錢穎雪 趙震奇

【摘 要】教育數(shù)字化是推動中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路，職業(yè)教育肩負培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的重任，職校教師職業(yè)能力也應(yīng)隨技術(shù)革新和時代變遷而升級。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要教師群體不論是在主觀意識還是客觀能力方面都做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，精進專業(yè)技能、提升數(shù)字素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化時代；職業(yè)學(xué)校；教師職業(yè)能力；數(shù)字素養(yǎng)

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0018-04

【作者簡介】1.錢穎雪，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）科研處副主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、電子信息技術(shù)；2.趙震奇，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）圖文信息中心主任，副教授，主要研究方向為信息技術(shù)。

教育數(shù)字化是推動中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。黨的二十大報告指出，要“深入實施科教興國戰(zhàn)略，推進教育數(shù)字化，辦好人民滿意的教育”“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及整個教育行業(yè)，院校教師也亟須進行數(shù)字化升級。

一、教育數(shù)字化對教師職業(yè)能力的新要求

教師職業(yè)能力是指教師個體將所學(xué)的技能和所具備的素養(yǎng)在特定的教師職業(yè)活動或情境中，進行類化遷移與整合所形成的能完成一定社會服務(wù)、教學(xué)、科研等任務(wù)的能力。［1］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師職業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時代，教師職業(yè)能力除了傳統(tǒng)認知中包含的通用型能力和專業(yè)型能力外，新增了數(shù)字化能力，即數(shù)字素養(yǎng)。2022年年末，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，明確教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。因此，數(shù)字化時代對教師職業(yè)能力提出了更高的要求，而職業(yè)教育肩負培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的重任，與社會經(jīng)濟發(fā)展直接關(guān)聯(lián)，在數(shù)字化時代尤其需要職校教師群體不論是在主觀意識還是客觀能力方面都做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1.觀念意識轉(zhuǎn)變：堅持終身學(xué)習(xí)

教師是教育發(fā)展的第一資源。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的勃然興起，教師不僅要在專業(yè)技術(shù)技能上不斷精進，更要轉(zhuǎn)變觀念，由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。當前，數(shù)字化時代席卷而來的職業(yè)教育課程變革，“已不再僅僅停留于以深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機協(xié)同、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)為主的教與學(xué)手段的淺層革新，而開始滲透蔓延至教育中主體身份的改變”［2］。最初的信息化技術(shù)運用于課程教學(xué)時，主要體現(xiàn)在課程資源的多樣性和課堂知識呈現(xiàn)方式的多樣化，而現(xiàn)今的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更注重大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)創(chuàng)新，精準指向?qū)W生成長，讓學(xué)生不受時間空間限制，個性化選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度。在這種形勢下，如若教師在課堂上所做的仍然是知識灌輸、信息展示等“講授者”的工作，那么教師乃至學(xué)校在數(shù)字化時代將毫無競爭力。教育最終還是要回歸到人本身而不是依靠人工智能或某種技術(shù)，否則教育將會失控，逐漸偏離初心與本真。教師的專業(yè)成長與發(fā)展需要個人意志與智慧的融入，堅持終身學(xué)習(xí)、提升自我，而非在數(shù)字化技術(shù)裹挾中被迫前進。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的本質(zhì)是用數(shù)字技術(shù)“學(xué)”而非用數(shù)字技術(shù)“教”，教師也應(yīng)從知識講授者轉(zhuǎn)為資源的協(xié)調(diào)者，其角色由知識技能的“傳授者”轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“引導(dǎo)者”。

2.人機關(guān)系轉(zhuǎn)變：由輔助到協(xié)同

教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了前教育信息化階段（1978—2000年）和教育信息化1.0階段（2001—2017年），正在邁向教育信息化2.0階段（2018年以后）。在教育信息化2.0階段之前，數(shù)字技術(shù)主要用于輔助教師的教育教學(xué)，作為呈現(xiàn)方式的補充或者提供資源保存的平臺。到了教育信息化2.0階段，數(shù)字技術(shù)發(fā)生顛覆性的轉(zhuǎn)變，教育信息化完成了從“量變”到“質(zhì)變”的躍升，激發(fā)教育系統(tǒng)變革，實現(xiàn)教育信息化的融合創(chuàng)新與發(fā)展，產(chǎn)生技術(shù)與教育的融合效應(yīng)。新技術(shù)不僅僅作為教師傳授知識的輔助性工具，而是在很大程度上取代教師完成簡單的“知識傳遞”工作。因此，在教育信息化2.0階段，人機關(guān)系將會從技術(shù)輔助人類轉(zhuǎn)為人機協(xié)同模式。良好的智能教育生態(tài)應(yīng)當是融合人類教師豐富教學(xué)經(jīng)驗和先進數(shù)字化技術(shù)的，如基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺能夠瞬時診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并進行相關(guān)知識資源的智能推送。智能教育助理能夠及時地進行學(xué)情分析、作業(yè)批改和反饋、學(xué)生成長的全息監(jiān)測和評價等，與人類教師一起，形成“雙師”型的課堂教學(xué)。其實從《教師數(shù)字素養(yǎng)》中制定的教師數(shù)字素養(yǎng)框架不難看出，數(shù)字化時代對教師人機協(xié)同的要求已經(jīng)不局限在教學(xué)中，而是滲透在教師職業(yè)的所有場域。

