué)生熟悉了相應(yīng)方法后能夠自覺運(yùn)用，就不再出現(xiàn)在《語文園地》中，如“展示臺”。其次是一直保留的固定欄目，說明是小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的重點(diǎn)訓(xùn)練形式，在訓(xùn)練內(nèi)容與要求上是形式多樣、循序漸進(jìn)、不斷提高的。

二、解讀編排理念意圖

一是欄目設(shè)計(jì)的統(tǒng)整關(guān)聯(lián)?！墩Z文園地》中所設(shè)置的各個欄目是從不同角度對單元語文要素學(xué)習(xí)的梳理、總結(jié)與強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文要素開展語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動。足見，語文要素正是《語文園地》中各欄目統(tǒng)整的核心元素，與語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)在一起，共同指向?qū)W生語用能力的發(fā)展與提升。如三年級上冊第一單元《語文園地》，安排訓(xùn)練的欄目中：“交流平臺”交流的是在閱讀中如何關(guān)注有新鮮感的詞句；“詞句段運(yùn)用”中有三項(xiàng)訓(xùn)練，第一項(xiàng)是發(fā)現(xiàn)八個成語的共同表現(xiàn)對象都與人的身體器官有關(guān)，第二項(xiàng)是對課文中有新鮮感的句子把握的方法分享，第三項(xiàng)是在為班級興趣小組取的名字具有吸引力的追求（有新鮮感）。不難看出，這些訓(xùn)練都是圍繞單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)“閱讀中，關(guān)注有新鮮感的詞句”開展的。

二是欄目內(nèi)容的螺旋上升。在《語文園地》中，欄目內(nèi)容是根據(jù)單元安排學(xué)習(xí)的語文要素目標(biāo)的變化而有所側(cè)重，且整體上呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的趨勢。如“交流平臺”欄目側(cè)重將語文要素目標(biāo)中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)能力，主要引導(dǎo)學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)和提煉學(xué)習(xí)方法，探究語言現(xiàn)象中的規(guī)律運(yùn)用等；又如“識字加油站”欄目是側(cè)重基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)與積累，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式自主識字，形成一定的獨(dú)立識字能力。到第三學(xué)段誦讀的內(nèi)容是富有哲理意味的古詩詞和古籍中的名言名句；學(xué)生在誦讀這些內(nèi)容上不斷提升的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，才能夠在積淀傳統(tǒng)文化中樹立文化自信。

三、探索教學(xué)有效策略

一是在創(chuàng)設(shè)情境中指向語言實(shí)踐的自覺性?！墩Z文園地》是出現(xiàn)在一個單元中最后位置，幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)內(nèi)容。教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足學(xué)生語言表達(dá)上的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識。如教學(xué)三年級上冊第六單元《語文園地》“詞句段運(yùn)用”欄目，第一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容是：“看到下面的詞語，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子。（懶洋洋、慢騰騰、顫巍巍、興沖沖/靜悄悄、空蕩蕩、亂糟糟、鬧哄哄）”教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的情境作為支架，建構(gòu)豐富的語境，讓學(xué)生在熟悉的場景中運(yùn)用詞語。例如，“星期六的早晨，我（ ）地睡在被窩里，聽到媽媽再三喊起床，我（ ）地穿衣服。突然，好朋友打電話說他爸爸自駕游去梅園，可以帶上我一個。（ ）的身子立即就（ ）。游到傍晚，梅園的游人變少了，原來（ ）的梅園變得（ ），我們也離開了（ ）的梅園?！睂W(xué)生在這樣的語境中會反復(fù)掂量上述詞語哪一個用在句子中更貼切，從而達(dá)到在自覺推敲中內(nèi)化的目標(biāo)。

