楊志君

傳統(tǒng)的教育思想追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，強調(diào)“不能讓孩子輸在起跑線上”。這種思想過于強調(diào)競爭，給小學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)壓力。不僅學(xué)校作業(yè)的數(shù)量較多，需要學(xué)生耗費很長時間才能完成，而且部分學(xué)生還要在放學(xué)后參加輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)新的知識，完成新的練習(xí)。事實證明，上述做法有時會產(chǎn)生反效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，一直是小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“重災(zāi)區(qū)”。如何在“雙減”背景下徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是非常值得探討的問題。

一、“雙減”政策與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“雙減”政策是國家和地方一系列相關(guān)政策的統(tǒng)稱，目標(biāo)是減輕學(xué)生過重的學(xué)校作業(yè)及課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其基礎(chǔ)是學(xué)校教育質(zhì)量的進步，能夠達(dá)到的效果不僅是各小學(xué)和初中各學(xué)科的減負(fù)提質(zhì)，還包括推動教育公平，使所有學(xué)生都能在學(xué)校教育中獲得全面發(fā)展，幫助學(xué)生家長減輕經(jīng)濟上的壓力。為了在小學(xué)階段落實“雙減”政策，需要學(xué)校和教師積極尋找合適的教育路徑，構(gòu)建合理的教學(xué)模式，如創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、開展課后延時服務(wù)等，而這些做法的效果都體現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)的進步上。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)感等各個組成部分，學(xué)生在這些領(lǐng)域的成長水平代表著小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。也就是說，只有學(xué)生在核心素養(yǎng)領(lǐng)域獲得了很好的發(fā)展，才能為課后作業(yè)的減少奠定基礎(chǔ)，才能解除家長的后顧之憂，使家長不再通過各種課外培訓(xùn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。而且，新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的重點放在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，不能單純追求學(xué)生考試成績的提高。圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“雙減”政策和新課標(biāo)都能得到落實，師生雙方也能在持續(xù)的努力中攜手發(fā)展。

二、“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不足

近年來，為了解決義務(wù)教育階段學(xué)生壓力過大的問題，國家和地方紛紛推出各種政策，以減輕學(xué)生的學(xué)校作業(yè)及課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這些政策被統(tǒng)稱為“雙減”政策。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟須實現(xiàn)創(chuàng)新改革，在有限的時間內(nèi)追求優(yōu)秀的教學(xué)成果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一過程中，教師要對“雙減”政策、核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以及當(dāng)代小學(xué)生的特點有深入且全面的認(rèn)識，以找到合適的教學(xué)策略。但是在提出具體的策略之前，需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足，以有的放矢。

（一）學(xué)習(xí)難度較大

在很多成年人，包括部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的眼里，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的難度是很小的，大都是基礎(chǔ)的計算和識圖等知識，并沒有涉及非常復(fù)雜的問題，這種認(rèn)識忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性和抽象性強、在現(xiàn)實生活中有著復(fù)雜應(yīng)用的特點，沒有將學(xué)生作為主體，更沒有從學(xué)生的角度思考教學(xué)工作。比如，有的教師在展開混合運算教學(xué)時，給出了過于復(fù)雜的情境，導(dǎo)致學(xué)生很難從情境中找到數(shù)量關(guān)系，因此出現(xiàn)各種錯誤。在數(shù)學(xué)作業(yè)中也可能出現(xiàn)類似的情況，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)難度過大，即使作業(yè)或練習(xí)數(shù)量減少了，仍然可能給學(xué)生造成較重的身心負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)模式單一

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密而復(fù)雜。一方面，針對不同的現(xiàn)實問題，數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用不同的展示形式，組織差異化的教學(xué)模式；另一方面，即使是小學(xué)一年級的新生，也絕不是“一張白紙”。幼兒教育和家庭教育都會對他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)產(chǎn)生影響，進而出現(xiàn)個體之間的差異，因此學(xué)生之間對教學(xué)模式的需求是不同的。數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生兩方面的特點，都要求教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為落實“雙減”政策“鋪平道路”?？上У氖?，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未認(rèn)識到這一問題，采用的教學(xué)模式過于單一。

（三）缺乏表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較容易忽視的一個問題。如果缺乏表達(dá)能力，則學(xué)生難以在師生及同學(xué)之間的互動中完成信息交流，“輸入”和“輸出”不夠順暢，理解情境時會出現(xiàn)困難或誤解。而教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解或出現(xiàn)誤解時，將不得不花費大量時間反復(fù)說明，這會極大地拖慢課堂教學(xué)進度，很多學(xué)習(xí)活動只能以作業(yè)的形式在課后完成，阻礙了“雙減”政策的落實。而且，學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思考與實踐成果，會減弱學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持。

