沈森晨

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展出發(fā)，以實(shí)踐體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的綜合性跨學(xué)科課程。教師在課內(nèi)課外指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，自主開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功開展的標(biāo)志。以“跟著節(jié)氣去探究”主題教學(xué)為例，教師可在起始課階段的課內(nèi)指導(dǎo)課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，并為學(xué)生提供充分合作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以了解節(jié)氣所蘊(yùn)含的智慧，提高學(xué)生考察探究的能力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課內(nèi)指導(dǎo)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成的基礎(chǔ)教育課程。為了讓學(xué)生順利達(dá)成“從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)”這一總目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要做到“三真”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，貼近學(xué)生的日常；提供真正的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生合作的意識(shí)；保證真切的實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)間和空間，保障活動(dòng)的有效推進(jìn)。

但在一線的實(shí)際操作中，有些教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境離學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要較遠(yuǎn)；在課內(nèi)指導(dǎo)和課外實(shí)踐中，小組合作是流于表面、形同虛設(shè)的；學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)是蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止的。這樣的活動(dòng)不僅不能提高學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，還會(huì)削弱學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

為了讓“真情境、真合作、真實(shí)踐”真正落實(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在執(zhí)教“跟著節(jié)氣去探究”主題活動(dòng)的起始課時(shí)，筆者做了如下的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)背景

“跟著節(jié)氣去探究”是浙教版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)六年級(jí)上冊(cè)“游學(xué)小達(dá)人”單元的活動(dòng)主題?！坝螌W(xué)小達(dá)人”單元提供了“跟著節(jié)氣去探究”“探尋家鄉(xiāng)古建筑”“跟著蠶寶寶走世界”三個(gè)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展校外考察、游學(xué)活動(dòng)，將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入其中，在主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題中激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

近年來，隨著二十四節(jié)氣申請(qǐng)聯(lián)合國(guó)教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)成功，大家對(duì)節(jié)氣的關(guān)注度越來越高。學(xué)生在二年級(jí)的語文教材中就學(xué)到過《二十四節(jié)氣歌》，對(duì)節(jié)氣有初步的了解，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)農(nóng)事活動(dòng)接觸較少，因此，對(duì)于節(jié)氣真正的含義和作用知之甚少。讓學(xué)生在真正的農(nóng)事活動(dòng)中，以小組活動(dòng)的形式去發(fā)現(xiàn)和探究節(jié)氣的奧秘是有效方式之一。

在考察探究類綜合實(shí)踐活動(dòng)起始課階段的指導(dǎo)中，教師要處理好學(xué)生主體性地位和教師組織者、參與者、促進(jìn)者的關(guān)系。在日常的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)生主體性地位的問題一般能較好地解決，但教師的指導(dǎo)往往容易出現(xiàn)問題：過度包辦導(dǎo)致教師“一言堂”、指導(dǎo)過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生思維不發(fā)散、指導(dǎo)缺失導(dǎo)致活動(dòng)開展不順利等。久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中的“能在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、家庭生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題。能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗(yàn)課題研究的過程與方法，提出自己的想法，形成對(duì)問題的初步解釋”這一目標(biāo)將無法實(shí)現(xiàn)。因此，適時(shí)、適度地為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供真情境、真合作、真實(shí)踐，并在學(xué)生活動(dòng)的難點(diǎn)處給予指導(dǎo)是有必要的。

基于此，筆者從主題出發(fā)，以立冬節(jié)氣為例，借湖州市農(nóng)科院里的種植與收獲、制作與儲(chǔ)存的農(nóng)事活動(dòng)較為繁忙這一契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生分組選擇自己喜歡的農(nóng)事活動(dòng)，通過小組合作，親歷近十五天的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步了解節(jié)氣。

