田娟

導(dǎo)讀：課程建設(shè)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、不斷質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的過程。課程評價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中發(fā)揮著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過評價(jià)調(diào)整與完善，達(dá)到不斷接近教育目標(biāo)的最佳效果。課程評價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。青島市市南區(qū)四方路幼兒園（以下簡稱我園）將評價(jià)作為教師反思提升、提升專業(yè)發(fā)展的一種手段，不斷提升教師反思評價(jià)的能力。

在課程實(shí)施中，我園以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為核心重點(diǎn)開展幼兒創(chuàng)造性評價(jià)的研究與實(shí)踐，基于兒童視角、著眼于幼兒的發(fā)展、立足于常態(tài)教學(xué)，敏銳發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，以科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對主題實(shí)施和幼兒發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，推動(dòng)園本課程內(nèi)涵化發(fā)展。

一、建構(gòu)課程評價(jià)體系，轉(zhuǎn)變教師評價(jià)的觀念

幼兒創(chuàng)造性評價(jià)是一種激勵(lì)性的、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展的，根據(jù)幼兒的內(nèi)在需要和實(shí)際情況進(jìn)行的一種教育評價(jià)體系。在課程探索中，我園從評價(jià)目的、評價(jià)原則、評價(jià)制度、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方法等方面，逐步形成了較為完善的課程評價(jià)體系。我園以評價(jià)促發(fā)展為指導(dǎo)思想，重在評價(jià)課程實(shí)施中創(chuàng)造性目標(biāo)的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法的多元化，以評價(jià)助力每位幼兒的成長，讓幼兒園課程得以完善和發(fā)展。

（一）創(chuàng)造性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

我園以創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)為抓手，依據(jù)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的三個(gè)方面制定各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別為創(chuàng)造思維品質(zhì)（思維靈活、發(fā)散變通、求異獨(dú)特、判斷批判）、創(chuàng)造行為能力（一物多用、以物代物、打碎重組、遷移再造、解決問題）、創(chuàng)造人格素養(yǎng)（好奇好問、動(dòng)手動(dòng)腦、樂觀友愛、交往合作、專注堅(jiān)持、勇于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、樂于想象）。在評價(jià)體系中，創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)既相對獨(dú)立存在又滲透落實(shí)在健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域中，相互依存、相互滲透，形成了注重幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)造性評價(jià)方法的研發(fā)

結(jié)合創(chuàng)造性目標(biāo)體系下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我園改變了以往常規(guī)的提問式評價(jià)和知識(shí)性評價(jià)，不斷開拓評價(jià)形式與方法，研發(fā)了有創(chuàng)造特色的評價(jià)形式。首先，在探究游戲式評價(jià)中評估幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力，如巧取物、拯救小動(dòng)物等。在“巧移乒乓球”游戲中，我園創(chuàng)設(shè)巧移乒乓球的游戲情境，讓參加評價(jià)的幼兒根據(jù)提供的多種材料，想辦法將乒乓球移到另一個(gè)盤子里，看誰的辦法又多又快。在有趣的情境中，幼兒自然表現(xiàn)，教師能真實(shí)掌握不同層次幼兒問題解決能力及科學(xué)探索能力的發(fā)展?fàn)顩r，分析課程有待改進(jìn)之處。其次，在創(chuàng)意變形式評價(jià)中評估幼兒一物多用、遷移再造的能力，如音樂創(chuàng)演、創(chuàng)意裝扮等。在音樂創(chuàng)演的評價(jià)中，我園提供多種可供裝扮使用的廢舊材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些材料，經(jīng)過討論合作裝扮成喜歡的角色進(jìn)行表演。在此過程中，教師觀察評價(jià)幼兒自主協(xié)商合作、快樂聯(lián)想再造、大方自信表演的能力。最后，在頭腦風(fēng)暴式評價(jià)中評估幼兒思維的發(fā)散性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，如圓形聯(lián)想畫、色彩變變變等。在聯(lián)想評價(jià)中，幼兒表現(xiàn)出豐富的想象力，將一條繩當(dāng)成一條大河、一根竹竿，當(dāng)槍射擊、當(dāng)馬練騎，將幾個(gè)紙盒擺成高山、房子等。獨(dú)特的評價(jià)形式有效展現(xiàn)了課程目標(biāo)的落實(shí)情況及幼兒創(chuàng)造性發(fā)展情況，推動(dòng)了一系列具有創(chuàng)造教育特色的評價(jià)內(nèi)容和方法，轉(zhuǎn)變了教師實(shí)施課程和評價(jià)的觀念和認(rèn)識(shí)。

