薛寶珠

導(dǎo)讀：隨著中國(guó)教育體制改革的不斷深入，幼兒園教育也逐步受到重視，交出了更優(yōu)異的成績(jī)。眾所周知，幼小銜接已經(jīng)成為中國(guó)國(guó)民教育不可或缺的一部分。幼小銜接中閱讀區(qū)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的有效工具之一。本文旨在從幼小銜接的視角探索如何有效利用閱讀區(qū)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

當(dāng)前中國(guó)社會(huì)教育中存在幼兒教育和小學(xué)初等教育的差異。其中，幼兒園主要以游戲課程為主，教師陪伴幼兒游戲，在此過(guò)程中幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間非常豐富。與幼兒教師相比，小學(xué)教師有相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，幼兒與教師之間的交流大多停留在課堂上。這些不同點(diǎn)充分說(shuō)明利用閱讀區(qū)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)開(kāi)展幼小銜接的重要性和必要性。

一、幼小銜接的意義分析

教育工作者不能將幼小銜接片面理解為在幼兒園和小學(xué)之間增加另一個(gè)教育階段。幼兒教師必須遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒完成從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的過(guò)程。這一階段的主要目的是讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)課堂之前有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思考能力，學(xué)會(huì)使用基本工具。幼小銜接的主要功能在于緩沖幼兒園教育和小學(xué)教育之間的“坡度”，使幼兒園教育和小學(xué)教育成為一個(gè)整體，既能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又能培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師一定不能將一年級(jí)所學(xué)的全部?jī)?nèi)容都傳授給幼兒，而要科學(xué)運(yùn)用新的教育模式，懂得滿足幼兒的好奇心和求知欲是培養(yǎng)健康、穩(wěn)定心智的關(guān)鍵。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到幼兒園注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)與興趣愛(ài)好，小學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，全面開(kāi)展幼小銜接不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在日常活動(dòng)中也可以合理要求幼兒按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己，培養(yǎng)珍惜時(shí)間和自主學(xué)習(xí)的能力。總之，幼小銜接可以幫助幼兒逐步養(yǎng)成自我約束的習(xí)慣，盡快適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式。

二、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與閱讀的作用

幼兒期是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)品質(zhì)也是一種重要素養(yǎng)，對(duì)一個(gè)人在長(zhǎng)期生活中取得成就至關(guān)重要。正確培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說(shuō)明”一節(jié)明確指出，早期幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“對(duì)于學(xué)習(xí)有興趣、有積極性，認(rèn)真專(zhuān)注，不怕困難，敢于探究，勇于嘗試與創(chuàng)新，樂(lè)于想象”。鑒于幼兒的這一特點(diǎn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)出不同于其他年齡段的特殊性。教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，探索適合幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的措施，實(shí)現(xiàn)家園共育，有效促進(jìn)幼兒蓬勃發(fā)展。

閱讀可以提高幼兒的語(yǔ)言水平。早期閱讀可以讓幼兒的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣更穩(wěn)定，現(xiàn)在市場(chǎng)上的兒童讀物通過(guò)層層篩選審核，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近幼兒生活。幼兒會(huì)自然而然產(chǎn)生閱讀興趣，在教師的指導(dǎo)下聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)有很大提高。此外，閱讀可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。與其他圖書(shū)相比，兒童圖書(shū)內(nèi)容豐富多彩，故事情節(jié)積極，閱讀難度較小，更適合幼兒閱讀。在閱讀過(guò)程中，幼兒的道德觀念和思維方式都會(huì)逐漸形成，作品蘊(yùn)含的哲學(xué)和處事方式也會(huì)在幼兒的成長(zhǎng)中起到重要作用。隨著素質(zhì)教育的普及，幼兒的綜合發(fā)展越來(lái)越受到重視，閱讀活動(dòng)能讓幼兒自我控制能力、精神集中度、知識(shí)儲(chǔ)備等逐漸提升，對(duì)成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。

三、幼小銜接視角下提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的閱讀區(qū)組織相關(guān)策略

（一）優(yōu)化閱覽區(qū)布局，提高幼兒的閱讀興趣

圖書(shū)種類(lèi)與數(shù)量決定了閱讀區(qū)的質(zhì)量，同時(shí)影響著幼兒的閱讀興趣。以往的閱讀區(qū)設(shè)計(jì)中，教師往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇具體的圖書(shū)。但幼兒與教師的視角不同，教師選擇的書(shū)籍未必能激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。為了提高閱讀效率，教師先要了解幼兒的閱讀能力，再根據(jù)具體差異選擇不同難度的書(shū)籍。