二、整體設(shè)計(jì)思路

本主題活動(dòng)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法。以農(nóng)科院邀請(qǐng)函為情境導(dǎo)入，以參與農(nóng)事活動(dòng)為活動(dòng)內(nèi)容，以體驗(yàn)觀察為活動(dòng)方法，設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)項(xiàng)目以課內(nèi)指導(dǎo)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行推進(jìn)；堅(jiān)持以學(xué)生為活動(dòng)主體，教師指導(dǎo)輔助的原則，分為六個(gè)階段，共三周。

第一階段為入項(xiàng)——課內(nèi)起始指導(dǎo)課，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情，學(xué)生選擇自己感興趣的農(nóng)事項(xiàng)目，組建活動(dòng)小組，制定活動(dòng)的計(jì)劃。第二階段為課外實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)自己的活動(dòng)計(jì)劃，有秩序地到農(nóng)科院開展系列農(nóng)事活動(dòng)，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三階段為合作探究——課內(nèi)中期指導(dǎo)課，各小組分別匯報(bào)已完成的活動(dòng)、遇到的問題及下階段要完成的任務(wù)，教師根據(jù)各組遇到的問題進(jìn)行集中與分散相結(jié)合的指導(dǎo)，幫助各組深化活動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行。第四階段為課外實(shí)踐，各組根據(jù)修改后的活動(dòng)計(jì)劃繼續(xù)開展活動(dòng)。第五階段為成果修訂——課內(nèi)成果梳理指導(dǎo)課，各組通過小組合作的方式，將近半個(gè)月的活動(dòng)過程進(jìn)行梳理，并將已取得的活動(dòng)成果進(jìn)行梳理、分類、整合，初步確定成果展示的形式。第六階段為出項(xiàng)——課內(nèi)成果展示課，各組通過影音、實(shí)物、圖文等方式展示整個(gè)活動(dòng)的過程及獲得的成果。其他各組進(jìn)行評(píng)價(jià)與評(píng)分，教師進(jìn)行總結(jié)與指導(dǎo)。

三、起始課具體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.能借助二十四節(jié)氣時(shí)間表、農(nóng)科院李科長(zhǎng)視頻等加深對(duì)二十四節(jié)氣的了解，知道立冬時(shí)的農(nóng)事活動(dòng)；

2.能通過小組合作交流，在制定和修改立冬農(nóng)事歷中，學(xué)會(huì)根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)合理安排活動(dòng)；

3.能在活動(dòng)中加深對(duì)節(jié)氣等傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

知道立冬時(shí)的農(nóng)事活動(dòng)，并選擇最感興趣的農(nóng)事活動(dòng)制定活動(dòng)計(jì)劃。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

能根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)，合理地安排活動(dòng)。

（四）教學(xué)過程

1.激趣導(dǎo)入引課題

（1）同學(xué)們，關(guān)于節(jié)氣，你們有哪些了解？

（2）老師帶來了一份禮物，這是二十四節(jié)氣時(shí)間表，請(qǐng)你們仔細(xì)看一看，有什么新的收獲？

（3）今天是11月1日，從時(shí)間表中可以看到下一個(gè)節(jié)氣是什么？關(guān)于立冬，你們都知道些什么？

（4）關(guān)于立冬，湖州市農(nóng)科院作物所李科長(zhǎng)有話說。（播放視頻）

（5）聽了李科長(zhǎng)的話，關(guān)于立冬，你們又有什么新的收獲？

（6）過渡：作為冬天的第一個(gè)節(jié)氣，立冬在農(nóng)事活動(dòng)中有它自己的特點(diǎn)，本次綜合實(shí)踐活動(dòng)就讓我們一起走出校門，走進(jìn)田野，體驗(yàn)農(nóng)事，尋味立冬。（板貼課題）

【設(shè)計(jì)意圖】從調(diào)動(dòng)舊知聊節(jié)氣到看節(jié)氣表深入了解節(jié)氣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)氣背后的秘密。通過農(nóng)科院專家的介紹，了解立冬時(shí)節(jié)農(nóng)事活動(dòng)的特點(diǎn)，為接下來的活動(dòng)做好鋪墊。

