劉鋒

“體驗”是指個體在親身實踐、親身經(jīng)歷過后收獲的情感經(jīng)驗，“體驗”一詞活用在教育領(lǐng)域，便有了“體驗式學(xué)習(xí)”這一概念。所謂體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)在課堂中模擬和還原真實場景或情境，讓學(xué)生在親身體驗過后提升自身的知識理解與知識吸收能力。數(shù)學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，在日常生活中有著廣泛應(yīng)用，數(shù)字計算、圖形繪制、概率統(tǒng)計、抽象推理等均是小學(xué)階段的學(xué)生需要全面掌握的數(shù)學(xué)技能?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)科抽象復(fù)雜的本質(zhì)，體驗式學(xué)習(xí)以特定情境帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生在生活中活用所學(xué)知識的能力。同時，數(shù)學(xué)知識博大精深，對發(fā)展學(xué)生的思維有著難以取代的重要作用，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自發(fā)性、獨立性，身為教師應(yīng)自覺成為數(shù)學(xué)知識與學(xué)生銜接的橋梁，靈活運用體驗式學(xué)習(xí)手段，促進學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力可持續(xù)提升。

一、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）體驗式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

1.體驗式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，小學(xué)生年齡尚小，自制力、自覺性相對較差，在面對枯燥的數(shù)學(xué)知識時難免產(chǎn)生抵觸情緒。體驗式學(xué)習(xí)將教材文本描述轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l、動畫情境或現(xiàn)實情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更生動立體。以一年級上冊《位置》一課的教學(xué)為例，本課學(xué)生需要掌握“左右”這一簡單的位置關(guān)系，教師可以在屏幕中展示教室的平面圖，通過屏幕中虛擬人物位置的移動幫助學(xué)生理解位置知識。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進行“請你像我這樣做”游戲，學(xué)生通過完成“舉起左手”“舉起右手”“擁抱你左手邊的同學(xué)”等指令落實位置知識的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)手段既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效增強了學(xué)生的課堂參與意識。

2.體驗式學(xué)習(xí)有助于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識共同組成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個維度，可見培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性。良好的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生數(shù)據(jù)意識、空間意識和推理意識的形成，幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識。以二年級下冊《圖形的運動（一）》一課為例，本課著重理解軸對稱圖形和圖形平移、旋轉(zhuǎn)等知識。為了加深學(xué)生對軸對稱圖形的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在參與剪紙活動，通過對剪紙成品的觀察，學(xué)生自然而然就能明白“如果一個平面圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個圖形就叫軸對稱圖形”。此外，教師可以在屏幕中移動、旋轉(zhuǎn)單一圖形，通過一定路徑的變化將其組合成輪船、飛機等組合圖案，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗過后思考平移、旋轉(zhuǎn)知識。教師也可以先展示組合圖形及單一圖形的位置，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力?？傊?，體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生“帶著問題”學(xué)習(xí)，學(xué)生思考得越多、越積極，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)就越到位。

（二）體驗式學(xué)習(xí)有助于教師教學(xué)效果的提升

1.體驗式學(xué)習(xí)有助于拓展教學(xué)內(nèi)容。

受應(yīng)試制度和傳統(tǒng)教學(xué)思想的雙重影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，“灌輸”式教學(xué)手段讓學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)知識，課堂教學(xué)模式單一而機械。體驗式學(xué)習(xí)將情境教學(xué)、分組教學(xué)、游戲教學(xué)等多元教學(xué)手段涵蓋其中，課堂教學(xué)形式更多樣。以二年級下冊《混合運算》一課為例，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)的加減乘除運算技巧，本課是對學(xué)生綜合運算能力的全面考查?！痘旌线\算》一課在學(xué)生作業(yè)和考試卷面中多以計算題、應(yīng)用題的形式出現(xiàn)，對此，教師通常通過設(shè)計足夠的練習(xí)題來提高學(xué)生的計算能力。然而，學(xué)生容易對“75-5×2”或“25+35-40”這類習(xí)題產(chǎn)生厭煩情緒，因此教師還應(yīng)注意習(xí)題講解和練習(xí)的趣味性。就實踐而言，教師可以在課堂模擬超市購物、公園購票等生活情境，將生活情境融入混合運算習(xí)題中，如此一來，既能保證習(xí)題訓(xùn)練的專業(yè)性，又能保證習(xí)題訓(xùn)練的趣味性，學(xué)生的課堂聽講配合度和參與度均會有所提升，計算能力的提高也就水到渠成了。

