梁建偉(廣東省汕尾市海豐縣附城中學(xué) 516400)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)明確提出:義務(wù)教育階段藝術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng),明確藝術(shù)課程必須要落實黨“立德樹人”的根本任務(wù)。這一要求落實到初中美術(shù)欣賞課中,主要是通過階梯式、大單元、大概念等欣賞內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生具備“審美感知、文化理解”的能力,達到“以美育人、以美化人、以美培元”的效果。

一、基于“以美育人”的策略

1.問題導(dǎo)入的教學(xué)策略

新課標(biāo)提倡將大單元、大概念的課程教學(xué)和實際生活中的各種美術(shù)問題相結(jié)合。這就要求美術(shù)教師在教學(xué)中從美術(shù)課程和現(xiàn)實生活中的美術(shù)現(xiàn)象尋找主題,通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生調(diào)研收集和匯總資料,從而解決實際問題。

在具體欣賞課教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)利用問題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對經(jīng)典作品欣賞提出或大或小的問題,引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的觀點。新課標(biāo)從第三學(xué)段(6～7年級)開始的“欣賞與評述”模塊,課程編入了世界不同國家和地區(qū)的美術(shù)作品,旨在讓學(xué)生通過欣賞這些作品認識和理解世界美術(shù)的多樣性、差異性。美術(shù)欣賞課增加藝術(shù)感知和理解欣賞難度,教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)欣賞問題情境,引導(dǎo)學(xué)生大膽針對世界經(jīng)典美術(shù)作品提出見解和疑問,隨后以小組合作形式展開主題探究活動。

如在教授畢加索的經(jīng)典油畫作品《格爾尼卡》時,大部分學(xué)生都還只是停留在寫實作品的欣賞經(jīng)驗上,有的學(xué)生會提出這樣的問題:“看不懂《格爾尼卡》,它為什么是一幅經(jīng)典藝術(shù)作品?”對于沒有抽象畫欣賞經(jīng)驗的學(xué)生來說,能提出這樣的疑問,恰恰也是啟動問題探究的開始。這時,教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生探究作品的歷史背景和作者生平等,為引導(dǎo)學(xué)生進入下階段學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生在有了一定的知識積累后,還會提出諸如“畫面的色彩過于單一”“這么丑陋的人和物出現(xiàn)在畫面中還是美的嗎?”“人物的比例和透視不協(xié)調(diào)”等問題。學(xué)生能提出這些涉及美術(shù)語言和創(chuàng)作手段的相關(guān)問題,這正說明課堂教學(xué)的引導(dǎo)是非常成功的。學(xué)生在欣賞作品時發(fā)現(xiàn)疑點,教師應(yīng)及時鼓勵,激發(fā)學(xué)生探究欲,可以要求他們通過查閱資料、小組合作討論等形式尋找問題的答案,這是全方位提升學(xué)生美術(shù)欣賞水平的過程。

在大單元、大概念課程教學(xué)中,由于學(xué)生認知的局限性,提出的問題有大有小、有難有易。這就要求教師針對這些問題進行梳理,結(jié)合新課標(biāo)的要求和教學(xué)任務(wù)重新組合,形成有層次、有梯度的問題,從而激發(fā)學(xué)生的審美興趣,有效推動課堂教學(xué),讓學(xué)生在探究中由淺入深、由易到難地掌握相關(guān)知識,幫助他們提升審美能力。

2.情境化體驗的教學(xué)策略

陶行知先生提出的“生活即教育”教育理論正好和新課標(biāo)所提出的“情境化”“生活化”體驗教學(xué)相符合。他主張課堂教育應(yīng)該和生活現(xiàn)象、生活體驗緊密結(jié)合,把學(xué)校教育和社會生活深度融合在一起。新課標(biāo)闡述美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)是藝術(shù)實踐的具體化,學(xué)生在現(xiàn)實生活或特定情境中綜合運用所學(xué)知識、技能等完成各項美術(shù)學(xué)習(xí),解決美術(shù)欣賞實際問題,在多樣化的藝術(shù)情境體驗中學(xué)習(xí)美術(shù)知識,掌握美術(shù)技能。這就要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象、感性的學(xué)習(xí)情境和氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,幫助他們更形象、更直觀地學(xué)習(xí)美術(shù)知識,欣賞美術(shù)作品,獲得審美體驗,提高審美能力。