3.培養(yǎng)方向調(diào)整：技能人才轉(zhuǎn)型

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是要讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識及時轉(zhuǎn)化為可用、可見、可測的技能，掌握一技之長。因此職業(yè)教育必須瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，讓專業(yè)教材、課程對接市場需求，更好地服務(wù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。隨著科技的不斷發(fā)展，許多產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)實現(xiàn)了無人生產(chǎn)，對于開設(shè)這些專業(yè)群的職校來說，其培養(yǎng)對象面臨技能人才轉(zhuǎn)型調(diào)整，將來從事的工作崗位很可能會從重復(fù)性的技能勞動轉(zhuǎn)為對生產(chǎn)設(shè)備的管理、運營或維護等。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會崗位情況，及時調(diào)整技能人才培養(yǎng)的方向，而相關(guān)專業(yè)的授課教師也要緊隨其后，更新自身知識結(jié)構(gòu)并在教學(xué)中及時引進、傳授新技術(shù)和新思想。

二、無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校提升教師數(shù)字素養(yǎng)的校本實踐

經(jīng)過多年持續(xù)努力，中國教育信息化實現(xiàn)跨越式發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)接入率達到100%，擁有多媒體教室的中小學(xué)校占比達99.5%，大規(guī)模應(yīng)用取得了重大突破，為中國教育發(fā)展注入強大動力。當前數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施這個硬件已經(jīng)完善，亟需提升教師數(shù)字素養(yǎng)這一軟實力，形成智能化的教育數(shù)字化生態(tài)，支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）是首批國家改革發(fā)展示范校、教育部重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、江蘇省首批智慧校園建設(shè)校。2022年起學(xué)校以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為契機，針對數(shù)字校園建設(shè)完善與實際ICT應(yīng)用薄弱的矛盾、教師群體信息化應(yīng)用水平參差不齊等問題，展開了提升教師數(shù)字素養(yǎng)的校本實踐。學(xué)校以信息技術(shù)為依托、以融合創(chuàng)新為核心、以研修實踐為抓手、以課堂教學(xué)為主陣地，制定了符合學(xué)校需求的、恰當明確的發(fā)展目標。依托大數(shù)據(jù)驅(qū)動教與學(xué)模式變革、流程再造、課程重組。以教研室作為學(xué)習(xí)型研修團隊，具體推進各項任務(wù)，構(gòu)建了“學(xué)校—教研室—教師”三級研究網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，依托學(xué)校信息化課題，積極探索數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新，形成了適應(yīng)學(xué)校實際發(fā)展需求的實踐經(jīng)驗。

1.聚力協(xié)同：支撐2.0項目化運作

確定信息化教學(xué)校本研修主題及教師校本研修計劃，明確“四力”即信息化教學(xué)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)力、教務(wù)處和信息中心指導(dǎo)力、教研室執(zhí)行力和校內(nèi)外專家團隊支持力。多方協(xié)同變革“研訓(xùn)”形式與指導(dǎo)方式，共同擔(dān)負起服務(wù)與支持、指導(dǎo)與評價、強化監(jiān)督與管理的作用，分享和總結(jié)經(jīng)驗，助力能力提升工程2.0的科學(xué)性、針對性、創(chuàng)新性和有效性。充分發(fā)揮學(xué)校、系部、教研室、校內(nèi)外專家團隊的各自優(yōu)勢，推進提升工程項目順利運作。

2.多項并進：構(gòu)建“1+1+X”研修模式

基于“1+1+X”研修模式，匯總各參訓(xùn)教研室的關(guān)注點、研修主題及相關(guān)能力點等信息，科學(xué)有效幫助教研室厘清適切的研修方向，找到各自特色，開展個性化研修。系統(tǒng)設(shè)計了《機電高職提升工程2.0規(guī)劃》和《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升校本培訓(xùn)考核方案》，明確學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和校本研修實施方案。學(xué)校圖文信息中心充分發(fā)揮服務(wù)與支持、指導(dǎo)與評價、強化監(jiān)督與管理的作用，將提升工程2.0與校本研修高度融合，從研修主題、整校發(fā)展、學(xué)科特色、展示平臺等多方面、多維度融合。