二、探究課程主題評價(jià)三步法，提高教師的反思能力

評價(jià)是推動(dòng)課程發(fā)展的有力杠桿。對課程主題實(shí)施的評價(jià)既是全面檢驗(yàn)課程的過程，也是充分發(fā)揮教師的教育潛能，提高教師的教育反思能力的過程。在主題評價(jià)中，我園探索了主題實(shí)施前的集體備課前測—主題實(shí)施中的交流評析—主題實(shí)施后的反思匯報(bào)的三步評價(jià)法，旨在增強(qiáng)教師主題反思的能力，提高主題反思的實(shí)效性。

（一）主題前集體備課與前測

在主題實(shí)施前，我園開展集體備課，對主題實(shí)踐進(jìn)行預(yù)想與審議，結(jié)合主題目標(biāo)預(yù)設(shè)問題對幼兒進(jìn)行前測和已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查。教師綜合分析前測結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)及內(nèi)容，增強(qiáng)診斷審議課程的能力。

（二）主題實(shí)施中的交流評析

我園每個(gè)主題的實(shí)施都有具體的負(fù)責(zé)人。他們組織觀摩活動(dòng)，就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與主題相結(jié)合的教具和玩具制作、教育活動(dòng)的組織、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、幼兒的發(fā)展情況等進(jìn)行交流評析，推動(dòng)研究課程和反思教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。

（三）主題實(shí)施后的反思

每個(gè)主題結(jié)束后，一是集體填寫“課程實(shí)施評價(jià)表”，從課程目標(biāo)中精選主題目標(biāo)進(jìn)行針對性評價(jià)，此表分為教師操作和家長操作兩種類型。二是教師結(jié)合表格進(jìn)行綜合分析和自我反思，就主題目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)的確立、主題內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。三是全園就主題的實(shí)施進(jìn)行深層次總結(jié)、感悟、反思，通過創(chuàng)新交流的形式引領(lǐng)教師反思主題實(shí)施的創(chuàng)新點(diǎn)及存在的問題。這種主題評價(jià)的管理不僅能促使課程扎實(shí)開展，更提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)反思的能力。

以主題“信的旅行”為例，在主題活動(dòng)前，教師通過談話交流、親子問卷的形式對主題的實(shí)施進(jìn)行前測，了解到幼兒對信的已有經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，于是在集體備課中對主題活動(dòng)進(jìn)行完善和調(diào)整，梳理活動(dòng)脈絡(luò)：信是什么、我為周圍的人寫信、信的旅行、寄信、讀信。在主題活動(dòng)中，負(fù)責(zé)教師以預(yù)約交流的形式與實(shí)施教師進(jìn)行交流評析，具體就每個(gè)活動(dòng)的組織成效進(jìn)行探討，以教學(xué)反思的形式展開剖析。主題實(shí)施后，為了評價(jià)主題目標(biāo)的落實(shí)情況，教師采用家園寄信的形式進(jìn)行評價(jià)。請每位幼兒給爸爸媽媽寫一封信，做好信封，貼上郵票，親自到郵局寄信，收到信的家長以“回信”的形式反饋。這一評價(jià)形式不僅落實(shí)了主題目標(biāo)的完成情況，還讓家長備受感動(dòng)。有的家長感動(dòng)之余賦詩一首，表達(dá)喜悅：“今早北風(fēng)呼嘯，正在大睡懶覺，忽聽童聲喧嚷，手執(zhí)一信大叫，拿來仔細(xì)一看，不禁熱淚下落，小小一封書信，圖文字畫并茂，感謝老師教誨，點(diǎn)滴成長看到，作為幼兒家長，無比欣慰自豪?！边@種家長參與的主題評價(jià)形式很有實(shí)效，成為教師主題實(shí)施后總結(jié)反思的依據(jù)。

