薛小青　何執(zhí)渝

摘要：體育鍛煉能夠增強學生體質，錘煉意志，健全人格，有著較高的德育價值。研究新課標背景下小學體育“以體促德”的實施策略，正確認識和把握德育與體育的內在聯系，可以提高體育教學的科學性和實效性，達到以體促心、以體促德、以體育人、立德樹人的目的，助力小學生品德素養(yǎng)的提高以及全面、協調發(fā)展。

關鍵詞：新課標；體育學科；以體促德

在青少年群體中，小學生占據了相當大的比重。小學生的全面發(fā)展離不開良好的道德教育，更離不開健康的體魄。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中設置了六類專項運動，提出了體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為和體育品德。新課標要求學生能夠享受運動樂趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、遵守體育規(guī)則、積極克服困難、正確看待成敗，在體育鍛煉中增強體質、增強心智。為此，將體育和德育相融合，將德育元素貫穿于小學體育課程改革的全過程，引導學生在體育鍛煉中提升運動技能，涵養(yǎng)道德情操，在當下顯得尤為重要。

一、小學體育課程與德育的內在聯系

從教學目的來看，小學德育主要是指教師對學生行為規(guī)范、思想品德的規(guī)范性建設與教育，重在培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的思想品德、社會角色意識和社會責任感，具有明顯的價值導向特點。小學體育課程則依據學生的成長發(fā)育特點，對小學生的運動技能、身心健康、適應能力、體育精神等方面進行鍛煉和引導，強調學生體質的增強，體智的發(fā)展以及運動品德的培養(yǎng)，兩者存在交叉。

從作用機制來看，小學體育教學是對德育的補充和完善。如在體育教學過程中，“積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底”的體育精神，能夠幫助小學生塑造健全、堅毅的人格，一定程度上發(fā)揮了對德育教育的支撐、輔助作用，補充了小學德育的內容。

從教學內容的范疇來看，體育和德育二者具有一定的共同性，即培養(yǎng)小學生自信、自強、自律、自愛等優(yōu)秀品德，提高其克服困難、適應環(huán)境，協作配合等能力，共同實現育人目標。小學體育課程中蘊含著豐富的體育知識，豐富多彩的體育項目也彰顯了愛國、拼搏、團結、向上等德育元素。小學體育教師應充分挖掘體育項目中的德育元素，并將其融入體育教學過程中，實現“以體促德”。

二、在小學體育課程中開展德育工作的意義與原則

雖然體育與德育的教學目標和教學方法截然不同，但通過探討二者的內在聯系，不難發(fā)現二者在新時代育人目標下的一致性——立德樹人。在小學體育教學中開展德育教育，有利于德育目標的順利實現，有利于改進小學體育傳統的教學方法，進而讓小學體育為小學德育工作的開展提供有力支撐，為學生健康、快樂成長奠基。

（一）在小學體育教學中開展德育工作的意義

1.促進學生身心發(fā)展，提高體育教學的科學性

體育教師應遵循學生的生理特點和身體健康水平，運用科學的方法，有針對性地對學生開展體力、耐力、意志力等具有德育因素的訓練。如根據教學內容，適當開展運動與安全教育、運動與合作力教育等，培養(yǎng)學生團結協作意識和集體榮譽感，同樣有助于構建目標明確、內容具體，策略有效的小學體育教育體系。

2.改進傳統教育方法，提高小學德育的實效性

小學體育教學實效性的高低，關鍵在于小學生能否把新課標對其的要求轉化為自身的體育素養(yǎng)。傳統的小學德育教學存在內容統一、形式單一等問題，但體育課程往往充分考慮小學生的年齡特點、行為特點、身體健康情況、運動技能和水平，教育實施方法也較為多樣，如開展體育游戲活動、實施小組體育競賽等，將教學目標與學生的行為之間建立聯系。為此，在小學體育中開展德育教育，能夠激發(fā)德育教學的多樣性，在多元化的運動主題活動中引導學生領悟體育精神，提高小學德育教學的實效性。

（二）在小學體育教學中開展德育工作的原則

1.科學性原則

在小學體育教學中滲透德育教育的科學性主要體現在全面育人，尊重學生的身心發(fā)展水平，運用科學的教育方法上。學校應根據小學生個體發(fā)展特點及生理成長規(guī)律，充分權衡體育教育和德育目標的要求。針對低年段學生，要考慮到這一階段學生的身體還處于發(fā)育階段，心肺能力較差，不具備進行劇烈運動的能力，運動行為對思想品德的影響較大的實際情況。在實施體育教學方面，教師要讓教學內容變得生活化、游戲化。一些簡單易實施、時間易控制的跑跳類活動較為適合，如小組撕名牌、老鷹捉小雞等。

針對中年段學生，該階段學生處于良好道德品質的關鍵形成期，道德認識水平較低，辨別是非能力較差，容易受外界影響。此時的體育教學應以合作訓練為主，將教學內容同引導學生遵守運動規(guī)則和社會公德，學會與他人和諧相處、公平競賽有機結合。教師可開展拔河競賽、接力短跑等體育活動。