2.體驗式學(xué)習(xí)有助于加強師生親密關(guān)系。

如上文所述，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生關(guān)系相對固定又略顯緊張，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)意識未能得到有效培養(yǎng)。體驗式學(xué)習(xí)符合新課標“肯定學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)地位”的相關(guān)論述，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中擁有更多自我展示和自我表達的機會。以一年級下冊《分類與整理》一課為例，本課學(xué)生將初步學(xué)習(xí)事物分類的知識。不同學(xué)生有著不同的分類標準，有的學(xué)生傾向按照相同的顏色分類，有的學(xué)生傾向按照相同的形狀分類，還有的學(xué)生傾向按照相同的用途分類?？傊瑹o論學(xué)生提出哪種分類標準，理由充分且邏輯正確，教師都應(yīng)給予其肯定。當(dāng)學(xué)生提出3～5個分類方案后，教師應(yīng)安排學(xué)生遵循方案進行整理實踐，讓學(xué)生通過橫向?qū)Ρ?，總結(jié)出每一個分類方案的共同之處是先確定統(tǒng)一的標準，再按照這一標準進行分類活動。如此一來，便能全面調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使師生關(guān)系朝著良性的方向發(fā)展。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用難點

首先，體驗式學(xué)習(xí)在中西方都有著悠久的發(fā)展歷史，無論是“知行合一”還是“自然主義”都能看出學(xué)者對理論知識與實踐應(yīng)用關(guān)系的思考。新課改背景下，體驗式學(xué)習(xí)法的推廣意味著教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)手段，但是部分教師尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對體驗式學(xué)習(xí)法的認知不足。加上體驗式學(xué)習(xí)法意味著教師需要優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，無形中增加了教師的備課壓力，1～4年級的教師還會在課堂中運用體驗式教學(xué)法，但在5～6年級的小學(xué)高年段，這一教學(xué)方法便難見蹤跡。

其次，體驗式學(xué)習(xí)不僅對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了嚴苛考驗，也對學(xué)校教學(xué)建設(shè)有著嚴格要求?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否到位對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生直接影響，但部分地區(qū)小學(xué)教學(xué)資金相對有限、教學(xué)設(shè)備更新滯后，對課堂教學(xué)情境的營造產(chǎn)生了一定的阻礙。

最后，應(yīng)試思想在部分學(xué)生家長心中依然根深蒂固，這些家長信奉“題?！睉?zhàn)術(shù)，對體驗式學(xué)習(xí)持否定意見，認為體驗式學(xué)習(xí)不過是“耽誤正常課時”“沒有必要的形式主義”，因此，學(xué)生家長的不理解也會對課堂教學(xué)開展、家庭教育落實以及家校合力模式的建設(shè)產(chǎn)生消極影響。

三、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

抽象性和邏輯性是小學(xué)數(shù)學(xué)最為鮮明的兩大特點，這也造就了小學(xué)數(shù)學(xué)較高的教學(xué)難度。新課改背景下，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極探索豐富多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。體驗式學(xué)習(xí)讓抽象的知識立體化、形象化，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.優(yōu)化教學(xué)氛圍。

良好的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生全身心投入課堂，認真聽講、積極思考、有效合作?？紤]到小學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)在新課環(huán)節(jié)營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿期待。以一年級下冊《認識人民幣》一課為例，本課學(xué)生將學(xué)習(xí)1角、2角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元等不同面額的人民幣，故《認識人民幣》一課實質(zhì)上是對“100以內(nèi)數(shù)的加減”知識的回顧。教師可以在屏幕上展示不同面額的人民幣，并在課堂模擬文具店情境，讓學(xué)生分別飾演顧客和店員角色，通過購物實踐訓(xùn)練學(xué)生的加減運算能力。此外，元、角、分各單位之間的換算關(guān)系也是學(xué)生需要掌握的知識點，教師可以適當(dāng)設(shè)計問題，如“小明買了一支7元5角的鋼筆，他給了老板10元，老板應(yīng)該找給小明多少錢？”“一支鉛筆2元，3支鉛筆5元，小明想買7支鉛筆最少要給老板多少錢？”以此引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

