史法良

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是最重要的學(xué)科之一，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)受到學(xué)生家長(zhǎng)和教師的高度重視。相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科涵蓋廣泛的知識(shí)面，而且部分知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)理解能力和邏輯思維能力的要求較高。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)和要求逐漸提高，所以，為了提高教學(xué)工作效率和質(zhì)量，教師要深入探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

教師在實(shí)際展開(kāi)工作的過(guò)程中，不能局限在教科書知識(shí)中，而是要注重發(fā)展數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握更多的理論知識(shí)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)能夠巧妙地遷移相關(guān)知識(shí)。教學(xué)評(píng)一體化是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，為此，教師要深入研究，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文從教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行深入剖析。

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵

事物間互相協(xié)調(diào)、吻合、匹配的情況稱為一體化；教學(xué)評(píng)一體化不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化中的“教”指的是教師根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)”指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的成果；“評(píng)”指的是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的評(píng)價(jià)，以上三點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，便是教學(xué)評(píng)一體化。具體來(lái)講，學(xué)科教學(xué)一體化一般指的是課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)和課本教材的一體化；課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一體化；課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一體化；課程標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)用書和課本教材的一體化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化有利于轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的地位，教師不再是課堂的主體，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到凸顯。在教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)是互相促進(jìn)、互相滲透的。教師有一個(gè)非常重要的工作，就是教學(xué)評(píng)價(jià)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，有效開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作，以達(dá)到教學(xué)目的。不僅如此，學(xué)生在全面的教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠感受到自己受到教師的關(guān)注，有助于提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在教師的指導(dǎo)下參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果更加理想。因此，教學(xué)評(píng)一體化能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)評(píng)一體化模式下需要確定教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)工作和教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性，較為盲目和隨意。而在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師要按照學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，而后科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建完善的教學(xué)計(jì)劃。為此，教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)評(píng)一體化模式下能夠基于具體的教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)也更加吻合實(shí)際教學(xué)情況。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將二者有效融合，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，教師能夠熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，清楚學(xué)生存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上完善和優(yōu)化教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師和學(xué)生在教學(xué)評(píng)一體化模式下都會(huì)有明確的目標(biāo)，使教學(xué)實(shí)施過(guò)程有序化，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于提升教師的教學(xué)水平

在教學(xué)評(píng)一體化模式下，教師要深入剖析教材，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確保教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)選擇的合理性。能否提高教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的理想化程度，要看在教學(xué)工作期間教師能否充分發(fā)揮自身的作用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用不僅能夠提高教師的教學(xué)組織能力，還能夠提高教師在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能力，靈活地應(yīng)用自身知識(shí)解決各種問(wèn)題，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)專業(yè)能力。作為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)評(píng)一體化能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供保障。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要合理地結(jié)合教學(xué)評(píng)一體化，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求完善教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生展開(kāi)密切互動(dòng)與交流，尊重學(xué)生的主體地位，使其主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是全面掌握和熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，將教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，理解并把握教學(xué)理念。針對(duì)教學(xué)評(píng)一體化，如果教師能夠掌握有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，便有助于開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，清楚教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。教師實(shí)際組織學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要凸顯學(xué)生的主體地位，而自身要扮演好啟發(fā)者和引導(dǎo)者，在合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生正確的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生的狀態(tài)會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)效果，教師在這期間不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面控制，否則會(huì)增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂工作開(kāi)展的難度系數(shù)。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要全面掌握學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等，與此同時(shí)，綜合分析教學(xué)重難點(diǎn)，保證“教學(xué)評(píng)一體化”模式的實(shí)施效果與目標(biāo)性教學(xué)制定的科學(xué)性。

例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法和減法》一課教學(xué)中，首先，教師要了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如理解能力、接受能力、數(shù)學(xué)能力以及掌握相關(guān)知識(shí)的情況等。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情明確教學(xué)工作方式與教學(xué)目標(biāo)。如果“一位數(shù)加減法”知識(shí)有的學(xué)生還存在疑慮，那么教師就需要在教學(xué)目標(biāo)中添加這部分內(nèi)容，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生從基本的10以內(nèi)的加減法過(guò)渡到100以內(nèi)的加減法，在學(xué)生熟練掌握一位數(shù)加減法的前提下展開(kāi)兩位數(shù)加減法知識(shí)的教學(xué)，能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

