曾丹鳳 肇慶學院馬克思主義學院

“顯性教育和隱性教育是思想政治教育的兩種基本形態(tài)。”［1］十八大以來，習近平總書記高度重視高校思想政治教育，強調發(fā)揮課堂教學的主渠道作用和所有課程的育人功能，提出了顯性和隱性兩種教育形態(tài)相統(tǒng)一的命題，明確了思政課程和其他各類課程在思想政治教育中的性質屬性和功能任務。在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，“要發(fā)揮課堂教學這一主渠道”，思政課要“堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性”，各類課程要與思政課“同向同行，形成協(xié)同效應”。［2］在2019 年學校思政課教師座談會上，習近平總書記指出，思政課建設“要向改革創(chuàng)新要活力”，改革創(chuàng)新要“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，強調“思政課要做思想政治教育的顯性課程”，同時“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。［3］為貫徹落實習近平總書記的講話精神，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）、《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（以下簡稱《方案》）相繼出臺。綜合習近平總書記的講話精神和系列文件精神可知，思政課程是思想政治教育的顯性課程，是顯性教育的載體；與之相對應，其他各類課程屬于課程思政的范疇，是思想政治教育的隱性課程，是隱性教育的載體，隱性課程與顯性課程“同向同行”是思想政治教育兩種形態(tài)相統(tǒng)一的有效路徑。同時，一系列文件的出臺標志著“三全”育人大格局下顯性教育和隱性教育兩種形態(tài)的統(tǒng)一從理論構想走向實踐探索，高校思政育人進入新階段。新時代新階段，協(xié)同推進思政課程和課程思政建設、促進思想政治教育顯性課程和隱性課程“同向同行”、實現(xiàn)兩種教育形態(tài)的統(tǒng)一是一個重要而緊迫的理論和實踐課題。本文以習近平總書記的系列講話精神和文件精神為指導，以“三全”育人大格局為視角，在厘清新時代高校思想政治教育顯性形態(tài)和隱性形態(tài)相統(tǒng)一邏輯的基礎上，探討兩種形態(tài)相統(tǒng)一的具體路徑，為課題的理論研究和實踐探索提供一個視角。

一、高校思想政治教育顯性形態(tài)和隱性形態(tài)相統(tǒng)一的三重邏輯

在生物學角度，“顯性”和“隱性”是表征生物體性狀外顯與否的對偶范疇。這對范疇應用到思想政治教育領域，表示兩種相對又互補的思想政治教育形態(tài)：顯性教育和隱性教育。前者是“有目的、有組織、有計劃、有標準、直接而公開的外顯教育”［4］，以思政課程為載體，以思政課教師為主體。后者是“隱目的、無計劃、間接而隱蔽的內(nèi)隱教育”［5］，載體和主體具有開放性。這兩種教育形態(tài)的統(tǒng)一，在歷史邏輯層面，是對中國共產(chǎn)黨優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承和發(fā)揚；在理論邏輯層面，是馬克思主義灌輸理論的方法論要求；在實踐邏輯層面，是維護國家安全和貫徹落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略需要。

在歷史邏輯層面，坦誠堅定是共產(chǎn)黨人一以貫之的政治品質。馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中指出，“共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點和意圖”［6］，他們公開宣告他們革命運動要達到的政治目的和要采取的手段。毛澤東指出，“我們共產(chǎn)黨人從來不隱瞞自己的政治主張”，公開宣稱中國共產(chǎn)黨的“將來綱領或最高綱領”是“將中國推進到社會主義社會和共產(chǎn)主義社會”。［7］但是，“沒有革命的理論，就沒有革命的行動”［8］，由于無產(chǎn)階級自身的局限性，先進的革命理論不能從無產(chǎn)階級的頭腦中自發(fā)地產(chǎn)生，要從外面灌輸進去。在毛澤東看來，要有“進步的政治工作”去執(zhí)行這種灌輸或“貫注”。［9］以此為指導，中國共產(chǎn)黨始終把思想政治工作作為“一切工作的生命線”［10］，歷來重視思想政治教育。新時代中國共產(chǎn)黨傳承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，圍繞立德樹人的目標，全面系統(tǒng)地加強對青年學生的思想政治教育。一是把立德樹人確立為中國特色社會主義教育的根本任務，把思政課作為貫徹落實這一根本任務的關鍵課程和思想政治教育的顯性課程，高度重視、加強組織領導，重點建設、強化支持保障，有標準、有組織、有計劃地對學生進行顯性思想政治教育，旗幟鮮明地加強對學生的政治引導和價值引導，增進學生對黨的領導和社會主義制度的政治認同。二是把立德樹人確立為高校的立身之本，要求高校在宏觀戰(zhàn)略層面“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”［2］；在微觀戰(zhàn)術層面，“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”，“學科體系、教學體系、教材體系、管理體系都要圍繞這一目標來設計”，教師的教和學生的學都要圍繞這一目標來進行，使“高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強陣地”。［2］