二是在學(xué)用結(jié)合中指向語言實(shí)踐的融通性?！墩Z文園地》作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言實(shí)踐的陣地，需要把學(xué)與用充分結(jié)合起來，形成有效遷移、靈活運(yùn)用、融為一體的良性循環(huán)狀態(tài)。如二年級下冊《語文園地二》在“識字加油站”欄目中，安排學(xué)生從常見的職業(yè)名稱中學(xué)習(xí)11個生字。如果教學(xué)僅僅停留在認(rèn)識眾多職業(yè)中的11個生字，就屬于完成了單項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有重視編者在“理發(fā)師”右上角以“泡泡語”形式提示“鄰居王叔叔是一名理發(fā)師”的作用，題目實(shí)際上是要求學(xué)生用職業(yè)詞語說一說生活中你熟悉的人所從事的工作情況。對此，教師需要設(shè)計(jì)表達(dá)運(yùn)用支架，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)用結(jié)合的狀態(tài)。如，我認(rèn)識的______是一名___________（可以用題目中的職業(yè)，也可以用自己知道的其他職業(yè)）。長大了我要當(dāng)一名________，因?yàn)槲襙__________。這樣的學(xué)用結(jié)合，就能夠讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)語言的有效融通。

三是在遵循規(guī)律中指向語言實(shí)踐的層次性。在《語文園地》各個欄目內(nèi)容的編排上，編者是從基礎(chǔ)到深化再到拓展的梯次安排的，對應(yīng)的正是“語言的學(xué)習(xí)”“語言知識的學(xué)習(xí)”和“通過語言開展學(xué)習(xí)”，以此來體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的層次性，教師在組織教學(xué)時也需要體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。

首先基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以熟讀、積累為主。一般在第一學(xué)段，也是為語言運(yùn)用打基礎(chǔ)。如二年級下冊《語文園地三》“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，出現(xiàn)了三組字，每組字中有兩行，偏旁不同但表示的意義相同。學(xué)生可以在平時的生字學(xué)習(xí)中，積累這種偏旁不同而表達(dá)的意思相同的情形，為深入學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字規(guī)律打基礎(chǔ)。其次深化性學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉方法為主。第二、三學(xué)段《語文園地》中經(jīng)常出現(xiàn)。如四年級上冊第一單元《語文園地》“詞句段運(yùn)用”中第一項(xiàng)訓(xùn)練是：“讀下面的詞語，你想到了什么畫面？和同學(xué)交流?！毕旅娼o出的兩行詞語，上一行四個詞語都是描寫聲音大的，且越來越大；下一行四個詞語都是描寫聲音小的，且越來越小。這樣的發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生描寫聲音大小時準(zhǔn)確選擇詞語幫助很大。再次拓展性語言學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用的廣度和深度題體現(xiàn)的?！墩Z文園地》中經(jīng)常出現(xiàn)“照樣子……”的訓(xùn)練要求，所提供的“樣子”就需要教師指導(dǎo)學(xué)生從中讀出具體的表達(dá)方法，形成表達(dá)支架，再拓展運(yùn)用到其他語言表達(dá)實(shí)踐中。如五年級下冊第一單元《語文園地》“詞句段運(yùn)用”第一項(xiàng)訓(xùn)練是：“讀下面的句子，想象句中描寫的情景，再從下列詞語中選擇一個，照樣子說一說?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生讀出句子在寫“亮”和“熱”這兩種情景時，是運(yùn)用“排比+典型對象特別表現(xiàn)”的句式，再選擇題目中的一種情景仿寫，最后選擇自己熟悉或喜歡的情景，寫出類似的句子，實(shí)現(xiàn)真正的遷移運(yùn)用。

總之，在小學(xué)《語文園地》教學(xué)中，教師既要重視該板塊在整個單元教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐的陣地作用，又要注意各欄目都圍繞單元語文要素目標(biāo)設(shè)計(jì)，做到點(diǎn)面結(jié)合，在重點(diǎn)突出中全面落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。

作者簡介：甘肅省甘南藏族自治州合作市第一小學(xué)語文教師。