李永清

群文閱讀教學不同于單篇文本教學，群文閱讀教學的開展，能使學生更好地理解文章內(nèi)容。通過群文閱讀教學的開展，不但能使學生的閱讀經(jīng)驗有所增加，而且還能進一步提升學生的綜合閱讀能力，為全面提高學生語文成績以及自身發(fā)展打下良好的基礎。

一、高中語文群文閱讀教學現(xiàn)狀

1.群文閱讀教學界限概念不清

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師在群文閱讀教學中的實際效果較差。有部分語文教師的日常教學難于跳出陳舊教學模式的束縛，習慣于按照日常的考試安排機械重復地從事閱讀教學，忽略了對學生進行邏輯思維能力和學習創(chuàng)造力的培養(yǎng)；也有些語文教師沒有很好地理解和體悟群文閱讀的概念界限，在新課標視角下開展群文閱讀教學時仍然采用教材最初的編排順序與內(nèi)容，嚴重阻礙了學生的閱讀視野，給學生的知識拓展帶來很大的不便，沒有真正通過群文比較閱讀使學生閱讀理解能力和語言表達水平得到提升，長期這樣下去，勢必導致學生語文學科素養(yǎng)難于得到提升?？梢姡咧姓Z文教師在開展群文閱讀教學活動時，一定要盡量跳出傳統(tǒng)閱讀教學方法的束縛，真正把握群文閱讀教學的界限概念，全面貫穿群文閱讀教學的方式方法，從而讓高中學生的語文素養(yǎng)得以提升。

2.群文教學策略有待改進

目前在高中語文教學中以學生為主體進行任務型閱讀教學、團隊型閱讀教學時，常常出現(xiàn)執(zhí)教者對群文閱讀教學內(nèi)涵理解不透的問題，習慣采用傳統(tǒng)填鴨式的課堂模式，導致課堂上學生積極性不強、參與度不高，這樣必將大大削弱學生對文本閱讀的興趣。另外，積極嘗試高中語文群文閱讀教學時，在“關鍵詞”提取這方面的要求較高，但從現(xiàn)狀來看，教師在這方面往往自身評判不夠準確，沒有注重積累有效的引導方法，學生在學習中也沒有很好地理解比較選取的多篇文本之間存在的異同點和關聯(lián)性，對所提問題缺少積極的思考、質(zhì)疑和探討。主要是因為在教學中，教師沒有真正教給學生群文比較鑒賞閱讀的方法、沒有預設好切合群文的問題導向，學生也沒有真正理解和掌握群文閱讀與單篇閱讀的區(qū)別。這就會影響到閱讀教學質(zhì)量，若不及時解決，還會給學生語文整體素養(yǎng)的提升帶來不好的影響，語文教師對此要給予高度重視。

二、群文閱讀教學的策略探微

1.做實群文閱讀，創(chuàng)新教學方式

在新課標背景下，教師首先要消化、充分理解群文閱讀的精華內(nèi)涵，才能把閱讀教學的思想釋放出來，確保閱讀方法與閱讀實踐有機結(jié)合起來，為穩(wěn)步推行群文閱讀教學打下良好的基礎。教師需要把群文閱讀教材研究透徹，找出群文閱讀教學與日常單篇閱讀教學之間的異同點，有效把握群文閱讀教學的方法后，方能制定出符合所選文本特點的教學策略。我們還要改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與形式，讓群文閱讀教學情趣盎然，要積極為學生營造良好的閱讀氛圍，從而提高學生的學習興趣和群文閱讀效率。

文言文教學是高中語文群文閱讀教學中的一大難點，也是學生在學習過程中面臨的主要難題。比如在學習統(tǒng)編版高中語文必修上冊第三單元《短歌行》《夢游天姥呤留別》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品時，這些作品都以文言詩詞的方式抒發(fā)真情實感，整合本單元教學目標，教師可以把文言文基礎知識點的掌握滲透其中，挑選這些作品中重點的句子來疏通探析，比較各篇文本的思想情感以及表達思想情感的異同點。教師要為學生提供多種形式的群文閱讀方法，鼓勵學生多比較不同作者的同類古典詩文，引導學生多角度地理解詩歌的情感取向和表達技法。這樣，對于以后其他文言文的學習也有很大的幫助，能使學生更好地理解文言文內(nèi)容，在群文閱讀中獲得深刻的認識。

2.完善教學設計，提高閱讀質(zhì)量

對于學生來說，教師在群文閱讀教學中，要善于選用優(yōu)化的教學方式和策略，緊扣文本內(nèi)容相關性，不斷完善群文閱讀的教學內(nèi)容與教學步驟。高中語文群文閱讀比較、大單元教學甚至是整本書閱讀教學所涉及的內(nèi)容很廣，語文教師對其中關聯(lián)的內(nèi)容要逐漸進行優(yōu)化取舍，從而在閱讀教學中把學生的學習熱情調(diào)動起來，使學生能夠更全面地理解文章內(nèi)容。同時，在群文閱讀教學方法的使用上，還要特別注重發(fā)揮學生的主體性作用，把學生與群文閱讀之間的距離感縮短，才能提高群文閱讀教學質(zhì)量。

以統(tǒng)編必修下冊第一單元為例，《子路曾皙冉有公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門宴》等文章都是名家名篇，均以散文的方式表情達意。教師要根據(jù)不同時代背景、不同情感內(nèi)容、不同的語言特色等來劃分，提取文本學習的關鍵詞，有針對性地給學生做好問題設計，讓學生針對問題導向充分開展小組討論、協(xié)作探索活動。例如，通過整理同一作者不同時期的相關作品，或者是前述篇目風格比較類似的優(yōu)秀文章，在教師引導下讓學生對群文閱讀漸漸產(chǎn)生興趣，從而使教學工作開展得更加順利，更好地提升學生在語文方面的核心素養(yǎng)。