如在欣賞油畫家詹建俊1959年創(chuàng)作的經(jīng)典作品《狼牙山五壯士》時,可以先安排學(xué)生實地參觀海豐革命歷史遺跡和紀(jì)念館,如紅宮、紅場、赤山農(nóng)會紀(jì)念遺址、赤山革命英雄紀(jì)念碑、附城鎮(zhèn)新山紅色革命教育基地等,讓學(xué)生了解革命先輩的斗爭歷史,為課堂教學(xué)紅色革命基礎(chǔ)知識做鋪墊。在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分,教師利用多媒體播放秦燕導(dǎo)演的《狼牙山五壯士》中五壯士壯烈犧牲的片段,再配合主題曲的情境渲染,讓學(xué)生走進硝煙彌漫的抗戰(zhàn)時代,目睹日本侵略者野蠻侵略的暴行,感受革命先烈英勇無畏不怕犧牲的情緒感染,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈的愛國情感。這樣一來,學(xué)生對五壯士的英雄事跡有直觀印象,再加上實地參觀紅色革命教育基地,對英雄形象有了充分了解。學(xué)生在欣賞這幅油畫作品時,不再是陌生化、隔膜化的欣賞。

在美術(shù)作品欣賞課中引入影視作品、音樂作品,讓學(xué)生在音視頻營造的情境中,再賞析美術(shù)作品的特點和意境,往往可以收到意想不到的效果。

3.項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

項目式教學(xué)是以學(xué)生為中心,以教師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及探究過程的向?qū)д叩慕虒W(xué)方式。在新課標(biāo)推進過程中,項目式教學(xué)的優(yōu)勢尤其明顯。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中,教師先確定研究項目,然后以小組形式開展研究活動。在實施項目研究過程中,學(xué)生親身調(diào)研和體驗生活,獲得大量的過程性材料佐證,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,發(fā)展自主探究能力和創(chuàng)新能力,從而體會到項目學(xué)習(xí)的艱辛和快樂。

以海豐縣國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“白字戲”美術(shù)資源調(diào)查研究為例,教師先利用一到兩節(jié)課和學(xué)生共同探討“白字戲”的基本現(xiàn)狀和傳承價值,然后由這個總項目生發(fā)出一些子項目,如研究“白字戲”的臉譜、服裝、頭飾等。學(xué)生自由組合,分成六個小組,每個小組確定組長,由組長協(xié)調(diào)每位組員,根據(jù)每位組員的特長安排調(diào)研任務(wù)。學(xué)習(xí)小組利用4～5個星期的時間進行探究和調(diào)研工作。教師要求每個小組都要準(zhǔn)備檔案袋,把小組會議討論的記錄、考察的圖片資料、繪畫設(shè)計的草稿、查閱資料的記錄,以及采訪“白字戲”演員的音頻、視頻、文字記錄等資料保存好,并做成簡單的PPT 演示文稿。在每周美術(shù)課中,每個小組安排成員進行項目推進過程及成效介紹,說出自己組的亮點和不足,其他小組也可進行點評,提出自己的意見和建議。美術(shù)教師在課堂中起穿針引線的主導(dǎo)作用,更多的是表揚和鼓勵學(xué)生。經(jīng)過半個學(xué)期的實驗,每個班的學(xué)生都能基本完成“白字戲”美術(shù)資源調(diào)查研究項目,甚至有部分小組能高質(zhì)量完成調(diào)研任務(wù),形成如《海豐縣“白字戲”美術(shù)資源之頭飾設(shè)計調(diào)研報告》《海豐縣“白字戲”美術(shù)資源之臉譜設(shè)計調(diào)研報告》等成果。項目學(xué)習(xí)之后,學(xué)生綜合能力提升很快,如協(xié)調(diào)能力、溝通能力、查閱整合資料能力、語言表達能力以及信息技術(shù)處理能力等。有的學(xué)生的計算機圖像處理、文字編輯能力和音視頻的剪輯合成能力得到了顯著提升。

項目式教學(xué)法開辟了美術(shù)欣賞課教學(xué)的新途徑,把美術(shù)課堂從課內(nèi)延伸到課外,改變了以前“滿堂灌”的教學(xué)方式,形成了“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以美術(shù)項目研究為主線”的教學(xué)方式,極大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、基于“以美化人”的跨學(xué)科融合策略

新課標(biāo)關(guān)于美術(shù)跨學(xué)科融合教育教學(xué)內(nèi)容,要求教師幫助學(xué)習(xí)調(diào)查了解美術(shù)與傳統(tǒng)文化及環(huán)境的關(guān)系,用美術(shù)的手段進行記錄、規(guī)劃與制作,通過跨學(xué)科融合學(xué)習(xí),理解共同的主題和文化成因。對于新時代的初中生來說,學(xué)習(xí)美術(shù)知識不能只局限于課本,應(yīng)該把美術(shù)欣賞內(nèi)容融入其他課程,構(gòu)建跨學(xué)科融合的欣賞情境,營造立足于美術(shù)基礎(chǔ)更豐富、更立體的文化學(xué)習(xí)和體驗氛圍。

