劉涵

導(dǎo)讀：在幼兒一日生活活動中，投擲區(qū)占有重要地位。為了讓幼兒在投擲區(qū)中更愉快地開展游戲，需要充分關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題并做進(jìn)一步改進(jìn)。本文探討幼兒園投擲區(qū)中幼兒活動的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”理念的內(nèi)涵進(jìn)行分析，旨在激發(fā)幼兒游戲興趣，注重因材施教、幼兒的全面發(fā)展、以幼兒為主體。

投擲區(qū)是學(xué)前班教室的熱門區(qū)域，幼兒可以在這里參加各種活動，促進(jìn)身體、認(rèn)知和社會發(fā)展。兒童文學(xué)可用于增強(qiáng)幼兒在投擲領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們提供一種有趣且引人入勝的方式來學(xué)習(xí)新的技能和概念。下面重點(diǎn)探討兒童文學(xué)與投擲區(qū)活動之間的聯(lián)系，提供可用于促進(jìn)兒童發(fā)展的書籍的具體實(shí)例。

一、兒童文學(xué)和活動示例及關(guān)聯(lián)性探討

（一）書籍和活動示例

蘇斯博士的《戴帽子的貓回來了》：這本書可以用來介紹投擲和接球的概念。讀完這本書后，幼兒可以與同伴、教師玩接球游戲，發(fā)展粗大運(yùn)動技能、手眼協(xié)調(diào)能力。

艾絲菲·斯勞柏肯納的《賣帽子》：這本書可以用來介紹扔豆袋的概念。讀完這本書后，幼兒可以把豆袋扔到目標(biāo)上或互相投擲，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)、空間意識和社交技能。

埃里克·卡爾的《非常饑餓的毛毛蟲》：這本書可以用來介紹滾球的概念。讀完這本書后，幼兒可以互相滾動球或自主設(shè)立目標(biāo)，發(fā)展粗大運(yùn)動技能、空間意識和社交技能。

斯坦和揚(yáng)·貝倫斯坦的《貝倫斯坦熊去保齡球》：這本書可以用來介紹保齡球的概念。讀完這本書后，幼兒可以設(shè)置保齡球針和滾球來擊倒它們，發(fā)展壯大運(yùn)動技能、空間意識和社交技能。

（二）書籍與活動之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)可用于增強(qiáng)幼兒在投擲領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們提供一種有趣且引人入勝的方式來學(xué)習(xí)新技能和概念。通過閱讀介紹投擲、接球、投擲、滾動和保齡球概念的書籍，幼兒可以在趣味橫生的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展粗大運(yùn)動技能、手眼協(xié)調(diào)、空間意識和社交技能。投擲區(qū)的活動也可以用來強(qiáng)化書中介紹的概念，為幼兒提供動手學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理解能力，促進(jìn)他們的身體、認(rèn)知和社會發(fā)展。

二、幼兒園投擲區(qū)中幼兒活動觀察總結(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園必須“以游戲?yàn)榛净顒印薄伴_展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)”。投擲動作是鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)性的重要動作之一。為了提高幼兒活動興趣，發(fā)展幼兒動作的靈活性，根據(jù)幼兒不同階段的年齡特征，我們在戶外活動中設(shè)立了投擲區(qū)。但在實(shí)施過程中，通過對幼兒活動的觀察，有了一些發(fā)現(xiàn)。

（一）不熟悉投擲區(qū)規(guī)則

在游戲過程中，很多幼兒不遵守游戲規(guī)則，站在線內(nèi)進(jìn)行投擲，雖然在教師的提醒下會遵守游戲規(guī)則，但一旦教師離開就開始按照自己的意愿游戲。有的幼兒站在同一張小椅子上一起投擲，還沒有將筐里的材料全部投擲出去就任意進(jìn)入投擲區(qū)域撿玩具。其他幼兒看到后，直接將玩具丟到他們身上，砸疼了他們。有的幼兒不管投得準(zhǔn)不準(zhǔn)，一心只想投擲。綜上所述，小班幼兒了解大致規(guī)則卻不清楚撿球時機(jī)，習(xí)慣擅自走到投擲區(qū)域內(nèi)，紀(jì)律遵守和時間控制不佳。

