邢偉超

導(dǎo)讀：在幼兒園大班教學(xué)中，有三個關(guān)鍵因素：一是幼小銜接。大班處于幼兒園和小學(xué)的銜接階段，學(xué)習(xí)心態(tài)和生活習(xí)慣的科學(xué)過渡至關(guān)重要。二是游戲教學(xué)。游戲是幼兒園最主要的教學(xué)手段，雖然大班幼兒處于認(rèn)知高速發(fā)展的階段，教師仍然要以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)媒介。三是信息技術(shù)。隨著教學(xué)理念的與時俱進(jìn)，高科技的教學(xué)方法必不可少。這三者可以通過繪本進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)高效融合。

一、幼兒教育中信息技術(shù)、幼小銜接和游戲教學(xué)的內(nèi)涵

（一）信息技術(shù)

信息技術(shù)，指的是通過多媒體投影儀、液晶觸屏、電子動畫視頻和音頻等豐富多彩的先進(jìn)手段，對幼兒的視覺、聽覺、觸覺、感覺、知覺等形成強(qiáng)烈刺激，從而調(diào)動幼兒多方面感官和智能的發(fā)展。隨著新課改的頒布，早期教育被賦予了更多功能和職責(zé)。幼兒教師要秉持進(jìn)步的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為新一代幼兒裝點(diǎn)五彩斑斕的、集趣味性和知識性于一體的美好童年。例如，在教授繪本《驢小弟變石頭》時，可以將作品制作成動態(tài)視頻或從互聯(lián)網(wǎng)中搜尋相關(guān)資源，輔以對應(yīng)的配樂，以便幼兒身臨其境地感受驢小弟的奇妙體驗(yàn)。

（二）幼小銜接

幼小銜接，一直以來都是一個啟蒙教育的熱門概念，很多幼兒園和小學(xué)甚至開設(shè)了專門的生理和心理輔導(dǎo)課程，為身心具有困難的幼兒提供針對性輔導(dǎo)。幼兒園和小學(xué)在知識體系、學(xué)習(xí)方法、教育規(guī)律、生活習(xí)慣上都有著質(zhì)的差異。幼兒認(rèn)知能力、知識儲備及生活經(jīng)驗(yàn)都有所欠缺，僅靠自我領(lǐng)悟和適應(yīng)可能沒有辦法完全接受身份的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的成長環(huán)境。基于此，幼小銜接的概念受到了廣泛重視。幼兒教師要積極熟悉小學(xué)課程和理念，在幼兒可以接受的范圍內(nèi)為其身心即將迎來的挑戰(zhàn)做出準(zhǔn)備，在情感、思想和知識方面給予最大程度的關(guān)愛和幫助。例如，可以定期在課堂為幼兒講述小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引入《我上小學(xué)了》《大頭魚上學(xué)記》《小阿力的大學(xué)校》《小豬菲奧娜的重要一天》《如果你坐得歪歪扭扭》等和小學(xué)生活各方面息息相關(guān)的繪本，通過富有情感內(nèi)涵、生動直觀的畫面，幫助幼兒從理性思維、形象思維的角度理解從幼兒園過渡到小學(xué)的過程中社會環(huán)境的變化。

（三）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)在幼兒園中經(jīng)常被提及和使用，包括區(qū)域游戲、課間游戲、民間傳統(tǒng)游戲、文化節(jié)日游戲、家校互動游戲、自主游戲、課程游戲、繪本游戲等多種多樣的類型。在游戲中，幼兒自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并通過“玩中學(xué)”的方式收獲各方面的知識內(nèi)容。游戲教學(xué)的科學(xué)性、有效性、趣味性、教育性是衡量成功與否的幾大標(biāo)準(zhǔn)，教師要通過理論和實(shí)踐的結(jié)合讓游戲深入幼兒心中，最大化游戲效果。例如，在以“中華文化傳統(tǒng)”為主題的游戲活動中，可以引入《兔兒爺》《游俠小木客》《京劇貓》《南瓜和尚南瓜廟》等熊亮經(jīng)典文化繪本，增加教學(xué)的科學(xué)性；將傳統(tǒng)文化場景制作成場景圖、小卡片、電子課件，吸引幼兒的注意力，提升課堂有效性；將游戲與親子互動、小組競賽、繪本創(chuàng)編等五花八門的形式結(jié)合，大幅提升課程有效性；將中國四大傳統(tǒng)節(jié)日的繪本引入課堂（如講述春節(jié)及愛的教育的《團(tuán)圓》《十二生肖的故事》《壓歲錢》、講述中秋節(jié)及家庭教育的《節(jié)日體驗(yàn)立體繪本·中秋節(jié)》《中秋節(jié)的故事》《月亮的味道》《伊伊，中秋節(jié)快樂》、講述端午節(jié)及傳統(tǒng)文化教育的《不是方的，不是圓的》《奶奶的絲線爺爺?shù)拇贰缎◆兆樱◆兆印贰抖宋玺彰紫恪?、講述清明節(jié)及生命教育的《清明》《保冬妮中國節(jié)日繪本·清明節(jié)——奶奶的青團(tuán)》《謎語》《一片葉子落下來》），并將知識以多媒體畫面?zhèn)魉偷诫娮悠聊恢?、以小紙條和傳閱板的形式記錄在班級藝術(shù)墻和閱讀角中，將游戲教學(xué)的教育性發(fā)揮到極致。