1.美術(shù)欣賞課跨學(xué)科融合的教學(xué)實踐

一是美術(shù)與語文。經(jīng)典美術(shù)作品與文學(xué)作品雖然在表現(xiàn)形式上不一樣,但在主題表達和意境營造上有時是相通的。很多繪畫作品都是根據(jù)文學(xué)作品進行創(chuàng)作的,如唐代顧愷之的《洛神賦》、喬仲常的《后赤壁賦圖》、任伯年的《公孫大娘舞劍圖》等畫作的靈感都來自詩詞歌賦等文學(xué)作品。美術(shù)和語文兩門課程之間有很多概念性的修辭手法是相關(guān)的,如暗喻、諷刺、夸張、雙關(guān)等。

中國畫更能體現(xiàn)美術(shù)與語文跨學(xué)科融合理念。古人創(chuàng)作繪畫作品時往往會把“詩書畫印”融為一體,這些都是中國文人畫不可或缺的一部分。詩書畫印往往同時出現(xiàn)在同一幅作品中,其中題詩和鈐印是文學(xué)與藝術(shù)融合的體現(xiàn)。從詩書畫印中能夠體現(xiàn)作者借物寓意的創(chuàng)作構(gòu)思,如通過“歲寒三友”松、梅、竹來暗喻對堅守高尚情操人物進行崇高的贊揚和敬意。

二是美術(shù)與音樂。音樂和美術(shù)雖然屬于不同的藝術(shù)種類,但他們的審美情趣是一致的,都通過各自的藝術(shù)手段把所要表現(xiàn)的內(nèi)容表達出來。不管是美術(shù)的線條、點面、色彩、明暗,還是音樂的節(jié)奏、音律的變化,其實都是為了表現(xiàn)人的思想感情,傳達作者的觀點態(tài)度,使觀眾受到感染,并與之產(chǎn)生共鳴。如果在美術(shù)欣賞課教學(xué)中能導(dǎo)入意境相同的音樂,可以營造良好的課堂氛圍,有利于美術(shù)欣賞教學(xué)的開展。如在教授人教版七年級下冊第二單元第一課“色彩的魅力”時,可采用悉尼奧運會開幕式主題曲,同時配合音樂節(jié)奏變化,視頻中出現(xiàn)色彩明度、色相的變化,把色彩豐富變化的效果和音樂節(jié)奏變化有機融合,把學(xué)生帶入一個豐富多彩而又激情四射的情境中。本節(jié)課有關(guān)色彩的聯(lián)想和情感的教學(xué),同樣也可以與“春、夏、秋、冬”有關(guān)的主題音樂配合教學(xué),讓學(xué)生體會冷暖色彩在音樂作品中是如何渲染的。

三是美術(shù)與戲劇、舞蹈。義務(wù)教育階段1～7年級的藝術(shù)課程以音樂、美術(shù)為主線,融入戲劇、舞蹈、影視等內(nèi)容。實際上8～9年級,也應(yīng)繼續(xù)開設(shè)這些選修課程,目的是與高中藝術(shù)教育課程銜接過渡。

海豐是戲劇之鄉(xiāng),有著傳統(tǒng)戲劇“白字戲、西秦戲”龐大的受眾群體。學(xué)生從小耳濡目染,對這兩個國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有一定的接觸,所以在美術(shù)課堂中開展有關(guān)戲劇的美術(shù)資源欣賞的課程教學(xué),如欣賞臉譜、頭飾、戲劇服裝和舞美等,學(xué)生理解和吸收知識的速度很快,美術(shù)欣賞課后期的作品展示也很有創(chuàng)意。

為了更好地創(chuàng)作作品,使作品貼近生活實際,藝術(shù)家必須深入舞蹈家的生活和舞臺表演去體驗觀察、收集資料,這樣創(chuàng)作出來的作品才會打動欣賞者。教師在這一類作品欣賞教學(xué)時,播放舞蹈藝術(shù)家表演的視頻或者邀請善于舞蹈表演的同學(xué)跳上一段,美術(shù)欣賞課堂會更生動、活潑。