陶行知在生活教育理論中強(qiáng)調(diào)，教育不能脫離社會生活。幼兒在游戲過程中出現(xiàn)了類似問題，雖然投擲興趣較高，但不熟悉游戲玩法，看到別人投擲便盲目效仿。投擲游戲和日常生活中投籃這一動作相結(jié)合，旨在鍛煉幼兒的手臂力量和手眼協(xié)調(diào)能力，使幼兒獲得成就感。但“體育嘉年華”屬于混齡戶外活動，不同年齡層次的幼兒彼此不了解，不知如何控制行為和力道，難免出現(xiàn)安全問題。雖然活動來源于生活，卻未能很好地結(jié)合各類幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，忽略了個體差異的影響，忽視了幼兒是教育的主體。

（二）材料投放不合適

在游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒存在投擲失敗的現(xiàn)象。例如，乒乓球太輕了，遇到風(fēng)大的天氣根本沒法玩，玩沙包和網(wǎng)球的幼兒特別多；有的幼兒等不及了，直接不排隊(duì)，抓起旁邊的球往前面扔；有的幼兒看到等的人太多，直接去別的區(qū)域玩游戲；由于網(wǎng)球彈性很大，幼兒在投擲過程中會把球扔出界線，影響別的區(qū)域的活動；有的材料已經(jīng)損壞，教師沒有及時更換，導(dǎo)致幼兒無法使用。

陶行知提倡“做中學(xué)”的教育方法。上述案例中，教師投入的材料來源于幼兒的實(shí)際生活但不適合幼兒，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)一系列問題，有外在的原因，如天氣的不可知、材料的損壞，也有教師的原因，如沒有對幼兒活動進(jìn)行指導(dǎo)、及時更換材料。如果在幼兒遇到問題時沒有采取相應(yīng)措施，幼兒就沒有習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識的機(jī)會，失去思考問題的權(quán)利。

（三）缺乏趣味性

在游戲過程中，游戲音樂剛開始播放，部分幼兒便會跑到相關(guān)區(qū)域觀察同伴玩游戲，一段時間后直接離開。詢問得知，他們根本對游戲不感興趣，認(rèn)為缺乏吸引力。

陶行知的教育理論告訴我們，要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境。投擲區(qū)缺乏一定的情境性，不利于3—6歲幼兒體育運(yùn)動發(fā)展。

三、幼兒園投擲區(qū)中幼兒活動指導(dǎo)策略

通過觀察幼兒在投擲區(qū)中的表現(xiàn)，包括行為、表情、語言等，我們可以發(fā)現(xiàn)活動存在哪些問題，由此提出以下指導(dǎo)策略。

（一）投擲區(qū)規(guī)則方面

在投擲區(qū)規(guī)則方面，根據(jù)陶行知生活教育理論，教師在游戲活動中應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，針對幼兒爭搶和亂扔玩具的情況，教師可以商討制定規(guī)則?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，4—5歲幼兒能感受規(guī)則的意義，并能基本遵守游戲規(guī)則，5—6歲幼兒可以理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。如果不了解游戲規(guī)則，幼兒就無法進(jìn)行正常的游戲。教師需要結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒了解游戲規(guī)則、遵守游戲，體會規(guī)則的重要性。

首先，教師可以在游戲結(jié)束后組織談話活動，結(jié)合實(shí)際情況請幼兒判斷具體行為是否正確、如果不正確應(yīng)該怎么做，帶領(lǐng)幼兒觀看其他班級的游戲，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，及時進(jìn)行補(bǔ)充。請幼兒設(shè)計(jì)一些區(qū)域規(guī)則（幼兒能看懂的），以最簡單的圖畫形式進(jìn)行展示，這樣即使不會玩，通過觀看規(guī)則，嘗試玩幾次便能掌握游戲玩法。同時，讓幼兒“做中學(xué)”，遇到問題學(xué)會提問，大膽說出想法。幼兒是啟蒙教育主體，教師要學(xué)會尊重幼兒的個體差異，因材施教，了解不同年齡段幼兒有不同的需求，對規(guī)則也有不同的理解，表現(xiàn)方式也是不一樣的。陶行知“教學(xué)做合一”理念中最重要的便是“做”，即對幼兒動手能力的注重，教師要解放幼兒的大腦及雙手，讓幼兒自由設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，更愿意加入游戲。