針對(duì)這種特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，投放適當(dāng)?shù)睦L本、故事集、科普讀物等閱讀材料。為了避免書(shū)籍難度過(guò)高而使幼兒產(chǎn)生畏難感，應(yīng)及時(shí)調(diào)整圖書(shū)種類(lèi)及比例。幼兒年齡小，詞匯量少，抽象思維能力差。教師可以通過(guò)圖片和視頻等多種方式激發(fā)幼兒參與的積極性，鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)書(shū)中的內(nèi)容。幼兒天性活潑，很難靜下心閱讀書(shū)籍，可以將工具材料放入閱讀區(qū)。例如，在閱覽區(qū)幼兒經(jīng)常將書(shū)弄壞，可以組織幼兒修復(fù)破損的書(shū)，通過(guò)合理有效的互動(dòng)逐漸形成保護(hù)書(shū)籍的意識(shí)。一些科普類(lèi)圖書(shū)字多圖小，幼兒難以理解，可以放入相應(yīng)播放器來(lái)輔助閱讀。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)從色彩、空間、裝飾性三個(gè)維度切合幼兒的年齡特征和審美特征。色彩在幼兒認(rèn)知中占有重要地位，如果將冷色作為主色系，與其他顏色搭配，可以最大限度使幼兒安靜下來(lái)，迅速融入閱讀環(huán)境。不同幼兒的閱讀能力和興趣點(diǎn)存在差異，教師需要深入了解每一位幼兒的性格特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)體差異劃分公共區(qū)域，如安靜閱讀區(qū)、前寫(xiě)作區(qū)、試聽(tīng)區(qū)等，這樣幼兒就可以閱讀喜歡的繪本，不會(huì)有任何干擾。在裝飾性方面，合理的裝飾可以提高閱讀區(qū)的使用率，提高幼兒閱讀效率。一般情況下，教師可在閱覽區(qū)放置各種動(dòng)物玩具及模型。通過(guò)合理點(diǎn)綴，幼兒將逐漸形成閱讀興趣，選擇合適的繪本。

（二）加強(qiáng)師幼互動(dòng)，重構(gòu)幼兒教育理念

教師創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)后，幼兒就會(huì)從具體的閱讀活動(dòng)中感受到繪本和文字書(shū)籍的魅力。從幼兒理解的角度出發(fā)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教育理念，通過(guò)合理有序的提問(wèn)幫助幼兒快速理解繪本內(nèi)容。

例如，當(dāng)幼兒讀《一粒種子》時(shí)，教師以種子的視角引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象：“有一顆種子睡在泥土里，醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)外面的世界是溫暖的，于是就探出頭來(lái)看。那顆種子看到了什么有趣的東西？”幼兒快速瀏覽繪本，回答道：“種子看到了廣闊的農(nóng)田。”教師接著說(shuō)：“為什么種子能在田野里發(fā)芽，而不能在國(guó)王和富翁的照料下破土呢？”“國(guó)王、有錢(qián)人、商人和士兵都有自己的目的，而農(nóng)夫只是將這種神奇的種子當(dāng)作普通的種子，結(jié)果就開(kāi)花了?！蓖ㄟ^(guò)一系列師幼互動(dòng)，幼兒可以大膽復(fù)述繪本內(nèi)容，表達(dá)自己的想法，將其記錄在閱讀表格中。經(jīng)過(guò)數(shù)名幼兒的閱讀記錄，最終形成一本自制書(shū)籍。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)幼兒讀完繪本后都會(huì)產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)。為了提高幼兒閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒從多元問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。此外，閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不僅要設(shè)計(jì)具有教育性的閱讀活動(dòng)，還要借此機(jī)會(huì)讓幼兒自主挖掘。

（三）挖掘書(shū)本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多種表達(dá)方式

雖然幼兒表達(dá)能力有限，表達(dá)方式卻是多種多樣的。在日常互動(dòng)中，教師需要根據(jù)書(shū)本內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的主題活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，幼兒作為閱讀活動(dòng)的主體，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)、姿勢(shì)、表情和繪畫(huà)等形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。幼兒園的閱覽區(qū)不僅提供給幼兒講故事的機(jī)會(huì)，也提供給他們講故事的平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，閱覽區(qū)都會(huì)擺放一些與文字書(shū)籍、繪本相關(guān)的道具。通過(guò)沙盤(pán)、軟板、玩偶等道具，幼兒可以代入故事情節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本、書(shū)籍的深入理解，并在角色扮演、故事講解等活動(dòng)中展開(kāi)師幼互動(dòng)。