（四）作業(yè)創(chuàng)新不夠

根據(jù)以往的教學(xué)研究與實踐成果可以發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新一直是教師關(guān)注的重點方向之一，但很多努力只是在以往的基礎(chǔ)上修修補補，創(chuàng)新價值較為有限。比如，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師強調(diào)加大實踐作業(yè)的比例，但總是在親子合作解決簡單的數(shù)學(xué)問題的圈子里打轉(zhuǎn)，如幫助家里計算商品價格等。事實上，部分學(xué)生家長本身就會采取類似的方式開展家庭教育，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此這并不能算是一種有效的作業(yè)創(chuàng)新。作業(yè)創(chuàng)新不夠，只是片面地減少了作業(yè)數(shù)量，并不符合“雙減”政策的深層要求。

三、“雙減”背景下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

以上不足及各種研究實踐成果充分說明小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作面臨的情況是復(fù)雜的。一方面，社會各界對“主課”和“副課”的認(rèn)識還沒有實現(xiàn)全面扭轉(zhuǎn)，觀念上還有所偏差，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績總抱有過高的期望，其中也包括部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由此給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實“雙減”政策和全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)造成阻礙。另一方面，以往小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是客觀事實，同樣是社會各界的關(guān)注重點，教學(xué)上的某些不足也已經(jīng)被人們普遍認(rèn)知，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著較大的改革創(chuàng)新壓力。在這種局面下，必須盡快找到合適的教學(xué)策略，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提升教育質(zhì)量，用事實說話，爭取各界的理解與認(rèn)同，樹立教師教學(xué)創(chuàng)新改革的信心，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育走上新的發(fā)展道路。

（一）深入聯(lián)系核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通過以上討論可以發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策的落實是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一項重要教學(xué)工作，是主要的改革方向，而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠促進相關(guān)政策的落實，幫助學(xué)生實現(xiàn)較好的發(fā)展。在這一過程中，需要教師針對目前存在的問題和不足提出科學(xué)合理的培養(yǎng)策略，其中比較基礎(chǔ)的一個策略是教學(xué)活動深入聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這需要教師完成理念上的轉(zhuǎn)變。

比如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生布置大量重復(fù)的練習(xí)題，而數(shù)字計算只是核心素養(yǎng)的組成部分之一，只能在邏輯推理等有限的角度促進學(xué)生成長，學(xué)生更多的是掌握模式化的解題方法和技巧。針對這種情況，教師應(yīng)該嘗試在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中減少計算題的數(shù)量，嘗試讓學(xué)生進行各種估算，而且為估算創(chuàng)設(shè)真實合理的情境，使學(xué)生不通過精確計算也能利用生活經(jīng)驗判斷自己的估算是否合理。估算能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的思維能力，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域取得全面進步的重要切入點，還能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣、開放性更強，有利于“雙減”政策的落實。

（二）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從教學(xué)各元素的特點來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生來說有著較大的學(xué)習(xí)難度。一方面，教師要通過科學(xué)合理的方法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對學(xué)生進行思維上的指引，組織小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，要增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)學(xué)生具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，就能自行找到解決問題的方法、途徑和突破口，學(xué)習(xí)效率和效果將得到根本性的提升，對核心素養(yǎng)的發(fā)展及“雙減”政策的落實都有很大幫助。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要長期的滲透式培養(yǎng)。比如，要想讓學(xué)生在“多邊形的面積”中獲得較高的學(xué)習(xí)效率和較好的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)出自身的主動性，教師在之前有關(guān)面積的教學(xué)中就要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過數(shù)字計算和動手實踐幫助學(xué)生了解面積的概念和基礎(chǔ)圖形的面積計算方法，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的知識經(jīng)驗自創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，解決現(xiàn)實中的面積計算問題，如學(xué)校某一區(qū)域的長度測量或面積計算等。這樣，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，學(xué)生就能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，運用之前的學(xué)習(xí)成果，勇敢地嘗試不同的解決路徑，實現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，這代表著其核心素養(yǎng)的進步，為“雙減”政策的落實做好了鋪墊。

