孫雪娟

導(dǎo)讀：幼小銜接是大班幼兒和小學(xué)一年級(jí)之間的過渡階段，對幼兒養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。繪本視角下，自主多媒體游戲教學(xué)對提升幼小銜接實(shí)效很有幫助，本文對實(shí)際應(yīng)用策略展開分析探討。

一、幼小銜接的重要性

幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)平穩(wěn)過渡的重要途徑。在新的教育觀念影響下，家長和教師越來越意識(shí)到幼小銜接的重要性。通過有效的幼小銜接，幼兒可以提前習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在德智體美勞上全面均衡發(fā)展，在心理上更成熟理智，實(shí)現(xiàn)科學(xué)健康成長。

二、自主多媒體游戲教學(xué)對提升幼小銜接實(shí)效的價(jià)值

自主多媒體游戲教學(xué)，指的是利用多媒體手段，提升游戲教學(xué)的自主性、娛樂性和教育性。一般利用電子多媒體投影儀、液晶觸屏等各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)幼兒自主分組進(jìn)行游戲，通過以組隊(duì)比賽、益智問答等形式開展。通過這種新穎的教學(xué)形式，幼兒可以更好地提升游戲中的獨(dú)立思維和綜合能力，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活，提升幼小銜接實(shí)效性。

三、繪本視角的重要性

繪本視角，指幼兒園教育中以繪本為媒介和依據(jù)，在此基礎(chǔ)上觀察幼兒的一舉一動(dòng)和心理變化。繪本是一種圖文并茂的教學(xué)工具，符合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣、思維特性和年齡特點(diǎn)。在繪本的啟迪下，幼兒更容易激發(fā)探究欲和學(xué)習(xí)興趣，秉持閱讀熱情，敞開心扉交流心中對故事和知識(shí)的觀點(diǎn)。這樣積極向上的學(xué)習(xí)特征正是幼小銜接的培養(yǎng)核心。

四、繪本視角下，利用自主多媒體游戲教學(xué)提升幼小銜接實(shí)效的意義

將繪本、自主多媒體游戲教學(xué)、幼小銜接三者有機(jī)結(jié)合，是筆者此次研究的重點(diǎn)。為了促進(jìn)幼兒幼小銜接實(shí)效性的提升，既需要引入鍛煉幼兒學(xué)習(xí)能力的自主多媒體游戲教學(xué)，又需要將一切教學(xué)建立在繪本視角的基礎(chǔ)上。

實(shí)踐表明，幼小銜接具有一些弊端，這些弊端均可以通過繪本教學(xué)、自主多媒體游戲教學(xué)來解決。首先，幼小銜接操作層面具有難度。大班幼兒雖然具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，但和小學(xué)之間仍然存在質(zhì)的斷層。繪本涵蓋語文（《一起念宋詞》《一起念童詩》《南海奇遇記》《中華成語故事》《拉封丹寓言》）、數(shù)學(xué)（《漢聲數(shù)學(xué)》《安野光雅數(shù)學(xué)繪本》《數(shù)學(xué)幫幫忙》《幻想數(shù)學(xué)大戰(zhàn)》《冒險(xiǎn)島數(shù)學(xué)奇遇記》）、英語（《綿羊山姆睡不著》《當(dāng)我長大了》《小鼠波波的平安夜》《好餓的毛毛蟲》《晚安，月亮》）、自然（《綠》《水滴的故事》《來喝水吧》《自然》《生命：萬物不可思議的連接方式》）等小學(xué)接觸的各種學(xué)科知識(shí)，輔以多媒體教學(xué)的視覺、聽覺優(yōu)勢，能讓知識(shí)以幼兒聽得見、看得到、接觸得到的方式，得以直觀、生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)，大幅增加了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和實(shí)際效果。

其次，幼小銜接強(qiáng)調(diào)自主性，而在實(shí)際課程中對這部分的落實(shí)不足。繪本需要幼兒聚精會(huì)神地觀察圖片與文字之間的關(guān)系，并且有些繪本（例如《小雞球球》）屬于市面上流行的洞洞書，通過手指的戳、捏、移、轉(zhuǎn)、掀、翻等操作和書本進(jìn)行互動(dòng)，輔以多媒體教學(xué)的觸感優(yōu)勢，能最大限度提升幼兒自主探索未知奧秘的欲望，培養(yǎng)幼兒在小學(xué)階段需要重點(diǎn)掌握的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，幼小銜接著力于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)身份的轉(zhuǎn)變。一些幼兒雖然在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)能力上得到了一些突破，但在學(xué)習(xí)心理上并沒有做到質(zhì)變。許多幼小銜接主題的繪本對根本上改變幼兒心理大有助益，如《遲到的理由》《小豬菲奧娜的重要一天》《大衛(wèi)上學(xué)去》《這不是我的帽子》等，輔以多媒體課件直觀清晰的心理勸導(dǎo)和思維導(dǎo)圖，幼兒可以最大程度理清自己的焦慮、恐懼等負(fù)面心理，疏通消極情緒，以嶄新的面貌進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面充實(shí)自我，為幼小銜接做好充足準(zhǔn)備。