在理論邏輯層面，“意識形態(tài)是建立和鞏固國家政權的重要手段和有力支撐”［11］，以馬克思主義為核心的社會主義意識形態(tài)是中國社會占主導地位的主流意識形態(tài)，“思政課的任務是傳播主流意識形態(tài)”［3］，辦好、講好思政課，直接關系到我國的主流意識形態(tài)安全，關系到我國的政權安全和制度安全?！耙庾R形態(tài)安全是政治安全的靈魂”［12］，政權安全和制度安全是政治安全的核心。聚精會神辦好思政課、理直氣壯講好思政課，系統(tǒng)地對學生進行馬克思主義理論教育，傳播主流意識形態(tài)，是維護國家政治安全的根本要求。但恩格斯指出，他和馬克思創(chuàng)立的理論“是發(fā)展的理論”，不是“教條”，愈少從外面把這種理論“硬灌輸”給人們，“愈多由他們通過自己的親身經(jīng)驗去檢驗它，它就愈會深入他們的心坎”。［13］換言之，對于馬克思主義理論的教育，系統(tǒng)地開設思政課，進行顯性的灌輸性教育是必要的，但要講究方式方法，不要填鴨式、機械化和教條化的“硬灌輸”，要以啟發(fā)式、體驗式、滲透式和融入式的隱性方式進行“軟灌輸”。正是在這一意義上，習近平總書記強調要挖掘“教學方式中蘊含的思想政治教育資源”。

在實踐邏輯層面，近年來，美國不僅對中國發(fā)動“意識形態(tài)戰(zhàn)”，還發(fā)動“貿(mào)易戰(zhàn)”“科技戰(zhàn)”“金融戰(zhàn)”等，中國國家安全形勢復雜嚴峻。人以德為先、國以德為重，育人必先育德，同時人以才立、政以才治、國以才興。安為國基，國家安全的守護者和中國特色社會主義事業(yè)的繼任者須德才兼?zhèn)?。僅僅以思政課程為載體對學生進行顯性思想政治教育，已經(jīng)不能適應新形勢新任務，還要如習近平總書記所言的，“挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源”，依托其他課程以及其他教學資源要素進行隱性教育，把價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)融合起來，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。

二、高校思想政治教育顯性形態(tài)和隱性形態(tài)相統(tǒng)一的路徑：構建全要素育人模式

顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一是新時代高校思想政治教育形態(tài)的應然狀態(tài)，這一狀態(tài)指向思政育人內(nèi)涵的深化、外延的拓展和環(huán)境的優(yōu)化。高校是思想政治教育的主陣地，《綱要》強調，教師隊伍是“主力軍”、課程建設是“主戰(zhàn)場”、課堂教學是“主渠道”。［14］這“三主”可以進一步分解為六個子要素。教師是主體，課程是載體，包含思政課程和課程思政，思政內(nèi)容是客體，課堂教學方式和模式是介體，傳統(tǒng)實體課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡虛擬課堂是環(huán)體。主體以客體為對象，借以載體、環(huán)體和介體開展的課堂教學是融合各子要素的活性媒體。面對國家政治安全的新形勢和立德樹人的根本任務，立足“三主”，聚焦介體、客體、媒體、主體四個維度，抓好“四個關鍵”，構建全要素育人新模式，是兩種教育形態(tài)相統(tǒng)一的路徑。

介體維度，關鍵是教學模式的改革創(chuàng)新，具體是把握思政課程的邊界，運用分類教學法開展以問題為導向的啟發(fā)式教學。思政課是顯性教育的載體，承擔著對學生進行馬克思主義理論灌輸性教育的任務，思政課的教學質量是顯性教育效果的“晴雨表”和“風向標”。作為教學活動的主導者，思政課教師要以思政課的課程邊界為基礎，運用分類教學法，建構以問題為導向的啟發(fā)式教學模式，具體是尊重學生學習的主體性地位和作用，依據(jù)學生的專業(yè)差異，因材施教、分類教學，根據(jù)教學大綱在開展理論教學和實踐教學的過程中，立足課程的性質屬性，主動將思政課負載的思政內(nèi)容與學生的學科專業(yè)對接，從授課對象的學科專業(yè)角度設置問題、選取案例，與學生產(chǎn)生共情、啟發(fā)學生，將灌輸性寓于啟發(fā)性中，顯隱結合，增強思政課教學的親和力和針對性，提高教學質量，提升教育效果，有效發(fā)揮思政課程的育人功能，最大限度地完成課程的使命任務。