（三）科學(xué)引入先進教學(xué)技術(shù)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很多先進的教學(xué)技術(shù)，當(dāng)代小學(xué)生也普遍熟悉電子產(chǎn)品的應(yīng)用，這使得教師的信息化教學(xué)能夠與學(xué)生的經(jīng)驗、需求、期待及課后的自主學(xué)習(xí)建立密切聯(lián)系。從學(xué)生信息化的預(yù)習(xí)開始，到課堂上的信息技術(shù)應(yīng)用，再到課后利用互聯(lián)網(wǎng)自主探究，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的效率更高、學(xué)習(xí)體驗更好、身心壓力顯著減輕，從而體現(xiàn)“雙減”政策的價值與作用。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”之前，教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)課件，學(xué)生使用手機或電腦等電子設(shè)備觀看，記錄下自己尚不明白的問題，通過閱讀教材和網(wǎng)絡(luò)搜索加以解決，仍然解決不了的問題要通過QQ、微信或郵件等方式尋求教師的幫助。教師根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的反饋優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計方案，明確教學(xué)重難點。上課時，首先由學(xué)生展開交流討論，分享預(yù)習(xí)成果，嘗試通過合作解決各自的疑問。其次，由教師幫助大家解決遺留下來的普遍性較強的問題。最后，教師提供復(fù)習(xí)課件，學(xué)生通過課件進行針對性復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)課件中的作業(yè)有一定的自主選擇權(quán)。在科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，整個學(xué)習(xí)過程高效有序地完成，獲得了較好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，減輕了學(xué)生的壓力。

（四）師生共創(chuàng)多元學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，而情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂非常常見的一種教學(xué)方法。通過情境，學(xué)生可以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，理解數(shù)學(xué)知識的作用和價值，提高在教學(xué)活動中的參與度，在良好的教學(xué)氛圍中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的教育效果，教師應(yīng)該與學(xué)生合作，共同創(chuàng)設(shè)受學(xué)生歡迎且有重要教育意義的多元學(xué)習(xí)情境。

以“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)等途徑提前與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在生活中是否見過百分?jǐn)?shù)、是否了解百分?jǐn)?shù)的意義、是否理解百分?jǐn)?shù)的含義、百分?jǐn)?shù)與小數(shù)和分?jǐn)?shù)存在哪些差異等。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)掌握的情況進行提問，引發(fā)學(xué)生回憶，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)商場購物抽獎等情境，并展開模擬表演，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，嘗試?yán)斫夂徒鉀Q生活中的相關(guān)問題，并與學(xué)生商定在某一時間組織分享交流，考查學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解與應(yīng)用。

（五）積極開展自主實踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，知識實踐活動有著不可替代的作用。實踐活動符合小學(xué)生活潑好動的特點，能夠為學(xué)生開辟自主開放的知識探索空間，讓學(xué)生感到自由和快樂，同時讓數(shù)學(xué)知識的價值直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而在實踐活動中對現(xiàn)實問題的解決能夠給學(xué)生帶來巨大的自豪感與成就感，成為學(xué)生持續(xù)深入?yún)⑴c數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“雙減”政策落實的要求都能因此而得到滿足。

比如“圓”這部分知識，教材上給出了“確定起跑線”的實踐活動。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教師對實踐活動不夠重視，因此并沒有將這部分內(nèi)容利用起來，或者只是轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的練習(xí)題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以教材內(nèi)容為核心，開展多樣化的實踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，除了利用相關(guān)知識確定起跑線之外，還要為鉛球等項目畫線，將數(shù)學(xué)知識與體育運動領(lǐng)域的實踐活動充分結(jié)合。實踐完成之后，可以進行實際測試，檢驗學(xué)生的實踐成果，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（六）不斷提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

在落實“雙減”政策的過程中，作業(yè)是必不可少的一環(huán)。數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提升應(yīng)該是教師、學(xué)生和家長三方共同努力的結(jié)果，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。為了增強數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的吸引力，讓數(shù)學(xué)作業(yè)從單純的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動追求，教師除了展開積極的教學(xué)創(chuàng)新之外，還要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，以及親子之間圍繞數(shù)學(xué)開展各種生活實踐活動。

例如，在學(xué)習(xí)“位置”相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生家長提供一些建議和指導(dǎo)：在日常生活中有哪些可能涉及位置方向的問題呢？請家長協(xié)助學(xué)生解決。比如，讓學(xué)生判斷從家到附近公園的位置方向、距離和所需時間等。另外，教師可以將學(xué)生組成小組，各組結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出與位置方向有關(guān)的問題，然后互相交換或由學(xué)生自主選擇，作為課后作業(yè)。作業(yè)完成后，交給學(xué)生自己進行評價，促進學(xué)生自主反思，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的落實是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是新課標(biāo)的要求，也是落實“雙減”政策的必然途徑，教師要加強該領(lǐng)域的研究探索，創(chuàng)新教學(xué)策略，解決以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及課后作業(yè)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作進入新的發(fā)展階段。

（宋行軍）