在實際教學中，教學設計以及教學策略與方式都是很重要的部分。良好的教學設計，合適的教學策略與方式能大大提高群文閱讀教學質(zhì)量，所以高中語文教師在教學過程中要高度重視教學設計以及靈活運用教學策略與方式。

3.堅持小組協(xié)作，開拓閱讀視野

引導學生開展群文閱讀時，教師要根據(jù)學生的實際學情，自由組建閱讀討論小組，指導學生依托小組協(xié)作的方式來開展討論與總結(jié)，進而提高學生群文閱讀的實效。

比如，在針對小說單元進行群文閱讀教學時，某學習小組的學生比較注重分析體會“環(huán)境描寫的作用”這部分內(nèi)容，教師就可讓學生針對統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第二單元《阿Q 正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》《茶館（節(jié)選）》等小說中某些環(huán)境描寫片段進行分析。在此環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出問題：“閱讀完這些小說的某些片段以后，你的感受如何？作者想表達什么樣的情感？”問題拋出以后，教師趁勢鼓勵小組成員積極展開小組協(xié)作交流。當學生對所提問題基本能回答出來后，教師可以再次向?qū)W生拋出問題：“這些小說中哪些片段最能表達作者的情感？”不同學生回答出不同答案，在此過程，學生漸漸認識到“環(huán)境描寫的作用”這部分內(nèi)容的重要性。最后，教師引導學生針對后續(xù)的情節(jié)進行分析，此時，教師要趁機讓學生大膽質(zhì)疑：“文章中的環(huán)境描寫部分，有沒有很好地將后續(xù)的故事情節(jié)引出來？作者的情感是否寄托在其中？”為了使學生能夠自主地分析文章內(nèi)容，教師可以讓學生繼續(xù)用小組交流和探討的方式來分析和思考。

可見，用小組合作的方式開展群文閱讀教學，不僅能夠提升學生的文章理解能力，而且還讓師生之間、生生之間有了更多的互動機會，增強學生的團隊合作意識，更能使學生的語文素養(yǎng)得到有效提升，從而促進學生更加全面的發(fā)展。

4.注重課外補充，強化資源整合

高中語文教材文本和相關的課外閱讀材料是群文閱讀材料的主要來源，因此，在日常教學過程中，教師要深入挖掘閱讀資源，注重課外資源，把課內(nèi)外資源靈活整合起來，同時還要把閱讀題材、作家風格、閱讀技法有機整合，這樣能使學生更好地把握閱讀方法、擴大閱讀題材。在開展群文閱讀教學時，教師要敢于放手給學生，為其創(chuàng)造根據(jù)自身需要自主閱讀的機會，讓學生“獨立自主”博覽群書，從而充分激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣的群文閱讀，更能讓學生體會到閱讀的樂趣，提升學生的閱讀信心和成就感。

比如，在統(tǒng)編必修上冊《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》等名篇的閱讀教學中，教師可以引入一些相關作者的其他作品的課外閱讀材料，通過群文閱讀的方式，讓學生學會拓展閱讀。在自主群文閱讀過程中，學生既能了解作者不同時期的作品內(nèi)容，又能全面感悟作者的不同情感，讓閱讀思路變得清晰，讓閱讀視野變得開闊，更好地提升學生的群文閱讀能力。

5.著力結(jié)構(gòu)梳理，提高閱讀效率

高中語文教材選材廣泛，蘊藏著厚厚的文化底蘊，滲透著濃濃的時代氣息，具有很高的探究價值。為了使學生能夠更好地理解文章內(nèi)容，教師可以針對同類型文章開展群文閱讀教學。為此，教師要注重引導學生進行文章結(jié)構(gòu)梳理，或草擬結(jié)構(gòu)導圖，以此來讓文章層次結(jié)構(gòu)更清晰，更有條理，以便提高群文認知。

比如，統(tǒng)編選擇性必修上冊《論語》十二章、《老子》四章等文章都有共同的特點：都是名家的著作，都是優(yōu)秀的片段節(jié)選；里面講述的內(nèi)容都值得深思。具體教學時，教師可以充分整合這些教學資源，積極開展群文閱讀教學，先預設如下探究目標：①粗讀細讀結(jié)合，簡述文章的主要內(nèi)容；②總結(jié)文章的中心思想；③感悟作者的情感傾向；④體會文章運用的主要表達技法。在群文閱讀教學課堂上，教師可以因勢利導學生：首先，讓學生結(jié)合教學目標，交叉使用多種閱讀方法，了解文章的大意；其次，通過構(gòu)建思維導圖，把文章中的主要內(nèi)容進行梳理。當學生了解了文章的大意，并完成了思維導圖的構(gòu)建以后，他們就能夠很好地理解文章內(nèi)容，這對提升學生的語文閱讀能力有很大的幫助。

簡而言之，在高中語文教學中，群文閱讀教學是重要的一環(huán)，通過群文閱讀教學，能讓學生更好地掌握語文知識、體悟人文精神，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。作為高中語文教師，在開展群文閱讀教學時一定要熟悉各類文本，并根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，精選合適的閱讀文本和教學方式，才能讓學生在群文閱讀教學中學到更多的知識，提高閱讀能力，促進學生更好發(fā)展。