黃火源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生掌握探究問(wèn)題的基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升綜合能力。本文以部編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，探究如何基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、融合單元主題，制訂方案

設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一步是確定一個(gè)合適的單元主題，并制訂學(xué)習(xí)方案。在選擇主題的時(shí)候，教師要考慮多方面的因素。如果能將單元學(xué)習(xí)的主題、跨學(xué)科性、學(xué)生的興趣點(diǎn)、基本學(xué)情等因素都考慮進(jìn)去，選擇最佳的研討主題，學(xué)生的參與興趣也更濃厚。

在確定探究主題的時(shí)候，教師首先要考慮本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元的課文都是說(shuō)明文，閱讀重點(diǎn)也是搞清楚說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到它具有科學(xué)性、條理性的特點(diǎn)，能展示事物特征、本質(zhì)、規(guī)律。因此，教師可以安排與怎樣撰寫(xiě)說(shuō)明文有關(guān)的主題。其次，要考慮的是跨學(xué)科性。由于說(shuō)明文本身具有科學(xué)性，而本單元的課文也和建筑學(xué)、生物學(xué)等不同的學(xué)科有關(guān)，在設(shè)計(jì)任務(wù)群的時(shí)候也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。此外，教師還要關(guān)注到學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力。如果將主題確定為“了解中國(guó)建筑物的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)說(shuō)明文”則欠妥，由于建筑學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，他們的探究興趣也不高，所以并非最合適的主題。如果以《蟬》為切入點(diǎn)，以“我的植物朋友”或“我身邊的神奇動(dòng)物”為主題，學(xué)生的參與熱情可能更濃厚。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生“觀察生物并參與實(shí)驗(yàn)、探討生物生長(zhǎng)習(xí)性、分析說(shuō)明文特點(diǎn)并仿寫(xiě)”等一系列任務(wù)。

制訂學(xué)習(xí)方案必須要有一個(gè)主題范圍，而單元主題的選定要兼顧到方方面面，不能隨心所欲，如果教師考慮的角度全面，確定的單元探究主題就更符合學(xué)生的學(xué)情，他們的參與興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效果也更好。

二、組織實(shí)地調(diào)研，動(dòng)手實(shí)踐

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)要與實(shí)地調(diào)查研究緊密結(jié)合起來(lái)，避免紙上談兵。教師可以安排學(xué)生參加實(shí)地觀察、記錄拍攝、歸類(lèi)整理、自主提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)探討等一系列活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

以“我的植物朋友”這個(gè)探究主題為例。在“觀察生物并參與實(shí)驗(yàn)”這個(gè)任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)若干小項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)查。在實(shí)地觀察環(huán)節(jié)中，學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找并觀察各種植物的特點(diǎn)，獲得初步感受。在記錄拍攝環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何用科學(xué)的方法記錄信息。他們?cè)谂臄z植物的照片后，記錄下拍攝的時(shí)間地點(diǎn)，并用語(yǔ)言簡(jiǎn)單概述植物各個(gè)部位的形貌特點(diǎn)。尤其因?yàn)樵谡掌虾茈y準(zhǔn)確判斷原植物的體型大小，所以學(xué)生要記錄下長(zhǎng)寬高等重要信息。在“歸類(lèi)整理”環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合照片和記錄的信息進(jìn)行歸類(lèi)，試著將同一類(lèi)植物收集和整理到一起。他們還可以通過(guò)對(duì)比分析等方法，試著分辨形貌相似的植物，找出它們的異同點(diǎn)。在“自主提問(wèn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)收集到的信息提出各種問(wèn)題，以求進(jìn)一步展開(kāi)探索工作。如果學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，教師可以準(zhǔn)備一些問(wèn)題啟發(fā)他們思考。如“如何制作植物標(biāo)本？”學(xué)生可以在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在植物標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生嘗試自主完成清洗、固定、壓制、曬干等一系列步驟，并思考如何提高標(biāo)本制作的效率。

在參與實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中，學(xué)生積累了豐富的第一手資料。同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究不能離開(kāi)實(shí)踐調(diào)查，要結(jié)合調(diào)查結(jié)果大膽提問(wèn)，進(jìn)而提升研究效率。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法。

