陳麗紅 福建省廈門市集美區(qū)頂許小學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）明確提出，教師要以單元目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。語(yǔ)篇作為新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定課程內(nèi)容的六要素，它呈現(xiàn)出不同的模態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)資源。教師在教學(xué)中要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內(nèi)的各個(gè)語(yǔ)篇，開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步建構(gòu)和生成圍繞著單元主題的深層認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

目前PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材中，受到教材編排和內(nèi)容的限制及小學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平所影響，單個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容知識(shí)呈現(xiàn)較少，單元內(nèi)語(yǔ)篇板塊間的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)較為模糊，隱含的文化意義不明顯，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)中出現(xiàn)單元主題不統(tǒng)一、目標(biāo)不完整、知識(shí)結(jié)構(gòu)分散、缺乏整體規(guī)劃的情況，不利于探究單元主題意義和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。本文中，筆者將從以下四個(gè)方面來(lái)探究如何通過(guò)語(yǔ)篇的解讀來(lái)提高單元內(nèi)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的有效性，從單課語(yǔ)篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)。

一、分析語(yǔ)篇話題，提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

單元主題是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要探究?jī)?nèi)容，是確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)中，我們應(yīng)以單元為單位，進(jìn)行教材的統(tǒng)一解讀，對(duì)于單元內(nèi)的不同語(yǔ)篇進(jìn)行分析與研讀，根據(jù)語(yǔ)篇呈現(xiàn)的主要話題，結(jié)合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容，提煉出單元主題。在基于單元主題下整體的規(guī)劃，劃分調(diào)整語(yǔ)篇板塊，從而能明確單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置有梯度性的課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)科的核心素養(yǎng)得以慢慢推進(jìn)與落實(shí)。

1.分析語(yǔ)篇話題，確定單元主題

以人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time is it”單元為例子，本單元中涵蓋五個(gè)主要的語(yǔ)篇板塊，經(jīng)過(guò)分析五個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者總結(jié)出本單元的各個(gè)語(yǔ)篇話題如表1 所示。經(jīng)過(guò)分析本單元教材內(nèi)的各個(gè)語(yǔ)篇的小話題，語(yǔ)篇都是關(guān)于時(shí)間的管理，有了解John 合理安排時(shí)間的生活方式，也有呈現(xiàn)沒(méi)有時(shí)間規(guī)劃，沒(méi)有時(shí)間概念的“Mike和Amy 出現(xiàn)的生活問(wèn)題，因此我們提煉出單元主題是To be a Time Master”，基于單元主題，確定本單元教學(xué)目標(biāo)為讓孩子了解沒(méi)有合理規(guī)劃安排時(shí)間的壞處，培養(yǎng)孩子的合理安排時(shí)間的意識(shí)，學(xué)做時(shí)間管理主人。

表1 “What time is it”單元語(yǔ)篇話題梳理表

2.厘清語(yǔ)篇邏輯，推進(jìn)單元目標(biāo)

單元的整體教學(xué)需要根據(jù)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行有序的推進(jìn)，而教材中的語(yǔ)篇板塊是相對(duì)無(wú)序，缺乏邏輯聯(lián)系的，因此基于單元主題，教師需要分析單元里的語(yǔ)篇邏輯，并根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行板塊位置的調(diào)整，厘清語(yǔ)篇的邏輯，才能更好地確定單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而逐步推進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)。

以人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“What time is it？”單元為例，筆者根據(jù)圖表格1 的各個(gè)板塊語(yǔ)篇話題的分析后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教材語(yǔ)篇的順序是先呈現(xiàn)了A 部分John 合理管理時(shí)間的方式和計(jì)劃，再呈現(xiàn)B 部分Mike 和Sarah 沒(méi)有時(shí)間規(guī)劃，上學(xué)匆忙的問(wèn)題。這是不符合孩子的認(rèn)知思考邏輯順序的。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序一般是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此根據(jù)語(yǔ)篇意義的邏輯順序，筆者在本單元教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和融合，先進(jìn)行B 部分Let’s talk 的語(yǔ)篇教學(xué)，呈現(xiàn)出Mike 因?yàn)闆](méi)有合理地規(guī)劃時(shí)間，導(dǎo)致上學(xué)匆忙，差點(diǎn)遲到，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有合理規(guī)劃時(shí)間的壞處。再呈現(xiàn)出A 部分John 合理管理自己時(shí)間的方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解可以通過(guò)及時(shí)詢問(wèn)時(shí)間，制定時(shí)間表來(lái)合理管理時(shí)間。然后再進(jìn)行B 部分Let’s learn 的板塊的學(xué)習(xí)，Mike 也做出了改變，合理制定自己的活動(dòng)時(shí)間，做好時(shí)間小主人。最后再進(jìn)行綜合解決問(wèn)題，進(jìn)行B 部分Read and Write的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)Amy 在一天中時(shí)間安排不合理，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)嘗試幫助Amy 解決問(wèn)題，合理安排時(shí)間。筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)板塊的調(diào)整，能更有邏輯地一步步推進(jìn)單元目標(biāo)的落實(shí)。