3.分類分組：發(fā)揮學(xué)科團隊優(yōu)勢

以學(xué)校確定的10個微能力點（A類4個、B類4個、C類2個）為選擇范圍，樹立整體提升目標，兼顧群體差異，分類分組制定選擇方案，建議教師隊伍中45周歲及以上可全選A類，其余教師以混合學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為主，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，選B類或C類。以教研室為單位組建學(xué)習(xí)型團隊，共同討論選取相對集中的能力點組合，充分發(fā)揮學(xué)科團隊優(yōu)勢，形成“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、互幫互學(xué)、整體提升”的局面。研訓(xùn)期間，各教研室圍繞專業(yè)（群）課程建設(shè)，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科教學(xué)軟件等，幫助教師精準定位各自的能力基點，開展教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等多種形式的信息化教學(xué)實踐交流活動﹔推動教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等能力，破解教育教學(xué)重難點問題，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足個性化發(fā)展需求。

4.跟進指導(dǎo)：全程分級式培訓(xùn)

提升工程采取集中學(xué)習(xí)和分散實踐相結(jié)合的模式，邀請專家對學(xué)校的培訓(xùn)目標定位與實施過程作精準指導(dǎo)。培訓(xùn)會議專題動態(tài)化，學(xué)校和系部兩級層面根據(jù)提升工程2.0的不斷推進，重落實、勤記錄、詳收集、抓過程，確保培訓(xùn)定時間、定人員、定地點、定任務(wù)、定內(nèi)容。學(xué)校和系部先后組織教學(xué)“3+3+1”能力提升培訓(xùn)研討、競賽和教研活動，包括學(xué)校管理團隊培訓(xùn)活動、整校推進方案研討、青年教師教育業(yè)務(wù)能力考核開課活動、教師教學(xué)能力提升主題活動、各級教學(xué)能力大賽，系部和教研室層面的教學(xué)能力交流研討會、職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽及作品分享活動、“課題進課堂”公開課分享活動等。在全程分級式培訓(xùn)中有效提高了教師數(shù)字資源的檢索、判斷能力，自評與互評活動的組織能力，基于數(shù)據(jù)的個別化輔導(dǎo)能力，構(gòu)建、評價與改進數(shù)據(jù)評價模型的能力等，推動了管理團隊與骨干教師的培養(yǎng)。

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升工程取得良好效果，近年來學(xué)校榮膺國家級、省市級稱號，學(xué)校教師在各級各類大賽及評比活動中成績斐然。教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展從外在的成績認可走向內(nèi)在意蘊，激發(fā)自我修煉的內(nèi)驅(qū)力，并在各項教育教學(xué)活動中增權(quán)賦能，形成良性循環(huán)。

三、未來與展望

教育數(shù)字化未來的發(fā)展將更有利于促進教育的包容性發(fā)展，為搭建開放靈活的全方位終身學(xué)習(xí)體系提供精準服務(wù)。數(shù)字化時代中的科技變革和教育變革都是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。物理空間、社會空間、信息空間與數(shù)字技術(shù)、教師、學(xué)生共同構(gòu)成了教育數(shù)字化生態(tài)。在此生態(tài)系統(tǒng)中，教師作為最重要的一環(huán)，其職業(yè)能力與環(huán)境技術(shù)相匹配才能確保系統(tǒng)的良好穩(wěn)定發(fā)展。當前對教師職業(yè)能力的要求大多局限于將教學(xué)能力數(shù)字化，這其實是教師專業(yè)能力與數(shù)字化能力的簡單相加，遠遠不能滿足未來教育數(shù)字化發(fā)展的需求。

未來教師職業(yè)能力必然建立在“自我成長”的內(nèi)驅(qū)動力和“人機協(xié)同”的數(shù)字素養(yǎng)兩大基礎(chǔ)之上，且不局限于課程教學(xué)能力和思政育人能力。在教學(xué)上，教師需要將數(shù)字化技術(shù)手段融入課程資源甄選、課堂教學(xué)實施和課后反思評價等全過程；在思政育人方面，教師需要盡量減少新時代發(fā)展變革中對學(xué)生產(chǎn)生的負面沖擊，促進他們在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升［3］。數(shù)字技術(shù)發(fā)展所帶來的一系列道德價值矛盾、個人數(shù)據(jù)隱私、共享資源的有效攫取等問題，都可能成為教師職業(yè)能力提升路上的障礙，但師者要堅守技術(shù)與教育之間的倫理界限，厚植教育情懷，內(nèi)修素養(yǎng)功底，使技術(shù)應(yīng)用具有人文關(guān)懷和情感覺醒，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的價值，推動教育數(shù)字化不斷發(fā)展。

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