以“文明小使者”的主題為例，在主題實(shí)施前進(jìn)行親子調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒在文明行為的認(rèn)知和踐行方面普遍存在問題。結(jié)合前期評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，在集體備課中教師設(shè)計(jì)“我做文明小乘客”“班級文明行為我來定”“參觀大學(xué)圖書館——學(xué)做文明小讀者”“走進(jìn)超市自主購物——學(xué)做文明小顧客”等活動(dòng)，提供實(shí)踐文明行為的機(jī)會(huì)。在主題實(shí)施后，教師運(yùn)用生活情境評價(jià)法，提供實(shí)踐文明進(jìn)餐行為的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)美味自助餐的生活情境，觀察評價(jià)幼兒文明就餐禮儀的養(yǎng)成情況。在進(jìn)餐時(shí)，幼兒自覺排隊(duì)，沒有擁擠和喧嘩，取餐適量，行為文明。在旁邊觀察參與評價(jià)的家長也由擔(dān)心轉(zhuǎn)為安心，向幼兒投向贊賞的目光。通過主題前后評價(jià)的對比，驗(yàn)證了主題目標(biāo)的有效落實(shí)。

三、探索幼兒發(fā)展評價(jià)的新途徑，提高教師觀察評價(jià)的能力

對幼兒發(fā)展的評價(jià)就是對課程的評價(jià)。在實(shí)施課程的過程中，教師要根據(jù)主題目標(biāo)及創(chuàng)造性發(fā)展目標(biāo)，對幼兒進(jìn)行整體評價(jià)和個(gè)案觀察評價(jià)，檢驗(yàn)各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，為制定下一步課程實(shí)施計(jì)劃提供依據(jù)。

（一）搭建展示的平臺(tái)，開拓教師評價(jià)的形式與方法

每個(gè)幼兒都是一個(gè)世界，他們用自己的方式認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造世界。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，我園本著尊重幼兒興趣、挖掘幼兒潛能、張揚(yáng)幼兒個(gè)性、發(fā)揮幼兒優(yōu)勢的原則，為每一位幼兒搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，展示幼兒的整體發(fā)展水平，充分挖掘每位幼兒的潛能。文學(xué)創(chuàng)演大舞臺(tái)、小喇叭故事廣播、美術(shù)創(chuàng)意作品展……依據(jù)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)，我園重在評價(jià)幼兒大方自信的表現(xiàn)和創(chuàng)造力，為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，使每位幼兒獲得成功體驗(yàn)。評價(jià)的過程也成為展示幼兒風(fēng)采、促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。

文學(xué)創(chuàng)演大舞臺(tái)：我園每月開展“文學(xué)創(chuàng)演大舞臺(tái)”活動(dòng)，展示各班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。幼兒人人參與，共同合作表演兒童劇。教師就幼兒大方自信、自主表演、合作分享、創(chuàng)意表現(xiàn)等個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行整體評價(jià)。

美術(shù)創(chuàng)意作品展：結(jié)合我園創(chuàng)意美術(shù)特色，以展覽的形式對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行整體評價(jià)，如自然物創(chuàng)意變形、鐵絲變形、水果變形、數(shù)字字母變形等，不僅展示出幼兒的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，還評價(jià)了幼兒自主創(chuàng)造、自由表達(dá)、堅(jiān)持不懈完成任務(wù)的個(gè)性品質(zhì)。

幼兒園的展示評價(jià)不僅開拓了教師評價(jià)的形式與方法，還豐富了幼兒展示自我的內(nèi)容，如表征交流活動(dòng)、信息發(fā)布會(huì)、藝術(shù)活動(dòng)展示等。教師先提供展示機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，為創(chuàng)造性表達(dá)奠定基礎(chǔ)，再以多種形式激勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒互相評價(jià)，如巧手大王、創(chuàng)造之星、建筑大師等，不同的活動(dòng)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式。教師將幼兒活動(dòng)的照片、幼兒有創(chuàng)意的作品展示在活動(dòng)區(qū)，使幼兒獲得成功體驗(yàn)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功效。

（二）教育微觀敘事，提高教師對個(gè)別幼兒觀察評價(jià)的能力

陶行知先生說，教育為本，觀察先行。沒有科學(xué)細(xì)致的觀察，就談不上正確有效的評價(jià)。為了提高教師對幼兒的觀察分析、適切評價(jià)的能力，我園擬定教育微觀敘事、個(gè)別幼兒微視頻解析、活動(dòng)現(xiàn)場觀摩評析等研討形式，引領(lǐng)教師在評價(jià)中關(guān)注常態(tài)教學(xué)中細(xì)小、實(shí)際的具體案例，對個(gè)別幼兒進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，提高教師觀察分析、判斷評價(jià)的能力。