二、鏈接語(yǔ)篇情境，統(tǒng)一單元語(yǔ)境，確定教學(xué)路徑

核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)教學(xué)，要求教師改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題，語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用之中。完整的單元語(yǔ)境可以幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程將自己置身于情境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言熱情，理解語(yǔ)篇的意義，也能幫助老師在統(tǒng)一的語(yǔ)境中進(jìn)行有序教學(xué)，確定教學(xué)的主要路徑。

在PEP 教材中，同一單元的不同語(yǔ)篇板塊之間，語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)度比較不明顯。在單元整體教學(xué)中，需要教師深入去挖掘解讀單元語(yǔ)篇中的各個(gè)語(yǔ)篇版塊呈現(xiàn)出的不同內(nèi)容及語(yǔ)篇情景，并在梳理之后，利用圖片引導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、自由談話等方式，串聯(lián)整個(gè)單元語(yǔ)境，鏈接單元板塊中的各個(gè)語(yǔ)篇，從而建立單元內(nèi)各個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容之間的聯(lián)系，建構(gòu)起學(xué)生語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用場(chǎng)景圖。

以人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“My friends”單元語(yǔ)篇為例。本單元主要是談?wù)摻榻B、描述朋友的外貌特征。四個(gè)主要語(yǔ)篇板塊語(yǔ)篇表面的語(yǔ)境看起來(lái)關(guān)聯(lián)度不是很大，呈現(xiàn)出多位主人翁、多個(gè)地點(diǎn)環(huán)境，多種語(yǔ)篇模態(tài)，有對(duì)話文本、謎語(yǔ)文本，也有圖文故事類，如表2所示。

表2 四年級(jí)上冊(cè)“My friends”單元語(yǔ)篇原始語(yǔ)境梳理表

經(jīng)過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇語(yǔ)境的的深入解讀與分析，筆者發(fā)現(xiàn)本單元中John 這個(gè)人物的出場(chǎng)率比較高，話輪信息多，利用“中心人物”牽引的方式，將John 作為單元語(yǔ)境的主角，在這個(gè)人物的帶領(lǐng)下，補(bǔ)白語(yǔ)篇的情景，讓語(yǔ)境不斷的延續(xù)和發(fā)展。形成單元情境主線和育人目標(biāo)。如表格3所示。

表3 四年級(jí)上冊(cè)“My friends”單元語(yǔ)篇語(yǔ)境鏈接梳理表

第一課時(shí)的語(yǔ)境John 與媽媽在家中談?wù)撟约旱男屡笥?。第二課時(shí)中，筆者通過(guò)補(bǔ)白語(yǔ)境，先呈現(xiàn)出第二天上學(xué)的課間，John 在課間先向Mike 描述自己的朋友的對(duì)話語(yǔ)境，這既作為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也作為語(yǔ)境補(bǔ)充與延伸，再出現(xiàn)教材里對(duì)話的情景，Mike 也向John 和Chen Jie 等朋友描述朋友的不同特征語(yǔ)境。第三課時(shí)的謎語(yǔ)類型的閱讀語(yǔ)篇，教材語(yǔ)篇情境只有出現(xiàn)幾個(gè)小朋友在班級(jí)，語(yǔ)篇內(nèi)容是描述了幾個(gè)朋友的外貌特征。筆者延續(xù)前兩個(gè)課時(shí)的語(yǔ)境，再次以John為引導(dǎo)人物，鏈接語(yǔ)境如下：在放學(xué)時(shí)間，John 觀察著班級(jí)的同學(xué)們不同的特征，并做成“謎語(yǔ)卡”讓朋友們猜測(cè)描述的是哪個(gè)同學(xué)。最后一課時(shí)故事教學(xué)中，筆者通過(guò)課前圖片的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)鏈接語(yǔ)境為John在和小朋友一起閱讀小兔子和朋友拔蘿卜的圖畫故事開展語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

通過(guò)以John 為中心人物來(lái)鏈接單元各個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)境，學(xué)生在單元的語(yǔ)境中，跟著John 這個(gè)小朋友在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而達(dá)到能從認(rèn)識(shí)新朋友、深入了解朋友到最后能尊重朋友、與朋友互相幫助的主題育人目標(biāo)，讓教學(xué)的路徑更加清晰。

三、豐富語(yǔ)篇內(nèi)容，構(gòu)建單元知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)用輸出

語(yǔ)篇是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，語(yǔ)篇的文本內(nèi)容更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要來(lái)源。目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容較為簡(jiǎn)化，對(duì)話話輪簡(jiǎn)短，留有許多可補(bǔ)充、可擴(kuò)展的空間。根據(jù)單元主題中呈現(xiàn)語(yǔ)言能力結(jié)構(gòu)，利用教材插圖、對(duì)話邏輯等方式來(lái)豐富語(yǔ)篇內(nèi)容，增添對(duì)話話輪或者文本背景介紹，學(xué)生不僅能掌握核心語(yǔ)言能力，更能不斷復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，整合強(qiáng)化核心語(yǔ)言點(diǎn)，構(gòu)建單元知識(shí)，讓課堂效果事半功倍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出。