三、開(kāi)展深度交流，碰撞思維

在學(xué)生完成實(shí)地調(diào)查并參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)他們參與深度交流活動(dòng)。學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)自己在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，并提出個(gè)人假設(shè)，其他同學(xué)也可提出不同的看法，最后總結(jié)歸納，最終找出解決方案。

在“探討生物生長(zhǎng)習(xí)性”這個(gè)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探討交流。學(xué)生首先可以就生物學(xué)的基本知識(shí)提出問(wèn)題。如可以探討植物是如何分類(lèi)的，了解“綱、目、科、屬”的不同意義。他們還可以結(jié)合具體問(wèn)題分析，說(shuō)說(shuō)“梅花、桃花、櫻花在植物學(xué)中的分類(lèi)，分析如何在形貌上區(qū)別它們的異同”。此后，學(xué)生還可以探討整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在參與標(biāo)本制作的時(shí)候，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在壓制標(biāo)本的時(shí)候沒(méi)有處理好，導(dǎo)致標(biāo)本中的水分沒(méi)有完全被吸走，植物沒(méi)有干燥而導(dǎo)致腐爛。學(xué)生可以探討一下，看看如何解決這個(gè)問(wèn)題。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的目的是改造生活，教師還可以引導(dǎo)他們結(jié)合社會(huì)問(wèn)題參與討論。如可以探討一下社區(qū)的綠化情況，分析社區(qū)綠化樹(shù)木的種類(lèi)、生長(zhǎng)狀況并提出建議，說(shuō)說(shuō)小區(qū)應(yīng)該如何優(yōu)化綠化工程。學(xué)生從淺層了解知識(shí)逐步深入下去，認(rèn)識(shí)到要如何利用知識(shí)解決各種問(wèn)題。

在學(xué)生探討問(wèn)題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們從“科學(xué)的基本原理、自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、結(jié)合社會(huì)提出觀點(diǎn)”這三個(gè)角度入手，層層深入地探究問(wèn)題。學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)踐性，也意識(shí)到該活動(dòng)的價(jià)值。

四、撰寫(xiě)心得體會(huì)，進(jìn)階認(rèn)知

在結(jié)束討論后，教師要組織學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)。此時(shí)要將跨學(xué)科研究和單元文體特點(diǎn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生先總結(jié)歸納說(shuō)明文的特點(diǎn)，然后結(jié)合活動(dòng)收集的資料寫(xiě)作說(shuō)明文，寫(xiě)一寫(xiě)自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，能幫助自己更好地研究其他學(xué)科。

在“分析說(shuō)明文特點(diǎn)并寫(xiě)作說(shuō)明文”這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生首先要分析探討說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)比《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等課文，從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明方法等角度入手，總結(jié)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)。其次，學(xué)生互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)可以從哪幾個(gè)方面入手寫(xiě)作說(shuō)明文。如有學(xué)生認(rèn)為可以圍繞實(shí)驗(yàn)過(guò)程，寫(xiě)一寫(xiě)如何制作植物標(biāo)本；還有的學(xué)生對(duì)植物分類(lèi)很感興趣，想要寫(xiě)一寫(xiě)如何區(qū)分不同的植物。在確定了主題后，他們要回憶活動(dòng)過(guò)程并上網(wǎng)搜索更多的信息。如選擇“植物分類(lèi)”這個(gè)主題，學(xué)生可以上網(wǎng)搜索植物對(duì)比圖并找出差別。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維寫(xiě)出新意。如寫(xiě)“植物分類(lèi)”時(shí)，采用圖文并茂的方法，吸引讀者關(guān)注。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)中，學(xué)生提升了高階思維能力。他們先要運(yùn)用對(duì)比思維分析說(shuō)明文的特點(diǎn)。然后要運(yùn)用發(fā)散思維，尋找自己喜歡的寫(xiě)作主題。再運(yùn)用聚合思維，整合自己搜到的各種信息。最后再用創(chuàng)造性思維，進(jìn)行自主寫(xiě)作。

通過(guò)“制訂方案、動(dòng)手實(shí)踐、交流討論、提交成果”這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生提升了自己的能力。他們可以更好地提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并和同伴分享探究收獲，在展示自我中提升自信心。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提升。

作者簡(jiǎn)介：廣西壯族自治區(qū)貴港市覃塘區(qū)覃塘街道第三初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。