例如，針對(duì)《不跟陌生人走》提出問(wèn)題：“如果有人說(shuō)他是你父親的朋友，想將你帶回家，你該怎么辦呢？”在講解繪本之前，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合實(shí)際情況分享觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一系列討論，幼兒表示不會(huì)跟陌生人一起走。此時(shí)，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容延伸思考：“陌生人讓你帶路，你要幫忙嗎？陌生人要給你好吃的，你想吃嗎？”幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容總結(jié)出很多生活經(jīng)驗(yàn)：“不輕易給陌生人帶路，不輕易送陌生人回家，不輕易接受陌生人遞來(lái)的食物?！苯處煿膭?lì)幼兒分組還原狐貍與雪莉、灰熊與小豬、松鼠與約翰之間的對(duì)話。依托生活演繹，幼兒逐漸將繪本內(nèi)容和實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到自主閱讀意識(shí)在幼兒中的重要作用。在此過(guò)程中，教師可以將表演區(qū)與閱讀區(qū)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)角色扮演、故事再現(xiàn)等多種實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（四）開(kāi)展誦讀活動(dòng)，塑造幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

不同年齡段幼兒的知識(shí)吸收能力存在差異，知識(shí)需求也不同，教師在選擇經(jīng)典閱讀材料時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，盡量保證針對(duì)性和合理性。

例如，大班幼兒掌握了一定的知識(shí)，邏輯思維慢慢完善，具有獨(dú)立思考能力，應(yīng)選擇一些經(jīng)典材料，幫助幼兒形成正確的三觀，如國(guó)學(xué)典籍《示兒》。故事體現(xiàn)了作家復(fù)雜的思念之情和憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)塑造幼兒優(yōu)秀品格具有不可替代的作用?！八廊ピf(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”表達(dá)了作者臨終時(shí)仍牽掛祖國(guó)統(tǒng)一，教師可在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)幼兒愛(ài)國(guó)情操，讓其認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一的不易。教師還可以選擇一些古文短文，讓他們感受古文文化，不斷提升文化情趣，提高愛(ài)國(guó)主義修養(yǎng)。幼兒具有明顯的形象思維特征，需要更具體的事物才能激發(fā)思維和閱讀興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往強(qiáng)行灌輸國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)。抽象的內(nèi)容既增加了學(xué)習(xí)難度也降低了閱讀興趣，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生抵觸國(guó)學(xué)經(jīng)典的不良情緒。教師應(yīng)綜合考慮幼兒的思維特點(diǎn)，引入能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣的故事元素，使幼兒以積極向上的心態(tài)投身傳統(tǒng)閱讀，這是寓教于樂(lè)的有效手段。

（五）開(kāi)展家園合作，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

好的行為產(chǎn)生好的習(xí)慣，好的習(xí)慣激發(fā)好的行為，幼兒的人生正是從思想、行為培養(yǎng)開(kāi)始的。幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)在幼兒期扮演重要角色。教師要重視家庭協(xié)作，引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

例如，教師積極與家長(zhǎng)交流，了解家庭環(huán)境、文化水平、教育方式，家長(zhǎng)主動(dòng)了解幼兒在園情況、對(duì)什么課程更感興趣、更喜歡做的事情等。雙方及時(shí)溝通，培養(yǎng)默契，成為幼兒各方面的“搭檔”。教師可以向家長(zhǎng)發(fā)出《培養(yǎng)良好的習(xí)慣——致家長(zhǎng)的一封信》，使家長(zhǎng)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，明白教育的重要性。同時(shí)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲，運(yùn)用各種德育方法積極培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)，全面提升綜合文化素養(yǎng)。教育學(xué)家認(rèn)為，在家庭生活中要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自控能力、延遲滿足感、時(shí)間觀念和時(shí)間管理能力，并適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)家校共育能極大提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）引導(dǎo)幼兒探究，鞏固幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼兒園時(shí)期培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要。幼兒必須具備綜合分析能力，能將各種事物聯(lián)系在一起觀察、對(duì)比、分析，以某種方式證明自己的猜想。教師要給幼兒一定的時(shí)間探究，耐心等待幼兒解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。

例如，對(duì)幼兒進(jìn)行《弟子規(guī)》教學(xué)，將其和實(shí)際游戲結(jié)合起來(lái)，利用情境使幼兒了解作品的真正含義。教師可在活動(dòng)間隙播放《弟子規(guī)》歌曲，使幼兒耳濡目染，效仿吟唱，達(dá)到修身養(yǎng)性的效果。積極探索和大膽嘗試是重要學(xué)習(xí)品質(zhì)，一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造心理安全探索環(huán)境，建立平等的探究關(guān)系，給予幼兒充分的探究時(shí)間和自我糾錯(cuò)機(jī)會(huì)。另一方面，要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、完整體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒抓住生活中每一次探究機(jī)會(huì)，不要刻意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是學(xué)習(xí)品格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。要想為小學(xué)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，尤其要重視良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)對(duì)策。此外，學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練也需要家長(zhǎng)積極配合，規(guī)劃有效的訓(xùn)練方法，達(dá)到良好效果，為幼兒未來(lái)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。