客體維度，關鍵是思政內(nèi)容的分類融入，具體是依據(jù)課程思政類型和學科專業(yè)特點，將課程思政建設的基本內(nèi)容分類融入課程教學中。各類課程與思政內(nèi)容的對接和融合是隱性教育的關鍵?！毒V要》一方面以堅定學生的理想信念為目標導向，以“五愛”為主線，以五個方面為重點，明確了課程思政建設的五項基本內(nèi)容；另一方面把課程思政分為公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程三大類，每類課程又被細分為若干類子課程，每類課程承擔著對不同思政內(nèi)容的教育任務。其中，公共基礎課分為兩類子課程，一是重點建設的課程，皆在提高學生綜合素質；二是打造體育和美育類的特色課程，皆在提升學生的身體和心靈。實踐類課程細分為專業(yè)實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會實踐三類，皆在使學生在實踐中增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，增長智慧才干、錘煉意志。專業(yè)基礎類課程是課程思政建設的基本載體，細分為七類子課程，總體而言，各專業(yè)課教師以學科專業(yè)知識為載體，以嵌入、滲入和融入的形式，潛移默化、潤物細無聲地進行思想政治教育，使學生在收獲知識、提升能力的同時提高思想境界和政治覺悟，德才兼?zhèn)洹?/p>

媒體維度，關鍵是保障有力、管理規(guī)范。課堂教學是實現(xiàn)兩種教育形態(tài)相統(tǒng)一的主渠道和重要媒體，新時代的課堂教學是以立體化課堂為基礎的多環(huán)節(jié)、多形式教學，有以傳統(tǒng)實體課堂為基礎的課堂理論教學，以數(shù)字化平臺為基礎的虛擬課堂教學，以及以實踐基地、實訓基地、研發(fā)基地、開放性社會大課堂等各實踐課堂為基礎的各類實踐教學，包括課堂理論授課、教學交流研討、實驗實訓和社會調研、作業(yè)論文和考核評分等多個環(huán)節(jié)。立體化課堂模式的建構和運行既需要以基礎設施的建設和資源的有效整合為支撐，也需要學校的政策和資金支持以及相關職能部門的人力和技術支持。同時，不同課堂教學的有序開展和各個教學環(huán)節(jié)的有序推進需要相關部門提供科學的管理。從全局看，高校黨委要落實主體責任，加強政治領導、把握政治方向，制定規(guī)章制度，統(tǒng)籌推進人才隊伍建設和課程建設，行政教輔機構要提升教學的管理和服務水平，為思政育人提供堅實的保障。

主體維度，關鍵是強化思政育人意識和提升能力素養(yǎng)。人才培養(yǎng)的關鍵在教師，高素質教師隊伍的建設是課程建設和課程育人的前提和基礎。習近平總書記從提升大學辦學能力和水平的角度，對教師隊伍提出了三個要求，即“政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超”［15］；從履行工作職責的角度，對“好老師”提出了“四有”標準，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”［15］；從辦好思政課的角度，對思政課教師提出了“六要”標準，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。［3］在新時代思政育人的大格局下，從主體的職責來看，各級教育部門和學校主要是對標“三個要求”，加強教師隊伍能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，立師德樹師風、鑄師魂涵師情、重師道強師能，為兩種教育形態(tài)的統(tǒng)一提供人才支撐。思政課教師則是對標“六要”，提升自身素養(yǎng)，通過教學方式方法的改革創(chuàng)新實現(xiàn)顯性和隱性兩種教育形態(tài)的統(tǒng)一。對于其他課程的教師而言，僅僅依靠扎實的學科專業(yè)知識已經(jīng)不能再適應課程思政建設和育人的要求，要注重強化思政育人意識，不僅要對標“四有”，還要與思政課教師一道，對標“六要”，全面提升自身的能力素養(yǎng)，積極挖掘課程思政元素，探索隱性教育的方式方法。

概而言之，新時代新階段，顯性教育和隱性教育兩種形態(tài)的統(tǒng)一具有邏輯必然性。聚焦四個維度、抓好“四個關鍵”，實現(xiàn)黨委領導、思政課教師主導、各課程教師引導、機關教輔人員輔助，思政課程引領、基礎課程強基、專業(yè)課程賦能、實踐課程拓展、教學過程融入，課堂模式、教學形式、教學方法、教學模式、教學環(huán)節(jié)和教學管理作為支撐，以全要素育人模式形成“三全”育人大格局，實現(xiàn)教育形態(tài)的統(tǒng)一。