其次，在教師指導(dǎo)的前提下，可以引導(dǎo)年齡較小的幼兒觀察年齡較大的幼兒，鍛煉模仿能力。除了要關(guān)注幼兒的安全以外，更要提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，仔細(xì)分析同伴玩游戲的方式和策略。教師要明確游戲規(guī)則，規(guī)定筐里的球被投擲完才可以撿球，避免幼兒被砸的情況，做到“教學(xué)做合一”。

最后，及時肯定與表揚(yáng)遵守游戲規(guī)則的幼兒，糾正違規(guī)行為。教師要允許幼兒犯錯誤，只有做錯了，幼兒才會反思自己的行為并改正。只有大膽探索游戲，幼兒才能發(fā)現(xiàn)問題，積極想辦法解決。

（二）材料投放方面

材料是吸引幼兒活動的重要原因之一。

首先，教師要根據(jù)幼兒的年齡和興趣愛好投放材料，注重幼兒的全面發(fā)展。各個階段的幼兒對游戲的喜好有不同的特點(diǎn)。小班幼兒更注重活動趣味性，中班幼兒可適當(dāng)增加游戲難度，布置一定的任務(wù)，大班幼兒動作協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有了較大提高，他們喜歡有挑戰(zhàn)性的材料，樂于嘗試有難度的動作，可以提供技能難度高、滿足一物多玩、運(yùn)動強(qiáng)度較大的活動材料。材料的投放需要具備層次性，適合不同發(fā)展水平的幼兒。

其次，根據(jù)幼兒的動作發(fā)展目標(biāo)投放材料。投擲區(qū)是為了發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性，以及手眼協(xié)調(diào)，手部、手臂的力量?！吨改稀分赋?，4—5歲幼兒能單手將沙包向前投擲4米左右，5—6歲幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。教師除了考慮天氣等外在因素，及時更換材料，更應(yīng)根據(jù)幼兒不同的動作發(fā)展需求投放適宜的材料，幫助幼兒樹立正確的安全觀，達(dá)到全面運(yùn)動、綜合成長的活動目的。

最后，教育源于生活?；谔招兄罱逃碚?，在組織教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注教材、環(huán)境、教學(xué)方法，也要提升幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。例如，有效利用生活中常見的材料，如紙箱、布料、飲料瓶等，這些材料源于幼兒實(shí)際生活，方便制作適宜幼兒玩耍的教具。幼兒也可通過觀察和操作，自主設(shè)計(jì)好玩的、好看的、好用的游戲材料，教師要尊重幼兒的奇思妙想，更好地培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材，自制教具、玩具。具體而言，可以設(shè)立廢舊材料收集站，請家長和幼兒一起收集廢舊物品，制作各種戶外活動器械，促進(jìn)家園合作。例如，請幼兒將報紙做成安全、環(huán)保的紙球并及時更換，鍛煉手部小肌肉，推動多方面發(fā)展。

（三）游戲趣味性方面

在游戲趣味性方面，《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓幼兒不知不覺融入情境進(jìn)行角色扮演，可以適當(dāng)增加動物頭飾，用游戲材料吸引幼兒的興趣，鼓勵幼兒主動體驗(yàn)游戲，發(fā)展各項(xiàng)能力。游戲的情境性是幼兒進(jìn)入游戲的關(guān)鍵。

其次，陶行知說過：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情?！庇變禾幱诨顫姾脛?、注意力易分散的時期，重復(fù)練習(xí)技能只會讓幼兒疲勞厭煩，生動形象的情境能激活幼兒游戲樂趣。教師可以適當(dāng)引入比賽的形式，引導(dǎo)幼兒和好友或以前的自己比拼誰進(jìn)的球更多。游戲結(jié)束后，制作一張表格，幫助小班幼兒記錄進(jìn)步情況，中、大班幼兒可以自己記錄。

四、結(jié)語

投擲對幼兒來說不僅是游戲，更是身心發(fā)展的重要方式。杜威指出，游戲性是一種精神態(tài)度。幼兒園不僅要關(guān)注游戲態(tài)度的外部表現(xiàn)形式，還應(yīng)在課程中體現(xiàn)游戲精神，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)，關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料供應(yīng)，強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境、材料的互動。教師需要進(jìn)一步觀察，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)投擲區(qū)，讓幼兒更愉快地參與游戲，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。