【教學(xué)策略】借助二十四節(jié)氣時(shí)間表和農(nóng)科院的講解視頻，直觀地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)氣的規(guī)律，并對(duì)立冬有初步的了解。

2.確定主題定內(nèi)容

（1）（出示邀請(qǐng)函）看，湖州市農(nóng)科院向我們發(fā)出了邀請(qǐng)，邀請(qǐng)函中有哪些農(nóng)事體驗(yàn)項(xiàng)目（見圖1）？

（2）這么多項(xiàng)目，你們小組最想體驗(yàn)?zāi)囊豁?xiàng)？小組討論，確定項(xiàng)目，定好組長(zhǎng)并取一個(gè)好聽的組名。

（3）請(qǐng)各組組長(zhǎng)起立，你們小組叫什么名字？打算體驗(yàn)什么項(xiàng)目？

（4）農(nóng)科院的工作人員貼心地為大家準(zhǔn)備了立冬農(nóng)事歷（見圖2）和小錦囊，請(qǐng)組長(zhǎng)上來領(lǐng)取。（領(lǐng)取任務(wù)材料）

【設(shè)計(jì)意圖】通過農(nóng)科院發(fā)來的邀請(qǐng)函創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，由各組討論選擇想要參與的農(nóng)事活動(dòng)，既發(fā)揮了教師的組織者、參與者的作用，又尊重了學(xué)生的主體性。而農(nóng)事歷和小錦囊的出示可以更好地幫助學(xué)生合理制定活動(dòng)的計(jì)劃。

【教學(xué)策略】教師在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，為學(xué)生的討論活動(dòng)提供了農(nóng)事歷和小錦囊兩個(gè)學(xué)習(xí)支架，既能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，完成計(jì)劃的制定，又能無痕地幫助學(xué)生了解更多關(guān)于節(jié)氣的知識(shí)。

3.制定計(jì)劃齊交流

（1）接下來，讓我們參考錦囊里的資料制定立冬農(nóng)事歷，開始討論前，老師有個(gè)溫馨提示，誰來讀：

①圍繞研究方向，設(shè)計(jì)立冬農(nóng)事歷；②將活動(dòng)安排寫在日期下方貼紙上；③討論時(shí)間8分鐘，音樂停就結(jié)束；④各組推薦一人進(jìn)行交流。

（2）學(xué)生討論，制定農(nóng)事歷。

（3）哪些小組想上臺(tái)交流一下？其他小組認(rèn)真聽，聽完后點(diǎn)評(píng)一下。

預(yù)設(shè)生1：他們小組只安排了一天收水稻，時(shí)間太短了，我覺得可以多幾天。

預(yù)設(shè)師1：是的，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)，要考慮完成所需時(shí)長(zhǎng)，既不能太短，也不能過長(zhǎng)，時(shí)間規(guī)劃要合理。

預(yù)設(shè)生2：他們只有收橘子、儲(chǔ)存橘子和品嘗橘子三個(gè)活動(dòng)，但我們有15天時(shí)間，我覺得可以多一些活動(dòng)。

預(yù)設(shè)師2：是啊，這么多天，我們還可以做很多事情呢，大家可以想想，摘下來的橘子還能做什么呢？

預(yù)設(shè)生3：他們小組在9至11號(hào)安排了曬水稻，但7號(hào)和9號(hào)都是陰天，我覺得可以換幾天。

預(yù)設(shè)師3：是的，許多農(nóng)事活動(dòng)都是要看天氣而行的，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)要參考天氣情況。

（歸納方法：時(shí)間規(guī)劃合理、內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、活動(dòng)關(guān)注天氣）

（4）通過交流，我們知道安排農(nóng)事活動(dòng)時(shí)，不僅需時(shí)間合理、內(nèi)容豐富，還要關(guān)注天氣，接下來請(qǐng)各組將需要修改的部分寫在新的紙條上，并貼在下面空白的地方，稍后我們?cè)賮斫涣鳌?/p>