二、幼兒教育中信息技術(shù)、幼小銜接和游戲教學(xué)的聯(lián)系

（一）信息技術(shù)與幼小銜接：變抽象為直觀

一般而言，幼小銜接概念對幼兒來說較為抽象，他們并不能理解小學(xué)和幼兒園學(xué)習(xí)不僅是知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，更是社會環(huán)境、學(xué)習(xí)心理和自我身份的轉(zhuǎn)變，涉及身份認(rèn)同和生活方式的多種變化。信息技術(shù)可以有力幫助幼兒將這些抽象的概念在腦海中轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動、可感的一幅幅畫面。幼兒教師可以搜集小學(xué)語文課上朗誦及早讀等內(nèi)容、數(shù)學(xué)課上代數(shù)和幾何運(yùn)算及訂正作業(yè)等內(nèi)容、英語課上朗讀單詞等內(nèi)容，將其制作成活靈活現(xiàn)、趣味橫生的動態(tài)視頻，讓幼兒像看動畫片一樣提前觀賞和想象小學(xué)學(xué)習(xí)生活。此外，還可以將《在教室說錯了沒關(guān)系》《大衛(wèi)上學(xué)去》《圖書館獅子》《這不是我的帽子》等講述小學(xué)生活習(xí)慣養(yǎng)成的繪本制作成電子PPT、動態(tài)課件、紙偶劇、電子小劇場等多媒體形式，供幼兒傳閱、欣賞、評點(diǎn)和思考。實(shí)踐證明，在觀看了大量信息技術(shù)課件后，幼兒對幼小銜接的認(rèn)識不再停留在片面、單一、只知其然而不知其所以然的層面，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象、兼具感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的層面。

（二）信息技術(shù)與游戲教學(xué)：變刻板為有趣

游戲教學(xué)是早期教育中的重要內(nèi)容，但由于游戲是幼兒一日生活中的日常，很多游戲難免幼兒已經(jīng)玩過多次，新鮮感和好奇心也都不如從前，此時游戲容易成為一種例行公事的刻板內(nèi)容，對幼兒的實(shí)際成長和發(fā)展的作用開始降低。積極引入信息技術(shù)，可以為原先傳統(tǒng)刻板、司空見慣的游戲內(nèi)容賦予新的活力，幼兒甚至可以自主創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容，將看似普通的內(nèi)容玩出新的花樣，激發(fā)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)做充足準(zhǔn)備。由此可見，信息技術(shù)可以將幼兒日常的娛樂活動變得豐富多彩、極具趣味。例如，針對以繪本《麥麥蹲》改編的游戲“動物的蘿卜蹲”，如果引入各種動物的動畫，幼兒便可以自行設(shè)計(jì)頭飾、角色形象，進(jìn)行任意排列組合，更改和創(chuàng)新玩法，將這一民間傳統(tǒng)游戲賦予新的活力和生機(jī)。

（三）幼小銜接與游戲教學(xué)：變理論為實(shí)踐

很多幼兒園的幼小銜接停留在理論層面。游戲教學(xué)可以變理論為實(shí)踐，讓幼兒真正以游戲的形式體驗(yàn)小學(xué)的課間十分鐘、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)完成、實(shí)踐小組活動、班級制度、收納文具、班委選拔、文化課程等。當(dāng)理論上升到實(shí)踐層面，注重體驗(yàn)和感知的幼兒才能真正領(lǐng)悟幼小銜接絕非一個生硬的概念，而關(guān)乎自身最真切的成長體驗(yàn)。例如，開設(shè)“做一天小學(xué)生”“小學(xué)生活戲劇表演”“小學(xué)入學(xué)主題繪本欣賞”“小學(xué)交換觀摩”等一系列活動，讓幼兒在五花八門的游戲活動中提前體驗(yàn)小學(xué)生活的樂趣和規(guī)則制度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園的本質(zhì)區(qū)別。