在教育微觀敘事的評價(jià)研討中，我園本著“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的教育原則，引導(dǎo)教師關(guān)注一日活動(dòng)中個(gè)別幼兒的微小事件。在“觀察—反思—感悟—提高”過程中，教師運(yùn)用觀察量表、個(gè)案跟蹤的微視頻拍攝等形式對個(gè)別幼兒的行為進(jìn)行分析，梳理個(gè)別教育的有效指導(dǎo)策略，如針對多動(dòng)型幼兒，總結(jié)了角色暗示、精力轉(zhuǎn)移、遷移體驗(yàn)等方法；針對不善交往型幼兒，總結(jié)了溫馨療法、同伴鼓勵(lì)、游戲體驗(yàn)、多元智能激勵(lì)等方法，通過評價(jià)提高了觀察細(xì)節(jié)、深入分析、適切評價(jià)的能力。

（三）家園共同參與評價(jià)，讓評價(jià)發(fā)揮教育實(shí)效

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。評價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！苯處熢谠u價(jià)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒、家長的積極性，讓評價(jià)真正反映幼兒的發(fā)展水平，使評價(jià)結(jié)果更具實(shí)效性。我園從便于家長測評的角度設(shè)計(jì)“課程實(shí)施家長評價(jià)表”，向家長介紹主題目標(biāo)，請家長以“主題評價(jià)表”為依據(jù)評價(jià)幼兒目標(biāo)完成情況。我園還通過“家園聯(lián)系表”“家園之窗”“家長沙龍”等多種方式，隨時(shí)交流幼兒近期的發(fā)展情況，共同評價(jià)幼兒的表現(xiàn)，從角度了解每位幼兒目標(biāo)達(dá)成情況，使課程評價(jià)更科學(xué)全面。

例如，在小班“我會(huì)自己做”的主題活動(dòng)中，教師結(jié)合科學(xué)家研究提出的“同一習(xí)慣如果堅(jiān)持21天會(huì)形成”的理論，以“21天習(xí)慣養(yǎng)成”的形式促使家園統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，共同對幼兒良好進(jìn)餐行為的養(yǎng)成進(jìn)行評價(jià)?；顒?dòng)前，教師首先對幼兒獨(dú)立進(jìn)餐習(xí)慣進(jìn)行前測，了解到許多幼兒雖然在幼兒園能養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，但在家中還是靠媽媽、姥姥喂，只吃愛吃的菜，長期兩面性的表現(xiàn)不利于成長。教師在前測的基礎(chǔ)上向家長介紹培養(yǎng)目標(biāo)，請家長配合，共同用21天培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，以照片記錄的方式對幼兒每天的完成情況進(jìn)行評價(jià)。每天家長將幼兒家中進(jìn)餐情況拍下來，發(fā)在班級微信群里，注明是否自己進(jìn)餐、進(jìn)餐時(shí)間。通過這個(gè)活動(dòng)，原來每天喂幼兒吃飯的家長了解到其他幼兒在家中獨(dú)自進(jìn)餐的情況，很快調(diào)整了自己的做法。幼兒看到伙伴獨(dú)立吃飯也要求不用家長喂，有的吃完飯后還能自己收拾碗筷，這些好的行為都是學(xué)習(xí)榜樣。通過這種評價(jià)方式，既轉(zhuǎn)變了家長的觀念，讓家長學(xué)習(xí)了培養(yǎng)幼兒自理能力的方法，也讓幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣每天都有所進(jìn)步，真正讓家園共育促進(jìn)了課程的實(shí)施。

四、結(jié)語

總之，我園本著“評價(jià)促發(fā)展”的最終目的，通過多種形式的評價(jià)方法有效利用評價(jià)結(jié)果，不斷完善園本課程，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造素養(yǎng)的提升。課程研究永遠(yuǎn)在路上，我會(huì)潛心研究，充分挖掘?qū)嵤┰u價(jià)的多種途徑，真正發(fā)揮評價(jià)的教育功效。