又如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《位置與方向》一課教學(xué)中，在備課過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握位置與方向之間的關(guān)系，保證在描述物體位置的時(shí)候，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用方位詞語(yǔ)。明確教學(xué)目標(biāo)后，在學(xué)生熟練掌握東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，在現(xiàn)實(shí)生活情境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)另外四個(gè)方位詞，即東南、東北、西南、西北，從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要合理地布置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生更深入地了解新的方位詞，同時(shí)對(duì)知識(shí)有更深刻的印象。教師可以將教室設(shè)為觀察點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出保安室在教室的哪個(gè)方向；或者將學(xué)校設(shè)為觀察點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐膱D書館在學(xué)校的哪個(gè)方向等。在學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的答案后，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的具體情況，借助這種方法進(jìn)行教學(xué)工作，教師能夠提前設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重點(diǎn)，確保后續(xù)課堂教學(xué)工作有序進(jìn)行，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體水平。

（二）結(jié)合課堂生成，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

制定教學(xué)目標(biāo)后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。值得說(shuō)明的一點(diǎn)是，要想靈活、動(dòng)態(tài)、多樣化地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格按照教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況和課堂情況適時(shí)地進(jìn)行優(yōu)化。特別是在預(yù)期效果與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況存在差異的時(shí)候，教師要第一時(shí)間對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，防止由于教條化造成“教學(xué)評(píng)一體化”脫軌的情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)，教師可以呈現(xiàn)面額不同的紙幣。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣后，教師可以根據(jù)紙幣的實(shí)際面額設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生能夠掌握各面額的紙幣之間的關(guān)系，加深印象。要想讓學(xué)生更好地掌握人民幣的換算，教師可以為學(xué)生營(yíng)造實(shí)際生活情境，如市場(chǎng)買菜、超市購(gòu)物等，在生活化的情境中讓學(xué)生深入掌握元、角、分的有關(guān)知識(shí)。對(duì)此，教師還可以設(shè)置以元、角、分為單位的相關(guān)問(wèn)題，如果學(xué)生難以深入理解其轉(zhuǎn)換關(guān)系，教師就要靈活調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)二次引導(dǎo)，讓學(xué)生明確元、角、分之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案的靈活調(diào)整，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。

（三）以課標(biāo)分解為指導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課標(biāo)分解也是尤為關(guān)鍵的一環(huán)。教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)工作的過(guò)程中，要確保教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性，同時(shí)，科學(xué)合理地拆分教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更輕松地學(xué)習(xí)，便于全面掌握和理解相應(yīng)的知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。在教學(xué)目標(biāo)分解的過(guò)程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)水平加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)成果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)方法讓學(xué)生深入理解平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，如動(dòng)畫視頻、多媒體圖片、模型展示等。但是由于學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，如有的學(xué)生還未完全掌握和理解圖形與旋轉(zhuǎn)的變化關(guān)系，而有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了所有的知識(shí)內(nèi)容，這種情況在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為多見(jiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要有針對(duì)性地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，多多鼓勵(lì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，借助一些基礎(chǔ)練習(xí)題和不同的教學(xué)方法，讓這部分學(xué)生全面掌握課程的有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師要注重給予他們肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師要適度地加大題目難度，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

又如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》一課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，教師要科學(xué)合理地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，確保所有學(xué)生都能有所進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的日常生活經(jīng)歷引出“年、月、日”相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解三者之間的關(guān)系，初步掌握閏年、平年、大月、小月等概念。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只需要能夠判斷什么是閏年、平年、大月、小月即可；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以針對(duì)性地了解各種基礎(chǔ)知識(shí)，包括閏年二月份有29天、判斷小月和大月的標(biāo)準(zhǔn)、平年二月份有28天等；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要掌握判斷大小月的標(biāo)準(zhǔn)以及計(jì)算閏年的方法。通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，所有學(xué)生都能有所提升，有助于“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”觀念的融合，能夠更好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，順利開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要規(guī)劃好新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)實(shí)踐工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂生成動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以課標(biāo)分解為指導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。