2.優(yōu)化討論氛圍。

小學(xué)生的獨立思考能力尚未成熟，而合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生意見交流和思維拓展的機會。所謂合作學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平將其分為能力相近、人數(shù)相等的若干小組，學(xué)生以小組為單位參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨立思考，思考過后便是小組交流環(huán)節(jié)。以一年級下冊《分類與整理》一課為例，不同學(xué)生的分類標準并不一致，教師可以隨機分發(fā)給學(xué)生數(shù)量不等的彩紙、尺子、彩筆等物品，要求每一個小組制定不同的分類標準，組員之間展開激烈討論，然后教師點名小組代表發(fā)言，展示小組的分類成果，以促進小組之間良性交流、相互學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化實踐氛圍。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的絕非只是提升學(xué)生的成績，更重要的是讓學(xué)生形成在日常生活中活用數(shù)學(xué)知識的能力。新課改背景下，師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系都發(fā)生了一定的變化，“在學(xué)中教”“在教中學(xué)”“在學(xué)中做”才是小學(xué)數(shù)學(xué)的最佳學(xué)習(xí)模式。實踐氛圍給予學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)知識的機會，豐富了學(xué)生的生活體驗。以二年級下冊《數(shù)學(xué)廣角——推理》一課為例，本課考查學(xué)生的推理思維和搭配思維。去公園、植物園、動物園等場所旅游時，通常會有成人票和兒童票的區(qū)別，教師便可以以此為主題，讓學(xué)生計算外出游玩最省錢的方案。此外，教師可以將日常買菜或購物節(jié)“拼單”場景引入課堂，通過實際的生活情境提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算體驗，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識的實用價值。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，例如，二年級《認識東、西、南、北》一課，學(xué)生的親身體驗非常重要，教師可以將帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場測定方向，利用太陽的位置來辨別方向，看看這些方向各有什么景物，還可以指定某一個方向，讓學(xué)生判斷其他三個方向，從而在實際應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（二）豐富教學(xué)活動形式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

體驗式學(xué)習(xí)意味著學(xué)生可以在課堂中參與更多的學(xué)習(xí)活動，除了情景模擬、分組討論外，各式各樣的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。除了課堂教學(xué)活動之外，學(xué)校還可以定期舉辦“珠心算比賽”“剪紙比賽”“校園小集市交流會”等活動，給予學(xué)生充足的實踐機會，在實踐中逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1.提升想象力。

圖形幾何知識對學(xué)生空間想象力有著較高要求，因而教師應(yīng)當(dāng)重視圖形教學(xué)情境的營造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗后提升自身的聯(lián)想能力和想象力。例如，在一年級上冊《認識圖形（一）》一課中，學(xué)生初次接觸正方形、長方形、三角形等平面圖形，教師利用多媒體展示各種實物圖片后，及時抽象出長方形、正方形、三角形等平面圖形，再讓學(xué)生通過觀察和操作初步掌握各個圖形的基本特征，并讓學(xué)生舉例說明日常生活中哪些物體的表面是這些形狀或者利用這些圖形拼成新的圖案。如此層層遞進，學(xué)生的想象力必將得到進一步激發(fā)。又如，在一年級下冊《認識圖形（二）》一課中，學(xué)生將在《認識圖形（一）》一課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形知識，對此，教師可以分發(fā)給學(xué)生七巧板這一輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生通過七巧板的拼搭認識三角形、長方形、正方形等圖形之間的關(guān)系。

2.提升探究能力。

數(shù)學(xué)原理背后有著悠遠的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維實質(zhì)上就是鍛煉學(xué)生追本溯源的能力，讓學(xué)生不只能理解原理內(nèi)容，更要理解原理的適用范圍和推導(dǎo)過程。以二年級上冊《表內(nèi)乘法（一）》一課為例，本課學(xué)生需要學(xué)習(xí)“九九乘法表”知識，是乘法運算的簡便規(guī)則，也是學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘三位數(shù)等進階知識的基礎(chǔ)。對此，教師可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進行“24點計算”游戲，即隨機抽取4張撲克牌，讓學(xué)生通過加減乘除混合運算得出24這一結(jié)果，通過游戲的方式探究哪些數(shù)字經(jīng)過組合能構(gòu)成24，以增強學(xué)生的數(shù)感，鍛煉學(xué)生百折不撓的探索精神。

（三）加大教學(xué)評價力度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

雖然學(xué)生是體驗式學(xué)習(xí)的主要參與者，但這并不意味著教師無需參與，事實上，教師的課堂引導(dǎo)和陪伴作用是十分重要的，教師的正面引導(dǎo)與鼓勵將轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。因此，教師應(yīng)落實體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價工作，將促進學(xué)生發(fā)展作為評價的終極目標，積極推進師生互評、學(xué)生互評、教師自評、學(xué)生自評等活動的開展，綜合師生意見不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)與學(xué)生家長保持密切溝通，促使家長教育理念的更新，形成家校合力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗式學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)手段，兼具趣味性和專業(yè)性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系，學(xué)生得以在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)。作為教師，在實踐中應(yīng)注重學(xué)生主體性的調(diào)動，通過情境學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)等多種手段達到寓教于樂的目標，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。