單元整體教學(xué)下，首先要分析單元的單課教學(xué)目標(biāo)，確定各個(gè)語(yǔ)篇的逐漸遞進(jìn)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，才能形成單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，豐富孩子的語(yǔ)料，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言輸出。以人教版PEP 三年級(jí)上冊(cè)的第五單元“Let’s eat!”的對(duì)話語(yǔ)篇為例，原始單元語(yǔ)篇文本話輪如表4所示。

表4 三年級(jí)上冊(cè)“Let’s eat”單元語(yǔ)篇原始話輪梳理表

結(jié)合語(yǔ)篇教材插圖可以發(fā)現(xiàn)，如果進(jìn)行淺層的分析，各個(gè)語(yǔ)篇對(duì)話話輪較為單薄。例如在A 部分“Let’s learn”的對(duì)話只有兩個(gè)，但是插圖中，Sarah 的腦海插圖中顯示還想吃果汁和雞蛋，文本卻中只出現(xiàn)媽媽叫她吃些面包“Have some bread”，并沒(méi)有Sarah 的其他的話輪表達(dá)。結(jié)合單元語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，在A 部分的“Let’s talk”已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)：I’d like some... 的語(yǔ)言表達(dá)，于是筆者讓孩子發(fā)散思維，根據(jù)情境補(bǔ)白文本話輪，內(nèi)容如表5內(nèi)畫橫線對(duì)話所示。

語(yǔ)篇經(jīng)過(guò)補(bǔ)充后，更符合插圖語(yǔ)境，真實(shí)表達(dá)出Sarah 內(nèi)心的想法，也讓語(yǔ)篇更加完整豐富。在B 部分的“Let’s talk”語(yǔ)篇中，筆者發(fā)現(xiàn)在野餐互相分享食物中，插圖的人物之一的Chen Jie 這個(gè)小朋友是沒(méi)有話輪的，在B 部分的“Let’s learn”語(yǔ)篇中在餐廳點(diǎn)餐中，店員Zoom 提供了食物給Sarah, Sarah 并沒(méi)有表達(dá)感謝的話輪等。這些都是語(yǔ)篇給我們的留白處，筆者通過(guò)根據(jù)分析語(yǔ)境和單元的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)補(bǔ)白環(huán)節(jié)，發(fā)揮孩子的創(chuàng)新思維，進(jìn)行文本的補(bǔ)白，話輪的增添，豐富語(yǔ)篇內(nèi)容如表5 下劃線內(nèi)容所示。

四、挖掘語(yǔ)篇文化，聚焦單元意義，落實(shí)學(xué)科育人

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征。文化意識(shí)也是英語(yǔ)課程的六大內(nèi)容之一。但是目前英語(yǔ)PEP 教材的單元文化意識(shí)的解讀缺乏單元整體規(guī)劃的意識(shí)，內(nèi)涵解讀較為淺顯，缺乏深度的關(guān)聯(lián)問(wèn)題。因此在單元語(yǔ)篇教學(xué)中，深度挖掘文化內(nèi)涵鏈接，確定單元文化意識(shí)目標(biāo)，才能升華語(yǔ)篇內(nèi)涵，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

筆者在人教版PEP 三年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Look at me”的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)單元語(yǔ)篇情境的研讀，本單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能主動(dòng)用英文與他人打招呼，禮貌邀請(qǐng)別人一起介紹制作木偶的五官及身體部位，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽和與他人交流合作。筆者深度解讀語(yǔ)篇情境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇是在玩面具到拼接木偶，最后做提線木偶的情境中來(lái)學(xué)習(xí)的，因此筆者也通過(guò)情境鏈接到可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)五官身體部位時(shí)候，也感受從中國(guó)傳統(tǒng)文化川劇變臉、木偶戲文化，及皮影戲文化的魅力。如表6所示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)文化，在文化內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更有意義，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科育人的最終目標(biāo)。

表6 三年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Look at me”單元文化滲透規(guī)劃表

總而言之，在新課標(biāo)推行的元整體教學(xué)浪潮中，教師需要更深入地進(jìn)行教材解讀，特別是語(yǔ)篇的解讀，通過(guò)解讀語(yǔ)篇話題、語(yǔ)篇情境、語(yǔ)篇內(nèi)容語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇文化，以單元為單位，基于單元主題，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，打破原有的按部就班的進(jìn)行按順序語(yǔ)篇教學(xué)，進(jìn)行重整語(yǔ)篇板塊，構(gòu)建單元情境，豐富語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘單元文化來(lái)進(jìn)行單元整體教學(xué)，讓單元教學(xué)更完整，從而發(fā)展學(xué)生能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。