高輝閣

在“雙減”政策不斷實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步減輕學(xué)生的壓力，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到提質(zhì)增效的目的。對(duì)此，本文主要闡述了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，分析了教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建原則，進(jìn)而提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

“雙減”政策的實(shí)施對(duì)廣大教師提出了更高的要求，這不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的改革與優(yōu)化，更是教育事業(yè)的新發(fā)展?！半p減”實(shí)施與教育發(fā)展和學(xué)生利益有著直接關(guān)系，要想在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“增效”，需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自身情況，確保學(xué)習(xí)更具有方向性。在教育中，教學(xué)和評(píng)價(jià)相互影響，缺一不可，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的過程中缺乏評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果無法有效地呈現(xiàn)出來。因此，需要尋找一種更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，以更好地指導(dǎo)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)嚴(yán)格按照國(guó)家政策要求，積極進(jìn)行教學(xué)方式改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要將教學(xué)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行有效融合，確保精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)進(jìn)度，并結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言與提問，向教師尋求幫助，教師也要盡心盡力地解決。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜抽象，有一定的難度，如果學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度，將會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策推出后，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生在高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)中提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合能力。同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師要采用各種評(píng)價(jià)，構(gòu)建鼓勵(lì)性、實(shí)踐性和過程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，教師可以通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉數(shù)學(xué)思維。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)比較脫離現(xiàn)實(shí)生活，致使學(xué)生被抽象的知識(shí)所束縛，無法結(jié)合實(shí)際情況處理數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，影響思維進(jìn)一步發(fā)展。但是在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展思維能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實(shí)際生活中。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要指的是理論知識(shí)和實(shí)踐方法具有客觀性，將獲取的評(píng)價(jià)結(jié)果采用科學(xué)的方式進(jìn)行處理與驗(yàn)證，確保指標(biāo)的科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是通過具體教學(xué)實(shí)踐積累、教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)理論以及相關(guān)政策等，提供應(yīng)用依據(jù)和理論依據(jù)，并符合數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和能力要求。首先，要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，包括基本概念的理解、運(yùn)算技巧的掌握和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展等方面。其次，要考慮到學(xué)生的思維能力和解題能力的發(fā)展，包括邏輯思維、推理能力、問題解決思維等方面。最后，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自主學(xué)習(xí)能力等方面。在評(píng)價(jià)過程中，教師要確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，并采用科學(xué)的方式進(jìn)行處理和驗(yàn)證，通過多種評(píng)價(jià)方法和工具來實(shí)現(xiàn)，包括考試、作業(yè)、小組討論、實(shí)際問題解決等方式。同時(shí)，教師要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和解讀，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，針對(duì)性地提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）可操作性原則

不管什么標(biāo)準(zhǔn)，制定的終極目標(biāo)都是應(yīng)用于實(shí)踐，假如一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在日常教學(xué)中的應(yīng)用存在難度大的問題，無法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就表明這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有明確、具體、可操作的特點(diǎn)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用兩級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)要求，教師可以結(jié)合實(shí)際狀況調(diào)整評(píng)價(jià)等級(jí)，進(jìn)而利用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教師在教學(xué)中的具體操作，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，便于教師和學(xué)生理解與應(yīng)用。

（三）獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則主要是明確評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異，且沒有交叉的，并獨(dú)立于教材和教學(xué)方法，能夠客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，而不是僅依賴于教材內(nèi)容或教學(xué)方法的使用，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該明確各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，避免重復(fù)和交叉，每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有明確的定義和描述，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確性和可操作性，包括全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，涵蓋不同層次和不同類型的知識(shí)和技能。而且評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該真實(shí)、可靠、公平和中立，不受主觀因素和個(gè)人偏見的影響，保證評(píng)價(jià)過程的透明性，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公開性。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)科性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科性原則主要是在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中將數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)凸顯出來，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)相一致，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)和核心能力要求，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)改革相適應(yīng)，能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面的發(fā)展情況。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好與成人有很大差異，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)一些有趣的問題、數(shù)學(xué)游戲或項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，可以通過口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)小禮品或鼓勵(lì)信等方式，肯定學(xué)生的努力和成就，激發(fā)他們的自信心和積極性。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，幫助其理清思路、表達(dá)觀點(diǎn)和解釋答案，通過與同學(xué)的交流與合作，在合作解題、互動(dòng)游戲等模式下，學(xué)生可以借鑒他人的思考方式，提升自身的思維能力和解題能力，以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生：“小數(shù)是怎么表示的？它和整數(shù)有什么不同？請(qǐng)舉例說明?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生積極回答問題，給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生思考并嘗試回答。在這個(gè)過程中，教師要有效應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的學(xué)生給予明確肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)其思考更深入的問題。對(duì)回答存在偏差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其重新思考，指出其錯(cuò)誤的地方，并給予正確指導(dǎo)。需要注意的是，評(píng)價(jià)要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是簡(jiǎn)單地給出答案，以體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)立性原則，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）針對(duì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確定位

教學(xué)評(píng)價(jià)不是一味地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示肯定，也不是夸夸其談地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生多方面的表現(xiàn)，如理解程度、應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維等，不能只看結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考能力，及時(shí)給予學(xué)生具體反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生明確定位自己的優(yōu)勢(shì)與不足，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。因此，在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能發(fā)展情況，深度分析學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題分析、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)科性原則，幫助學(xué)生明確定位。

（三）多元化主體，拓展評(píng)價(jià)的全面性

以教師為主體的評(píng)價(jià)模式會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面化的問題，無法更加科學(xué)、合理、精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)改革和“雙減”背景下，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)和課堂的主體，還要成為評(píng)價(jià)的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋多種評(píng)價(jià)主體，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，但僅依靠教師的評(píng)價(jià)無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。因此，除了教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式納入評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。

首先，學(xué)生自評(píng)是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我認(rèn)知能力，學(xué)生可以通過自評(píng)來了解自己在課堂上的表現(xiàn)和理解程度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并主動(dòng)提出改進(jìn)方法和策略。

其次，小組互評(píng)也是一種有效的評(píng)價(jià)方式，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以觀察和評(píng)價(jià)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和貢獻(xiàn)度。通過小組互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并從他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)中獲益。

最后，學(xué)生互評(píng)也是一種有益的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以相互觀察和評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)，提供建設(shè)性的意見和反饋。通過學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人的努力和成就，同時(shí)能夠從他人的評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步的啟示。

引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和學(xué)生互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和可操作性，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，而是積極參與評(píng)價(jià)過程的主體，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要對(duì)自己和他人進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

（四）信息化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的持續(xù)性

在“雙減”背景下，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)策略和信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以更準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)工作，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行分散性評(píng)價(jià)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以利用信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如在線作業(yè)的提交情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄等，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程和成就，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全面了解，以便更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

此外，在綜合性評(píng)價(jià)方面，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)的應(yīng)用，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面的評(píng)價(jià)，進(jìn)行更客觀的評(píng)價(jià)。例如，教師可以利用在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行定期課堂測(cè)驗(yàn)，通過自動(dòng)評(píng)分和數(shù)據(jù)分析得出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握程度。同時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)筆記、課堂討論參與情況等，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問題所在。

將分散性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，并輔以信息化技術(shù)的應(yīng)用，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，利用信息化技術(shù)提供的數(shù)據(jù)分析和反饋功能，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性原則的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)的持續(xù)性。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。在“雙減”背景下，教師要采用激勵(lì)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)選擇多元化的評(píng)價(jià)主體，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握程度，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可操作性、獨(dú)立性以及數(shù)學(xué)學(xué)科性等原則，保證評(píng)價(jià)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。