針對高年級學生，該階段學生面臨著從小學生到初中生的過渡，其自我意識發(fā)展迅速，崇拜意識開始萌發(fā)。在實施體育教學時，教師可適當開展團隊競賽，讓學生在相互配合與鼓勵中感悟體育魅力，增強集體意識，還可開展體育明星偶像式教育，讓優(yōu)秀勵志的體育明星感染人，激勵人，成為小學生崇拜和模范的榜樣。

2.規(guī)范性原則

在小學體育中融入德育教育，其教育內容、教學模式等應符合新課標有關標準和要求，要考慮到學生的理解能力水平，尊重學生的個體差異，還要考慮教育手段的規(guī)范。如教師在體育活動中實施德育教育的目標要清晰明確、可操作；內容形式上要力求多樣化而不失可復制性；實施的空間場所上，要堅持課內外與校內外聯合，不能僅限于體育課堂，要把家庭體育運動、體育活動融入進來；組織形式上，要堅持規(guī)定與選定結合，把體育作為課后延時課堂的一部分，為小學生提供選修機會，為體育教學過程中開展德育教育創(chuàng)造了更多可能。

三、小學體育教學“以體促德”的創(chuàng)新路徑

（一）遵循成長規(guī)律，尊重個體發(fā)展

新課標明確要求教師要“關注學生個體差異”“針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教”。為此，體育教學的實施要根據不同階段學生的認知和體能水平，為學生創(chuàng)造更公平、適宜的學習機會。在小學體育教學中開展德育教育可沿用關注個體發(fā)展的方法，針對學生思想品德表現的情況，對學生進行個性化體育輔導或活動干預。如針對耐力不足、意志力較弱的學生，教師可開展長跑訓練、接力比賽等，通過體能素養(yǎng)的查缺補漏，實現以體促德。對于自信心不足的學生，教師可采取體驗成功法，在學生進行擅長的體育運動時給予肯定，幫助其樹立自信心；在學生進行不擅長的體育運動時，教師應給予鼓勵和引導，使其增加學練體驗的機會，在原有的基礎上獲得新的突破。

（二）立足教材內容，深挖德育素材

教材是課程實施的標準規(guī)范。新課標對小學體育教學提出了更為規(guī)范化的要求。教師在開展體育教學活動時，要立足教材內容，將教材目標與德育目標結合起來，深挖教材中蘊含的德育思想。如人教版小學體育教材中包含豐富的體育知識和運動損傷處理方法。在面向小學生講授體育知識和運動安全技巧時，教師可進行情境演練，由師生共同組成演練小組，分別扮演“醫(yī)生”和“傷員”的角色，在“救治傷員”的情境中實現學生對運動損傷知識和技能的掌握，同時培養(yǎng)學生形成自我保護意識和互幫互助的精神。

（三）滲透體育精神，激發(fā)學生意識

體育項目蘊含著豐富的體育精神，體育精神蘊含著豐富的德育元素。教師要有效把握體育教學中體育精神的滲透，引導學生形成不怕挫折、無私奉獻、頑強拼搏、團結協作的體育精神，進而形成良好的體育運動習慣。如在開展短跑訓練前，教師可向學生講述百米飛人蘇炳添的勵志故事。蘇炳添通過十幾年如一日地刻苦訓練，不斷超越自我，忍著骨裂和腰傷頑強訓練，精益求精，誓為中國田徑事業(yè)爭光。由此在學生心中樹立榜樣的旗幟，埋下拼搏的種子，激發(fā)學生不向挫折低頭，堅韌不拔的意志和品格。

（四）抓住偶發(fā)事件，善于因勢利導

教學過程中的偶發(fā)事件有時會給教學帶來不便和干擾，但也存在著一定的德育價值。如天氣因素的干擾：體育課上突降小雨，體育教師可在保證安全的前提下鼓勵學生繼續(xù)開展體育鍛煉，進而培養(yǎng)其堅強的意志。傷病因素的影響：學生運動技巧掌握不足，技能水平低而導致運動受傷。教師應在妥善處理好受傷學生的傷情后，對全體學生開展安全教育和自我保護教育，有針對性地提高學生運動技能的弱項，如此因勢利導、潛移默化地對學生進行德育滲透。

（五）巧借體教方法，優(yōu)化德育手段

基于小學體育與德育交叉滲透的關系，教師在開展小學德育教育工作中，可巧用體育教學游戲化、生活化的特點。如開展“貪吃蛇”游戲，教師將班級分成若干小組，模仿“貪吃蛇”游戲進行跑動，幫助學生開展長跑耐力訓練，通過趣味化游戲提高學生的意志力。

體育作為以身體練習為主的學科課程，是實現五育并舉、德智體美勞全面發(fā)展必不可少的。新課標背景下，體育課時比重上升，內容也有了本質的變化。除基本的運動技能、健康教育外，還增加了中華傳統體育和新興體育內容。更加豐富多樣的體育教材為小學德育創(chuàng)造了更為豐富的資源內容。教師在制訂新的教學計劃時，應立足新課標要求，把德育與體育教學有機結合起來。充分挖掘體育教學過程中的德育元素，發(fā)揮體育學科的育人功能，讓體育成為德育的第二課堂。學生在練本領、強體魄、健身心的同時，形成積極向上、樂觀活潑、敢于拼搏、團結進取的精神品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正實現以體促德、立德樹人。

參考文獻：

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