五、繪本視角下，利用自主多媒體游戲教學(xué)提升幼小銜接實(shí)效的案例

（一）《花婆婆》：以童心童趣點(diǎn)亮美育

美育是新時(shí)代小學(xué)課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。新型教育理念要求小學(xué)生對生活中的美、知識(shí)中的美、故事中的美有一定的鑒賞和感悟能力，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。實(shí)際上，諸多小學(xué)知識(shí)課程中無不彰顯著美育特征，如語文學(xué)科的作文凸顯對生活之美的觀察、數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)和代數(shù)凸顯對數(shù)字劃分之美的體察、英語學(xué)科的拼讀凸顯對語言之美的領(lǐng)悟、自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)凸顯對科學(xué)之美的感受、美術(shù)學(xué)科的繪畫凸顯對藝術(shù)之美的理解、體育學(xué)科的游戲凸顯對身體之美的展示等。

《花婆婆》是經(jīng)典美育繪本，可以用來充當(dāng)幼小銜接美育的范本，具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施美育課程。

第一，利用多媒體課件將繪本中的房子、草地、磚瓦、圖書館、室內(nèi)裝潢、藍(lán)天、白云、大海等自然景物或建筑物進(jìn)行三維復(fù)刻和臨摹，幼兒可以利用液晶屏進(jìn)行觸摸和排列組合，學(xué)習(xí)近大遠(yuǎn)小、透視、等比例縮放和擴(kuò)張等美術(shù)知識(shí)和生活知識(shí)，并自主比拼誰對知識(shí)的觀察和發(fā)現(xiàn)更深刻，為小學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)、感受生活夯實(shí)基礎(chǔ)，對美的常識(shí)理解得更透徹。

第二，運(yùn)用多媒體展開匹配連線游戲，將對應(yīng)景物名稱和圖片打亂順序，將對應(yīng)人物心境和實(shí)際環(huán)境打亂順序，鼓勵(lì)幼兒展開配對活動(dòng)。幼兒在充滿自主性、趣味性和現(xiàn)代性的多媒體、多功能教學(xué)環(huán)境下，思維活性被最大程度打開，在激烈的比拼中潛移默化地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)需要具備的邏輯能力和語文需要具備的心理分析能力，對美的內(nèi)涵和生活基礎(chǔ)認(rèn)知得更深遠(yuǎn)。

第三，展開延伸活動(dòng)，如“花婆婆角色扮演游戲”，用多媒體課件渲染清麗雋永的表演環(huán)境，加入一些特定的海風(fēng)、水聲、花朵飄散的聲音等音效和光效，用現(xiàn)代技術(shù)營造美的氛圍。幼兒任意分組進(jìn)行表演，選擇花婆婆、圖書館同事、爺爺、游人等角色，通過繪聲繪色地延伸演出，不知不覺提升小學(xué)語言學(xué)科（語文和英語）要求的對美的感悟能力、自然學(xué)科要求的對美的觀察能力、體育學(xué)科要求的對美的踐行能力等，從而將美育銜接由理論上升至實(shí)踐層面。

第四，還可以開展“種植魯冰花”“花婆婆繪畫比賽”“花婆婆模仿大賽”“花婆婆演講比賽”等五花八門的美育活動(dòng)，這些課程都注入了小學(xué)新課標(biāo)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。在以繪本為媒介、以多媒體技術(shù)為依托、以自主游戲?yàn)樾问降男滦陀仔°暯踊顒?dòng)中，幼兒真正釋放了童真童趣，在內(nèi)心播種了一顆美育的種子，等到小學(xué)時(shí)期在各個(gè)科目知識(shí)學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)中開花結(jié)果。