三、運(yùn)用繪本融合信息技術(shù)、幼小銜接、游戲教學(xué)的合理性

繪本是一種圖文并茂的閱讀工具，被廣泛應(yīng)用于幼兒園和小學(xué)課程中。在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、幼小銜接、游戲教學(xué)融合的具體實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)如果缺少有力的線索工具，便很難將三者實(shí)現(xiàn)長期的、穩(wěn)定的、高質(zhì)量的串聯(lián)，反而經(jīng)常顧此失彼，效果不盡如人意。在此基礎(chǔ)上，繪本的所有優(yōu)勢都得以彰顯，與實(shí)際融合相得益彰，具體合理性、正確性、科學(xué)性表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，繪本和信息技術(shù)之間能做到高度融合。信息技術(shù)一般需要一些有趣的材料作為依托，不然容易淪為空洞的教育形式。幼兒能明顯感知得到素材是否有趣、有吸引力。繪本本身是圖畫作者和文字作者創(chuàng)作的結(jié)晶，包含生動的文化內(nèi)涵（《我說話像河流》）、圖畫內(nèi)涵（《藝術(shù)真好玩》）、情感內(nèi)涵（《同桌的阿達(dá)》）、文學(xué)內(nèi)涵（《石頭湯》）等，具有趣味橫生、圖文并茂的特點(diǎn)，極易充當(dāng)多媒體素材。

其次，繪本是幼小銜接最佳的感性材料。很多繪本都和幼小銜接有密切聯(lián)系，如讓幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境與氛圍的《大頭魚上學(xué)記》《小阿力的大學(xué)?！贰段乙蠈W(xué)啦》、與小學(xué)規(guī)矩和習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)的《在教室說錯了沒關(guān)系》《小燈泡情緒管理繪本》《牙齒大街的新鮮事》、社交禮儀培養(yǎng)類繪本《我要救出貝里奧》《小豬小象雙語繪本系列》《公雞的新鄰居》、情商和意志力培養(yǎng)繪本《他們都看見了一只貓》《光》《我的情緒小怪獸》……各種不同側(cè)重的繪本令幼兒愛不釋手，在口口傳閱、競相翻閱的過程中，幼兒在一個個生動有趣的故事中，從不同角度感受到幼小銜接的真諦，繪本成為幼兒從情感角度實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)幼小銜接的窗口。

再次，繪本和游戲教學(xué)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。繪本本來就是一種游戲素材，在設(shè)計(jì)之初必須參考兒童心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的內(nèi)涵，從幼兒的視角出發(fā)，以幼兒喜聞樂見的故事書寫幼兒真實(shí)的生活感悟，并給予幼兒一定的智育、德育、美育和情感啟迪。很多教師在運(yùn)用游戲教學(xué)時將繪本引入其中，或直接將繪本改編成各種各樣、趣味橫生的游戲課程，通過兩者的巧妙結(jié)合碰撞出不一樣的火花。例如，利用洞洞書《先有蛋》進(jìn)行手部協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練；將繪本《光》改編成獨(dú)幕劇；將繪本《爺爺一定有辦法》和廢物利用、衣物制作等游戲巧妙結(jié)合；利用《蟲蟲杯足球大賽》《籃球》《乒：勇敢說出來》等球類運(yùn)動繪本，教授幼兒足球、籃球、乒乓球等體育游戲技巧等。

最后，繪本可以作為信息技術(shù)、幼小銜接、游戲教學(xué)的樞紐。幼兒注意力集中時間短，容易分心，認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)都不足。繪本作為注意力維持工具，色彩鮮明，畫面美麗，可以從視覺、聽覺、感覺等多重維度給予幼兒持續(xù)刺激，促進(jìn)幼兒反復(fù)閱讀。幼兒在閱讀時便能時不時想起幼小銜接的主題，鞏固游戲教學(xué)中學(xué)到的知識，并在腦海中浮現(xiàn)信息技術(shù)呈現(xiàn)的畫面，串聯(lián)三者的知識記憶、思想記憶和情感記憶。綜上所述，繪本是聯(lián)系三者教學(xué)的最堅(jiān)實(shí)可靠、具有實(shí)際可操作性的樞紐。

四、運(yùn)用繪本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、幼小銜接、游戲教學(xué)的融合的實(shí)際案例

（一）《花婆婆》：以多彩畫面助力幼小銜接

《花婆婆》講述了花婆婆為了履行諾言，讓世界變得更美麗付出一生的時間尋找解決辦法。這是一本充滿愛與希望的繪本，在幼小銜接階段能充分幫助幼兒在道德素養(yǎng)和情感領(lǐng)悟力方面得到長足進(jìn)步，從而以更充沛的情感精力和理性思維進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