（5）小組二度討論，在空白處修改自己的農(nóng)事歷安排。

（6）哪些小組想來匯報(bào)一下你們修改的部分？

（7）教師就學(xué)生修改的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如有問題可引導(dǎo)其他小組發(fā)現(xiàn)并繼續(xù)給出建議和意見。

【設(shè)計(jì)意圖】小組合作通過討論制定農(nóng)事歷的活動(dòng)安排，并在交流、點(diǎn)評(píng)中提煉方法，給出修改的建議。二輪的修改、匯報(bào)可以讓各組的計(jì)劃更具科學(xué)性和可操作性。在交流、討論、建議的過程中，學(xué)生提升了小組合作能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，增強(qiáng)了對(duì)節(jié)氣的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)策略】由于學(xué)生第一次接觸節(jié)氣中的農(nóng)事活動(dòng)安排，很難科學(xué)合理地安排系列活動(dòng)，教師的引導(dǎo)就顯得非常重要。教師應(yīng)在各組的匯報(bào)中，引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行方法的歸納與引領(lǐng)，幫助他們更好地完成計(jì)劃的制定。

4.總結(jié)活動(dòng)展期待

改動(dòng)后大家的活動(dòng)更合理了，課后我們也可以再搜集相應(yīng)的資料修改、完善立冬農(nóng)事歷。待到立冬到來之時(shí)，就請(qǐng)各組帶著你們的立冬農(nóng)事歷去農(nóng)科院基地體驗(yàn)農(nóng)事活動(dòng)吧。

【設(shè)計(jì)意圖】課尾回到真實(shí)情境中，再次激發(fā)起學(xué)生活動(dòng)探究的興趣，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)策略】課程的結(jié)束不代表計(jì)劃制定的結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)搜集資料，修改、完善農(nóng)事歷，為活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

四、起始課課后反思

這是一節(jié)真實(shí)而科學(xué)的課。湖州市農(nóng)科院的一封邀請(qǐng)函激起了學(xué)生的研究熱情。農(nóng)科院專家的指導(dǎo)及農(nóng)事歷、小錦囊等材料，保證了研究?jī)?nèi)容和方法的科學(xué)性。

這是一節(jié)童趣盎然的課。節(jié)氣時(shí)間表、視頻、邀請(qǐng)函、立冬農(nóng)事歷、小錦囊……多種形式的教學(xué)手段讓學(xué)生在不知不覺中被深深吸引。尤其是立冬農(nóng)事歷，顛覆了傳統(tǒng)活動(dòng)計(jì)劃的模式，形式新穎，便于制定。

這是一節(jié)充分合作的課。課堂上處處都有小組合作討論、交流的環(huán)節(jié)。學(xué)生在選擇活動(dòng)任務(wù)、制定活動(dòng)計(jì)劃、交流建議、修改活動(dòng)計(jì)劃的過程中充分地合作。

這是一節(jié)關(guān)注過程的課。在立冬農(nóng)事歷的制定過程中，學(xué)生潛移默化地體會(huì)到節(jié)氣不是固定的某一天，而是一個(gè)持續(xù)的過程。立冬農(nóng)事歷的制定與完善是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)充分交流和修改的過程保障了學(xué)生的主體地位。

當(dāng)然，這節(jié)課還有不足之處，比如在二輪交流中，有的小組的安排仍然存在一定問題，這是由于學(xué)生對(duì)農(nóng)事活動(dòng)不甚了解導(dǎo)致的。這很難避免，卻也恰恰體現(xiàn)了這次主題活動(dòng)的價(jià)值所在。在今后的教學(xué)中，教師需要做好預(yù)設(shè)，基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情設(shè)置任務(wù)，并提供更多的學(xué)習(xí)支架，以推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)行。

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