（二）《我媽媽》：以真摯情感開啟德育

小學(xué)是道德培養(yǎng)和情感教育的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的道德和情感水平不僅關(guān)乎其人格健全水平，也會(huì)潛移默化地影響情感能力、道德素養(yǎng)，從而對知識(shí)學(xué)習(xí)形成助力。幼小銜接中，德育是一項(xiàng)容易受到忽視的方面。實(shí)際上，關(guān)注德育也是關(guān)注智育和美育。只有擁有一定的道德基礎(chǔ)，幼兒才能理解生活中的很多事情的機(jī)理，進(jìn)而完成對知識(shí)的拆解和深層次認(rèn)知。

《我媽媽》是經(jīng)典德育繪本，可以用來充當(dāng)幼小銜接德育的范本，具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施德育課程。

第一，這本繪本色彩極其鮮艷，線條明快，構(gòu)圖簡潔大方，和故事幽默詼諧的內(nèi)核融為一體，這為多媒體教學(xué)和自主游戲活動(dòng)的開展提供了便利。教師可以將作品清晰、直觀、立體、多角度地展現(xiàn)在多媒體課件中，用觸摸筆、動(dòng)態(tài)視頻、音頻、互動(dòng)人工語音等豐富多彩的多媒體手段予以展示，讓繪本中大大咧咧、古靈精怪的媽媽形象更深入人心。幼兒在觀賞中啟發(fā)想象力，進(jìn)行語言討論和畫面描述，跟隨教師一起進(jìn)入生動(dòng)有趣的故事，提升對母親的認(rèn)知，滋潤心靈，啟迪精神，無形中提升道德水平，這樣在小學(xué)理解很多課文情境和情感時(shí)便更得心應(yīng)手。

第二，故事展現(xiàn)的情感元素和道德元素異常豐富。利用多媒體課件和游戲的形式，能將其發(fā)揮到極致。將母親對孩子的各種情感、繪本展示的各類社會(huì)公德和私人美德以“小匣子”的形式展現(xiàn)，幼兒必須通過“芝麻開門”的闖關(guān)式問答益智游戲才能一盒一盒打開匣子，探秘謎底。在整個(gè)過程中，幼兒自主協(xié)作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛互助、細(xì)膩共情等道德和情感素養(yǎng)在潛移默化中得到有效提升，這樣在小學(xué)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、生活寫作、自然觀察時(shí)便能展開情境遷移，舉一反三，用情感帶動(dòng)思維的提升。

第三，可以充分利用現(xiàn)代多媒體資源的兩面性。一方面，教師可以用多媒體呈現(xiàn)繪本。另一方面，幼兒也可以用多媒體觀賞故事、解讀作品、創(chuàng)作繪本。這個(gè)故事具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和創(chuàng)作空間，平常的畫具對開闊幼兒的想象力、激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望的作用具有一定的限度，但多媒體課件由于液晶觸屏、顏色鮮艷、畫面動(dòng)態(tài)、聲音生動(dòng)、創(chuàng)作形式靈活且富于活力等視聽特點(diǎn)，極易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)欲望。幼兒在此基礎(chǔ)上，配合教師提供的各類主題，創(chuàng)作出《我和媽媽數(shù)數(shù)》《我獨(dú)一無二的“超人”媽媽》《媽媽們的聚會(huì)》《媽媽的比賽》《媽媽和我的故事》《媽媽教我學(xué)英語》等思想情感和側(cè)重不同的繪本。幼兒在多媒體游戲魅力的感染下，調(diào)動(dòng)自身的情感，激發(fā)道德素養(yǎng)，以充沛的創(chuàng)作熱情創(chuàng)造各類作品，這樣在小學(xué)開展寫作、題目設(shè)置、生活語言運(yùn)用等方面時(shí)便能最大程度激發(fā)道德和情感力量，以更高漲、更充沛的精力完成。

第四，可以利用家園共育的方法，將多媒體游戲活動(dòng)的自主性、科技性和趣味性延伸到家庭教育中。家長利用微信群進(jìn)行打卡，用紙偶劇、多媒體講解方法、聲音劇場等新型教育模式，配合教師的教育理念，鞏固情感和道德教育成效。這樣幼兒在小學(xué)就能自主使用多種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行知識(shí)鞏固，并充分調(diào)動(dòng)情感和道德力量對生活中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，明白知識(shí)來源于生活，靈活學(xué)習(xí)。

通過有效的德育手段，多媒體、游戲、繪本、自主活動(dòng)、家園共育等綜合教育，幼兒得以實(shí)現(xiàn)最大限度的幼小銜接形式，身心得到全面發(fā)展。