首先，教師可以將故事畫面以較高的分辨率、清晰雋永的畫面加以呈現(xiàn)，并加上海水聲、風(fēng)聲、角色的聲音，讓幼兒身臨其境地感受作品中對美的歌頌和堅(jiān)守。其次，可以鼓勵幼兒自行結(jié)伴，分組進(jìn)行魯冰花種植、角色扮演、課文朗誦、故事講述、畫面繪制等多彩游戲，并為幼兒提供場地、多媒體設(shè)備資助，讓幼兒在游戲時更有代入感，能更沉浸在人物情感之中。再次，可以將小學(xué)課文《月下槳聲》《四季之美》《燕子》《體育頌》《世界多美呀》提前念給幼兒聽，要注意幼兒識字量不夠，對幼兒不理解的字詞給予耐心解釋，也可以將小學(xué)美術(shù)、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)健康、小學(xué)自然、小學(xué)體育等與“美”和“勞作”相關(guān)的內(nèi)容提前引入課堂，和繪本游戲相結(jié)合，巧妙穿插其中，鼓勵幼兒提前熟悉小學(xué)的知識內(nèi)容。最后，對整個過程進(jìn)行總結(jié)，再次播放多媒體畫面，以多彩畫面刺激幼兒的感官，加深幼兒對知識的情緒和思想印象，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的熱情，并鼓勵幼兒：“小朋友們，在小學(xué)階段我們將學(xué)習(xí)更多與美有關(guān)的知識，做更多和美相關(guān)的游戲和學(xué)習(xí)，大家期不期待？”布置作業(yè)讓幼兒收集與美相關(guān)的事物，并和教師做出“美”的約定，在小學(xué)也不要忘了對美的追求和學(xué)習(xí)，這樣的幼小銜接兼?zhèn)渲怯?、德育和美育的?nèi)涵。

（二）《光》：以心理游戲點(diǎn)亮幼小銜接

教師可以開展豐富多彩的心理游戲，點(diǎn)亮幼小銜接，以此為契機(jī)引入相關(guān)繪本，促使幼兒在繽紛游戲中、多媒體課件的引領(lǐng)下自然過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。《光》是一本關(guān)于自我追尋、自我認(rèn)同的繪本，和幼兒幼小銜接階段自我意識開始形成但仍較為模糊、容易不自信和怯懦但又想要鼓起勇氣的心理不謀而合，是幼小銜接多媒體游戲的首選繪本材料。

教師可以充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，將教室布置成一個充滿藝術(shù)氛圍的獨(dú)幕劇場，讓每個幼兒都以自己獨(dú)有的形式進(jìn)行獨(dú)白，其他幼兒需要安靜、仔細(xì)聆聽，尊重每個小演員的內(nèi)心世界。游戲結(jié)束后，大家通過繪畫、闡述、小組討論、傳紙條等形式分享各自的心聲，大家的內(nèi)心像話匣子一樣被打開，各自負(fù)面情緒得以消解。教師可以將表演游戲的情況錄制成視頻分享給家長，實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)的平穩(wěn)延伸。整個過程中，幼兒傾訴了在幼小銜接階段對未來的擔(dān)憂：恐懼自己不合群、不能適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績不好引來父母擔(dān)憂和生氣、交不到朋友……在多媒體渲染的極度私人、愜意、溫馨的游戲氛圍下，在繪本的特定環(huán)境下，幼兒得以訴說平常無法訴說的話語，在稚嫩的童真童語中，幼小銜接在情感層面得到了真正的拓展和提升。

（三）《瑪?shù)铝铡罚阂运囆g(shù)情感實(shí)現(xiàn)幼小銜接

游戲教學(xué)、幼小銜接和信息技術(shù)的使用本質(zhì)上都是為了從一種藝術(shù)化教學(xué)的角度，讓教育內(nèi)涵在情感層面更為幼兒所接受。教師在利用繪本實(shí)現(xiàn)三者融合的過程中切忌本末倒置?！冬?shù)铝铡分v述淘氣可愛的女孩瑪?shù)铝蘸痛笕硕分嵌酚碌墓适拢錆M童趣。教師可以將其改編成競賽游戲、戲劇游戲、配音游戲、講故事游戲、朗誦游戲等，運(yùn)用多媒體營造活潑可愛、令人心曠神怡的情感氛圍，讓幼兒在輕松的游戲氛圍中敞開心扉，以一種藝術(shù)的角度從這個天真無邪的女孩身上汲取力量，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，以更充沛的信念和勇氣進(jìn)入小學(xué)生活。在生動的多媒體畫面、歡聲笑語的人際氛圍中，幼兒更意識到勇氣和人與人之間親密關(guān)系的重要性，迎接小學(xué)生活。

五、結(jié)語

運(yùn)用繪本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、幼小銜接、游戲教學(xué)的融合，不僅要注重方法，也要重視實(shí)踐，更要關(guān)注幼兒真切的情感，以幼兒的實(shí)際感受為落腳點(diǎn)科學(xué)實(shí)施。