美術(shù)欣賞課跨學(xué)科教學(xué)還可以與數(shù)學(xué)、地理、設(shè)計、歷史等課程的融合。

2.美術(shù)欣賞課跨學(xué)科融合的教學(xué)觀

新課標(biāo)要求對美術(shù)欣賞知識點進行一定的拓展和延伸。美術(shù)欣賞課的跨學(xué)科融合教學(xué)對美術(shù)教師也提出了更高要求。首先,教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)中明確的核心素養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情來制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)。其次,對美術(shù)教師的信息技術(shù)水平要求較高,教師要先將不同課程的知識點進行歸納、整合,再利用信息技術(shù)進行課程內(nèi)容的創(chuàng)新,然后通過多媒體展示給學(xué)生。最后,要求教師擴大知識面,多與其他課程教師交流探討,善于尋找美術(shù)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容與其他課程知識之間的聯(lián)系,提高不同課程知識整合能力。

三、基于“以美培元”的評價策略

美術(shù)欣賞課的學(xué)習(xí)評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等多方面,貫穿美術(shù)學(xué)習(xí)全過程和美術(shù)教學(xué)各環(huán)節(jié),具體包含以下三個方面。

1.過程性評價

過程性評價主要是教師針對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、階段性結(jié)果,及時做出判斷,肯定成績,發(fā)現(xiàn)問題,促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行積極反思和總結(jié)。美術(shù)欣賞課的過程性評價主要包括課堂評價和作業(yè)評價。

一是課堂評價。由教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中或項目探究過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達成情況等方面進行評價。如在問題導(dǎo)入策略中,學(xué)生若能大膽提出自己的疑問,教師就應(yīng)及時給予肯定。在項目式教學(xué)中,教師可對每個小組的項目學(xué)習(xí)過程和階段性成果進行評價,也可讓各小組互評。而在跨學(xué)科融合教學(xué)中,學(xué)生在不同的課程思維碰撞下會生成很多意想不到的、新的創(chuàng)意或思想等,教師應(yīng)以開放平等的胸懷肯定和接納學(xué)生,并積極引導(dǎo)。

二是作業(yè)評價。作業(yè)評價作為課堂教學(xué)的有效延伸與補充。比如在完成“白字戲”調(diào)研任務(wù)后,學(xué)生完成的調(diào)研報告,還有他們設(shè)計的臉譜、戲服、頭飾等,可讓師生均參與評價。

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價是對學(xué)生每個學(xué)期期末和初中階段美術(shù)課上取得的成果進行的總結(jié)評價,主要包括期末評價和初中學(xué)業(yè)水平測試。

一是期末評價。期末評價包括課堂評價、作業(yè)評價和期末考核的結(jié)果。

二是初中學(xué)業(yè)水平測試。初中學(xué)業(yè)水平測試與上面的期末評價,這兩種評價結(jié)果可以采用分項等級制和評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn),避免單純以分數(shù)評價學(xué)生。

3.評價方式多元化

一是教師評價。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績等進行評價。教師在評價時應(yīng)多以鼓勵為主。

二是學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合。在實施學(xué)生自評和小組互評環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)先適當(dāng)指導(dǎo),可以設(shè)計評價量表,要求學(xué)生對照評價量表進行合理、中肯的評價,既要發(fā)現(xiàn)亮點,也要指出不足,還要給出具體的意見或建議。

三是媒介評價。教師可以借助媒介來評價學(xué)生的作業(yè)或作品,比如把學(xué)生作品張貼在教室墻壁上或展覽在校園內(nèi),也可以發(fā)表在報刊上,甚至可以通過自媒體平臺如抖音、視頻號、公眾號等進行發(fā)布。這樣,學(xué)生作品能得到廣泛評價,好的評價可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們樹立信心;中肯的評價可以讓學(xué)生看到自己的不足,能幫助他們不斷提升美術(shù)欣賞素養(yǎng)。

新課標(biāo)的“審美感知”素養(yǎng)對標(biāo)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中的“欣賞與評述”。而每一個學(xué)段、每個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的起點也正好是“欣賞與評述”,美術(shù)欣賞內(nèi)容的教學(xué)關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認識美、感知美的能力,提升學(xué)生的審美意識和情趣。通過問題導(dǎo)入、情境化體驗和項目式學(xué)習(xí)等策略,激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣,提升學(xué)生的探究能力;通過跨學(xué)科融合策略來進行美術(shù)欣賞教學(xué),不僅能提升學(xué)生的美術(shù)欣賞素養(yǎng),還可以整合課程知識,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這些策略中,教師應(yīng)該采用多元化的評價方式,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,堅定文化自信。