（三）《三只小豬的故事》：以思維啟迪激活智育

智育是小學(xué)區(qū)別于幼兒園的教育內(nèi)核。幼兒園主要以游戲教育為主，小學(xué)主要以知識(shí)教育為主，知識(shí)性的驟然提升讓很多幼兒難以適應(yīng)。所以，在幼小銜接階段，尤其要重視為幼兒帶來最好的智育形式。

《三只小豬的真實(shí)故事》是經(jīng)典智育繪本，可以用來充當(dāng)幼小銜接智育的范本，具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施智育課程。

第一，充分利用多媒體課件的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢，將畫面細(xì)節(jié)逐一展示出來。繪本主要描述了三只小豬和大灰狼各執(zhí)一詞，對自己進(jìn)行辯護(hù)，它們都認(rèn)為自己是受害者。但從敘述中、從報(bào)紙畫面的文字和圖畫中，幼兒可以找尋到很多細(xì)節(jié)，從這些蛛絲馬跡中進(jìn)行分析和推斷。多媒體的形式可以將作品細(xì)節(jié)放大，給予幼兒最大限度的視覺和心靈沖擊。幼兒在觀看途中，動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)方式比靜態(tài)閱讀更能激發(fā)觀察力和推理能力，從中找出了很多當(dāng)事人言辭和行為不一致的地方進(jìn)行語言闡述和交流。在整個(gè)過程中，幼兒獨(dú)立思維能力得到了最大程度拓展，智力水平得到真正發(fā)展，為小學(xué)自主學(xué)習(xí)、舉一反三和學(xué)以致用作鋪墊。

第二，利用多媒體教學(xué)方式的互動(dòng)性，讓幼兒分別從小豬和大灰狼的角度做出申述。開展“我是小律師/辯護(hù)人”的課堂小游戲，將相關(guān)證人和證據(jù)以文字、語音或繪畫的形式事先記錄在電子屏幕中，教師充當(dāng)法官，幼兒充當(dāng)分析員。在這樣趣味橫生的課堂中，幼兒的理性思辨能力得到了豐富，證據(jù)搜索能力、論證能力、抽象邏輯能力、形象思維能力、交流表達(dá)能力等都得到了相應(yīng)拓展，為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題、英語作文、語文應(yīng)用、自然論證、美術(shù)構(gòu)圖賞析等都奠定了良好基礎(chǔ)。

第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)的自主性，讓幼兒就大灰狼和三只小豬雙方的證詞展開分析，自由設(shè)計(jì)各種游戲，如“匹配連線游戲”“情境表演游戲”“生活代入游戲”等。教師可以通過比賽的形式激發(fā)幼兒的好勝心，并運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢最大程度給予幼兒視聽體驗(yàn)和享受，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中實(shí)現(xiàn)心靈成長，啟迪智慧，以自我探討和創(chuàng)造的形式打開真知灼見，為小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探討做出思想理論和實(shí)際行動(dòng)的雙重準(zhǔn)備。

第四，由于這本繪本的思想多義性非常強(qiáng)烈，教師還可以指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解展開創(chuàng)編。在創(chuàng)編過程中，幼兒由于不同的成長環(huán)境、性格和思想觀念，最后呈現(xiàn)的繪風(fēng)格和主題也不一樣。例如，有的幼兒秉持公正，一定要探出一個(gè)究竟，所以最后會(huì)以其中一方贏了或輸了為結(jié)局，體現(xiàn)了正直、涇渭分明的性格特點(diǎn)；有的幼兒思想較為成熟，比起探究誰輸誰贏，更喜歡探尋真相背后人物的心理，所以創(chuàng)造出的作品具有鮮明的人文主義特點(diǎn)。教師要注意發(fā)掘幼兒的創(chuàng)作才華和人文主義萌芽，對不同幼兒不同的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，為他們上小學(xué)不同側(cè)重的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

繪本視角下，利用自主多媒體游戲教學(xué)提升幼小銜接實(shí)效，智育是必不可少的方面，利用一本經(jīng)典的、具有二義性和多維解釋價(jià)值的繪本，輔以多媒體游戲和自主活動(dòng)的優(yōu)勢，能最大程度為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

六、結(jié)語

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》著重強(qiáng)調(diào)了要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值。繪本視角下的自主多媒體教學(xué)融合了游戲的趣味性、生活的豐富性、知識(shí)的教育性，能為幼小銜接提供最真實(shí)有力的幫助。